본 연구는 통합적 접근에서의 놀이치료 과정을 점검하기 위한 문항을 개발하여 놀이치료자가 놀이치료 전 과정에서 치료 효과를 증진시키고 전문성을 향상시키고자 하는데 목적을 두었다. 놀이치료 과정의 자기점검 문항을 개발하기 위해 문헌고찰을 하였으며, 놀이치료 과정과 관련된 전공 서적 및 측정도구들을 분석하여 5개 치료적 영역 및 15개 하위 영역에서 총 242문항을 선정하였다. 초기 선정된 문항에 대한 1차 내용타당도 검증 결과 내용이 중복되거나 의미가 모호하고 영역에 불일치되는 33문항이 삭제되었고, 2차 내용타당도 검증을 통해 유효성이 우수하다고 인정된 문항을 제외한 77문항을 삭제하여 총 132문항이 구성되었다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 놀이치료자가 다루어야 할 주요한 영역들은 아동과 합류, 놀이반응 기술, 저항 다루기, 전이와 역전이 다루기, 아동의 적응 등의 5개 영역으로 구성되었다. 둘째, 주요한 치료적 영역을 점검할 수 있는 15개의 하위 영역들을 선정하였으며, 아동과 합류는 3개 하위 영역으로 ‘사례이해, 긍정적 정서경험, 제한설정 기술’로, 놀이 반응기술은 2개 하위 영역으로 ‘비언어적 반응기술, 언어적 반응기술’로 구성되었다. 저항 다루기는 3개 하위 영역으로 ‘침묵 및 철수 저항, 행동화 저항, 저항 다루기 기술’로 구성되었으며, 전이와 역전이 다루기는 4개 하위 영역으로 ‘아동 전이 반응, 내현적 역전이 반응, 외현적 역전이 반응, 역전이 다루기 기술’로, 아동의 적응은 3개 하위 영역으로 ‘아동의 적응 진보, 아동의 적응을 돕는 기술, 종결 신호’로 구성되었다. 셋째, 본 연구는 통합적 접근에서의 놀이치료 과정의 자기점검 문항에 대한 ...
본 연구는 통합적 접근에서의 놀이치료 과정을 점검하기 위한 문항을 개발하여 놀이치료자가 놀이치료 전 과정에서 치료 효과를 증진시키고 전문성을 향상시키고자 하는데 목적을 두었다. 놀이치료 과정의 자기점검 문항을 개발하기 위해 문헌고찰을 하였으며, 놀이치료 과정과 관련된 전공 서적 및 측정도구들을 분석하여 5개 치료적 영역 및 15개 하위 영역에서 총 242문항을 선정하였다. 초기 선정된 문항에 대한 1차 내용타당도 검증 결과 내용이 중복되거나 의미가 모호하고 영역에 불일치되는 33문항이 삭제되었고, 2차 내용타당도 검증을 통해 유효성이 우수하다고 인정된 문항을 제외한 77문항을 삭제하여 총 132문항이 구성되었다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 놀이치료자가 다루어야 할 주요한 영역들은 아동과 합류, 놀이반응 기술, 저항 다루기, 전이와 역전이 다루기, 아동의 적응 등의 5개 영역으로 구성되었다. 둘째, 주요한 치료적 영역을 점검할 수 있는 15개의 하위 영역들을 선정하였으며, 아동과 합류는 3개 하위 영역으로 ‘사례이해, 긍정적 정서경험, 제한설정 기술’로, 놀이 반응기술은 2개 하위 영역으로 ‘비언어적 반응기술, 언어적 반응기술’로 구성되었다. 저항 다루기는 3개 하위 영역으로 ‘침묵 및 철수 저항, 행동화 저항, 저항 다루기 기술’로 구성되었으며, 전이와 역전이 다루기는 4개 하위 영역으로 ‘아동 전이 반응, 내현적 역전이 반응, 외현적 역전이 반응, 역전이 다루기 기술’로, 아동의 적응은 3개 하위 영역으로 ‘아동의 적응 진보, 아동의 적응을 돕는 기술, 종결 신호’로 구성되었다. 셋째, 본 연구는 통합적 접근에서의 놀이치료 과정의 자기점검 문항에 대한 타당도 검증을 위해 전문가 집단의 내용타당도지수(CVI)를 산출하여 총 132문항이 구성되었다. 아동과 합류의 하위 영역은 사례이해 7문항, 긍정적 정서경험 6문항, 제한설정 기술 6문항이며, 총 19문항으로 구성되었다. 놀이 반응기술의 하위 영역은 비언어적 반응기술 6문항, 언어적 반응기술 13문항이며, 총 19문항으로 구성되었다. 저항 다루기의 하위 영역은 침묵 및 철수 저항 9문항, 행동화 저항 6문항, 저항 다루기 기술 6문항이며, 총 21문항으로 구성되었다. 전이와 역전이 다루기의 하위 영역은 아동 전이 반응 9문항, 내현적 역전이 반응 7문항, 외현적 역전이 반응 10문항, 역전이 다루기 기술 11문항이며, 총 37문항으로 구성되었다. 아동의 적응의 하위 영역은 아동의 적응 진보 15문항, 아동의 적응을 돕는 기술 8문항, 종결 신호 13문항이며, 총 36문항으로 구성되었다. 자기점검 문항은 Y(Yes) 혹은 N(No)에 체크하게 되어 있으며, 아동 전이 반응에 체크된 항목과 부록에 제시된 놀이분석은 아동을 이해하고 적절한 도움을 제공하는데 기본 틀로 활용할 수 있다. 특히 침묵 및 철수 저항, 행동화 저항, 내현적 역전이 반응, 외현적 역전이 반응 항목은 Y에 체크된 항목에 대해 놀이치료자들은 스스로 원인을 분석하거나 슈퍼비전을 통해 자신의 놀이치료과정을 분석하는 지표가 될 수 있다. 결론적으로 본 연구는 문헌고찰과 내용타당도 검증을 거쳐 놀이치료 과정의 5개 치료적 영역과 15개 하위 영역에서 총 132개의 자기점검 문항을 개발하였고, 놀이치료자가 놀이치료 과정에서 주요한 치료적 영역들을 전체적으로 점검할 수 있는 내용들을 선정하여 놀이치료자의 체크리스트를 구성하였다. 기존의 놀이치료 평가 도구들은 아동의 행동을 관찰하거나 다양한 치료적 영역들에 대해 상담 과정의 한 부분을 평가하는 측면에 비중을 둔 반면, 본 연구는 다양한 치료적 영역들을 통합적으로 살펴보았다는데 의의가 있다. 특히 놀이치료 과정에서 아동의 발달적 독특성을 고려하여 아동에게 적합한 다차원적이고 통합적인 개입이 가능하다는 점에서 시사하는 바가 크다. 즉 내담 아동 별(3세에서 9세까지)로 1개의 「놀이치료 과정의 자기점검」 책자를 사용하여 놀이치료자가 놀이치료의 내적과정을 살펴보고, 각 이론들의 강점을 부각시켜 아동의 정서, 인지, 행동을 통합적으로 다룰 수 있도록 한 점에서 큰 의의를 찾아볼 수 있다. 또한 본 연구는 놀이치료자의 전문성을 향상시킬 수 있는 도구로 활용될 자기점검 체크리스트를 개발함으로써 초보 놀이치료자에게 놀이치료 과정에서 치료의 효과 증진을 위해 무엇을 점검하고 아동에게 어떻게 반응해야 하는지에 대한 가이드를 제공하였다는 것에 함의가 있다.
본 연구는 통합적 접근에서의 놀이치료 과정을 점검하기 위한 문항을 개발하여 놀이치료자가 놀이치료 전 과정에서 치료 효과를 증진시키고 전문성을 향상시키고자 하는데 목적을 두었다. 놀이치료 과정의 자기점검 문항을 개발하기 위해 문헌고찰을 하였으며, 놀이치료 과정과 관련된 전공 서적 및 측정도구들을 분석하여 5개 치료적 영역 및 15개 하위 영역에서 총 242문항을 선정하였다. 초기 선정된 문항에 대한 1차 내용타당도 검증 결과 내용이 중복되거나 의미가 모호하고 영역에 불일치되는 33문항이 삭제되었고, 2차 내용타당도 검증을 통해 유효성이 우수하다고 인정된 문항을 제외한 77문항을 삭제하여 총 132문항이 구성되었다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 놀이치료자가 다루어야 할 주요한 영역들은 아동과 합류, 놀이반응 기술, 저항 다루기, 전이와 역전이 다루기, 아동의 적응 등의 5개 영역으로 구성되었다. 둘째, 주요한 치료적 영역을 점검할 수 있는 15개의 하위 영역들을 선정하였으며, 아동과 합류는 3개 하위 영역으로 ‘사례이해, 긍정적 정서경험, 제한설정 기술’로, 놀이 반응기술은 2개 하위 영역으로 ‘비언어적 반응기술, 언어적 반응기술’로 구성되었다. 저항 다루기는 3개 하위 영역으로 ‘침묵 및 철수 저항, 행동화 저항, 저항 다루기 기술’로 구성되었으며, 전이와 역전이 다루기는 4개 하위 영역으로 ‘아동 전이 반응, 내현적 역전이 반응, 외현적 역전이 반응, 역전이 다루기 기술’로, 아동의 적응은 3개 하위 영역으로 ‘아동의 적응 진보, 아동의 적응을 돕는 기술, 종결 신호’로 구성되었다. 셋째, 본 연구는 통합적 접근에서의 놀이치료 과정의 자기점검 문항에 대한 타당도 검증을 위해 전문가 집단의 내용타당도지수(CVI)를 산출하여 총 132문항이 구성되었다. 아동과 합류의 하위 영역은 사례이해 7문항, 긍정적 정서경험 6문항, 제한설정 기술 6문항이며, 총 19문항으로 구성되었다. 놀이 반응기술의 하위 영역은 비언어적 반응기술 6문항, 언어적 반응기술 13문항이며, 총 19문항으로 구성되었다. 저항 다루기의 하위 영역은 침묵 및 철수 저항 9문항, 행동화 저항 6문항, 저항 다루기 기술 6문항이며, 총 21문항으로 구성되었다. 전이와 역전이 다루기의 하위 영역은 아동 전이 반응 9문항, 내현적 역전이 반응 7문항, 외현적 역전이 반응 10문항, 역전이 다루기 기술 11문항이며, 총 37문항으로 구성되었다. 아동의 적응의 하위 영역은 아동의 적응 진보 15문항, 아동의 적응을 돕는 기술 8문항, 종결 신호 13문항이며, 총 36문항으로 구성되었다. 자기점검 문항은 Y(Yes) 혹은 N(No)에 체크하게 되어 있으며, 아동 전이 반응에 체크된 항목과 부록에 제시된 놀이분석은 아동을 이해하고 적절한 도움을 제공하는데 기본 틀로 활용할 수 있다. 특히 침묵 및 철수 저항, 행동화 저항, 내현적 역전이 반응, 외현적 역전이 반응 항목은 Y에 체크된 항목에 대해 놀이치료자들은 스스로 원인을 분석하거나 슈퍼비전을 통해 자신의 놀이치료과정을 분석하는 지표가 될 수 있다. 결론적으로 본 연구는 문헌고찰과 내용타당도 검증을 거쳐 놀이치료 과정의 5개 치료적 영역과 15개 하위 영역에서 총 132개의 자기점검 문항을 개발하였고, 놀이치료자가 놀이치료 과정에서 주요한 치료적 영역들을 전체적으로 점검할 수 있는 내용들을 선정하여 놀이치료자의 체크리스트를 구성하였다. 기존의 놀이치료 평가 도구들은 아동의 행동을 관찰하거나 다양한 치료적 영역들에 대해 상담 과정의 한 부분을 평가하는 측면에 비중을 둔 반면, 본 연구는 다양한 치료적 영역들을 통합적으로 살펴보았다는데 의의가 있다. 특히 놀이치료 과정에서 아동의 발달적 독특성을 고려하여 아동에게 적합한 다차원적이고 통합적인 개입이 가능하다는 점에서 시사하는 바가 크다. 즉 내담 아동 별(3세에서 9세까지)로 1개의 「놀이치료 과정의 자기점검」 책자를 사용하여 놀이치료자가 놀이치료의 내적과정을 살펴보고, 각 이론들의 강점을 부각시켜 아동의 정서, 인지, 행동을 통합적으로 다룰 수 있도록 한 점에서 큰 의의를 찾아볼 수 있다. 또한 본 연구는 놀이치료자의 전문성을 향상시킬 수 있는 도구로 활용될 자기점검 체크리스트를 개발함으로써 초보 놀이치료자에게 놀이치료 과정에서 치료의 효과 증진을 위해 무엇을 점검하고 아동에게 어떻게 반응해야 하는지에 대한 가이드를 제공하였다는 것에 함의가 있다.
The purpose of this study was to develop the checklist for therapist’s self-monitoring of Play Therapy. The total numbers of 242 questions were selected from the previous studies on the relevant topics and grouped into five categories with and fifteen subcategories on the checklist. Due to the lack ...
The purpose of this study was to develop the checklist for therapist’s self-monitoring of Play Therapy. The total numbers of 242 questions were selected from the previous studies on the relevant topics and grouped into five categories with and fifteen subcategories on the checklist. Due to the lack of content validity, of these initial 242 questions, 110 questions were eliminated and 132 questions were included into the final checklist.
The results were as follows: First, the five major areas a therapist should focus included Joining with Child, Response Skills in Play, Dealing with Resistance, Dealing with Transference and Counter-Transference, and Child’s Adaptation. Second, the five major areas were divided into the 15 subcategories. The area of Joining with Child was divided into the 3 subcategories: Understanding Cases, Positive Emotional Experiences, and Setting Limitation. Response Skills in Play were classified into 2 subcategories including Nonverbal Response Skills and Verbal Response Skills. The area of Dealing with Resistance included Silence and Resistance with Withdrawal, Behavioral Resistance, and Skills of Dealing with Resistance. Dealing with Transference and Counter-transference comprised of Transference, Internal Counter-Transference, External Counter-Transference, and Dealing with Counter-Transference. And, the area of Child’s Adaptation was made up with Child’s Progress on Adaptation, Skills of Helping Child to Adapt, and Termination Signal. Third, using the Content Validity Index (CVI) of expert group, the 132 items were assigned to the specific areas and subcategories. The 19 items were assigned in the first area of Joining with Child: 7 items in Case-Understanding, 6 in Positive Emotional Experiences, and 6 in Setting up Limitation. The area of Response Skills in Play included 6 items of Nonverbal Response Skills and 13 of Verbal Response Skills. Of the 21 items in the area of Dealing with Resistance, 9 items were listed in the Silence and Withdrawal, 6 in Behavioral Resistance, and 6 in Dealing with Resistance. The 37 items in Dealing with Transference and Counter-Transference included 9 Child’s Transference Response, 7 in Internal Counter-Transference, 10 in External Counter-Transference, and 11 in Dealing with Counter-Transference. There were 36 items in the area of Child’s Adaptation including 15 items on Child’s Progress in Adaptation, 8 items of Skills in Helping Children to Adapt, and 13 items of Termination Signal. The self-monitoring questions were made up of ‘Yes’ or ‘No’ format. Using the self-monitoring checklist, a therapist can provide children with appropriate help through the supervision. Overall, the 132 items in five therapeutic areas with 15 subcategories in checklist were designed for therapists to self-monitor during the Play Therapy process in the integrated model. While the existing assessment tools for Play Therapy focus on observing child’s behaviors and testing a part of counseling processes, the checklist from the current study was designed to deal with the general therapeutic areas as the integrative model. In conclusion, the designed checklists, especially, consider child’s unique development characteristics as being important and can provide children with multidimensional and integrative interventions. That is, for children at 3 to 9 years, a therapist can look into their emotion, cognition and behaviors in the integrated model using the Self-Monitoring checklist. It is expected that the checklist for self-monitoring in the study can be easily utilized by the beginning therapist to enhance effects of therapy by informing what to check and how to react children during the session.
The purpose of this study was to develop the checklist for therapist’s self-monitoring of Play Therapy. The total numbers of 242 questions were selected from the previous studies on the relevant topics and grouped into five categories with and fifteen subcategories on the checklist. Due to the lack of content validity, of these initial 242 questions, 110 questions were eliminated and 132 questions were included into the final checklist.
The results were as follows: First, the five major areas a therapist should focus included Joining with Child, Response Skills in Play, Dealing with Resistance, Dealing with Transference and Counter-Transference, and Child’s Adaptation. Second, the five major areas were divided into the 15 subcategories. The area of Joining with Child was divided into the 3 subcategories: Understanding Cases, Positive Emotional Experiences, and Setting Limitation. Response Skills in Play were classified into 2 subcategories including Nonverbal Response Skills and Verbal Response Skills. The area of Dealing with Resistance included Silence and Resistance with Withdrawal, Behavioral Resistance, and Skills of Dealing with Resistance. Dealing with Transference and Counter-transference comprised of Transference, Internal Counter-Transference, External Counter-Transference, and Dealing with Counter-Transference. And, the area of Child’s Adaptation was made up with Child’s Progress on Adaptation, Skills of Helping Child to Adapt, and Termination Signal. Third, using the Content Validity Index (CVI) of expert group, the 132 items were assigned to the specific areas and subcategories. The 19 items were assigned in the first area of Joining with Child: 7 items in Case-Understanding, 6 in Positive Emotional Experiences, and 6 in Setting up Limitation. The area of Response Skills in Play included 6 items of Nonverbal Response Skills and 13 of Verbal Response Skills. Of the 21 items in the area of Dealing with Resistance, 9 items were listed in the Silence and Withdrawal, 6 in Behavioral Resistance, and 6 in Dealing with Resistance. The 37 items in Dealing with Transference and Counter-Transference included 9 Child’s Transference Response, 7 in Internal Counter-Transference, 10 in External Counter-Transference, and 11 in Dealing with Counter-Transference. There were 36 items in the area of Child’s Adaptation including 15 items on Child’s Progress in Adaptation, 8 items of Skills in Helping Children to Adapt, and 13 items of Termination Signal. The self-monitoring questions were made up of ‘Yes’ or ‘No’ format. Using the self-monitoring checklist, a therapist can provide children with appropriate help through the supervision. Overall, the 132 items in five therapeutic areas with 15 subcategories in checklist were designed for therapists to self-monitor during the Play Therapy process in the integrated model. While the existing assessment tools for Play Therapy focus on observing child’s behaviors and testing a part of counseling processes, the checklist from the current study was designed to deal with the general therapeutic areas as the integrative model. In conclusion, the designed checklists, especially, consider child’s unique development characteristics as being important and can provide children with multidimensional and integrative interventions. That is, for children at 3 to 9 years, a therapist can look into their emotion, cognition and behaviors in the integrated model using the Self-Monitoring checklist. It is expected that the checklist for self-monitoring in the study can be easily utilized by the beginning therapist to enhance effects of therapy by informing what to check and how to react children during the session.
AI-Helper
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.