본 연구는 유아교육기관에서의 유아멀티미디어 활용교육 실태와 멀티미디어를 활용하고 있는 유아교사의 인식을 알아보고자 한다. 기존에 사용되고 있었던 멀티미디어를 포함하여 4차 산업혁명을 통하여 새롭게 대두되고 있는 멀티미디어의 실태를 교사의 일반적이 배경에 따라 분석하고 그에 따른 인식을 조사하여 유아멀티미디어의 교육적 의미와 활용방향을 제시함으로써 멀티미디어 기초정보를 제공하는데 목적이 있다.
본 연구의 연구대상은 서울특별시, 경기도, 충청남도, 전라북도, 전라남도 지역의 유치원과 어린이집에서 만 0-5세반 담임을 맡고 있는 유아교사 284명으로, 유치원 교사 180명, 어린이집 교사 104명으로 구성되었다. 유아멀티미디어 활용교육 실태와 유아교사의 인식을 분석하기 위한 연구도구로는 설문지를 개발하여 사용하였고, 본 조사는 2018년 9월 14일부터 2018년 10월 12일까지 총 4주에 걸쳐 실시되었다. 수집된 자료는 ...
본 연구는 유아교육기관에서의 유아멀티미디어 활용교육 실태와 멀티미디어를 활용하고 있는 유아교사의 인식을 알아보고자 한다. 기존에 사용되고 있었던 멀티미디어를 포함하여 4차 산업혁명을 통하여 새롭게 대두되고 있는 멀티미디어의 실태를 교사의 일반적이 배경에 따라 분석하고 그에 따른 인식을 조사하여 유아멀티미디어의 교육적 의미와 활용방향을 제시함으로써 멀티미디어 기초정보를 제공하는데 목적이 있다.
본 연구의 연구대상은 서울특별시, 경기도, 충청남도, 전라북도, 전라남도 지역의 유치원과 어린이집에서 만 0-5세반 담임을 맡고 있는 유아교사 284명으로, 유치원 교사 180명, 어린이집 교사 104명으로 구성되었다. 유아멀티미디어 활용교육 실태와 유아교사의 인식을 분석하기 위한 연구도구로는 설문지를 개발하여 사용하였고, 본 조사는 2018년 9월 14일부터 2018년 10월 12일까지 총 4주에 걸쳐 실시되었다. 수집된 자료는 SPSS 21.0 프로그램을 이용하여 통계 분석하고 유의수준 p<.05, p<.01, p<.001에서 검증하였다. 교사의 일반적인 배경과 문항에 따른 빈도를 분석하기 위해 빈도분석을 사용하여 빈도와 백분율을 구하였고. 교사의 배경에 따른 카이검증(-test)을 실시하였다.
본 연구의 연구문제에 따른 결과를 제시하면 다음과 같다.
첫째, ‘유아멀티미디어 활용교육의 실태’를 조사한 결과, 멀티미디어 활용횟수는 ‘주 3-4일’ 멀티미디어를 활용하고 있음을 나타냈고 활용시간은 과반수이상이 ‘10분-30분’을 활용하고 있음을 밝혀졌다. 멀티미디어 활용경우에 대해서는 ‘수업의 내용상 꼭 필요할 때’를 가장 많이 사용하였다. 멀티미디어 활용 단계로는 ‘도입 단계’에서 가장 많이 사용되고 있었다. 멀티미디어 활용 방법 습득경로를 조사한 결과 ‘스스로 찾아본다’가 가장 많음을 알 수 있었다. 멀티미디어 관련 연수경험 여부는 과반수이상이 ‘없다’를 선택하였으며, 멀티미디어 관련 연수만족도를 조사한 결과, ‘만족 한다’가 가장 많았다. 하루일과에 따른 멀티미디어 활용실태를 조사한 결과, 등원시간, 자유선택활동시간, 이야기나누기시간, 대·소집단 활동시간, 전이활동시간, 하원시간에는 ‘컴퓨터’를 가장 많이 사용하고, 바깥놀이시간에는 ‘디지털카메라’, 점심시간에는 ‘CD,카세트 플레이어’를 가장 많이 사용하는 것으로 밝혀졌다. 멀티미디어 종류에 따른 활용 실태는 ‘컴퓨터’를 가장 많이 사용하는 것으로 나타났다. 유아교사의 멀티미디어 활용능력을 조사한 결과, ‘컴퓨터 프로그램을 사용하여 수업자료를 만들 수 있다’, ‘스마트폰과 TV를 연결하여 사용할 수 있다’, ‘인터넷에서 자료를 다운받아 수정하여 사용할 수 있다’, ‘빔 프로젝트와 컴퓨터를 연결하여 사용할 수 있다’, ‘블루투스 스피커를 사용하여 음악을 틀 수 있다’, ‘스마트폰에 있는 사진을 컴퓨터로 옮겨 편집할 수 있다’, ‘스마트폰을 사용하여 공지사항을 전달하는데 어려움이 없다’, ‘스마트폰을 사용하여 가정연계 학습을 할 수 있다’, ‘SNS를 통해 수업자료를 얻을 수 있다’, ‘필요한 사이버연수를 찾아서 신청할 수 있다’는 질문에는 매우 그렇다는 응답이 가장 많았다. 그러나 ‘교육용 로봇 활용 방법을 알고 사용할 수 있다’는 질문에는 전혀 그렇지 않다는 응답이 가장 높았다. 둘째, ‘유아멀티미디어 활용교육에 대한 교사의 인식’을 조사한 결과, 유아멀티미디어 활용교육의 필요성에 대한 인식은 ‘매우 필요하다’가 가장 높은 것으로 밝혀졌다. 유아멀티미디어 활용교육이 필요한 이유로는 ‘학습효과를 증진시키기 위해’로 나타났다. 유아멀티미디어 활용교육에 대한 유아교사의 관심도는 ‘매우 관심이 있다’가 가장 많았고 효과성에 대한 인식으로는 ‘효과 있다’가 가장 많은 것으로 나타났다. 새로운 멀티미디어 도입에 대한 인식을 조사한 결과 ‘3D 프린터’가 과반수이상이었고, 새로운 멀티미디어를 현장적용에 대한 인식은 ‘적용 할 수 있다’가 가장 많은 것으로 나타났다. 유아멀티미디어 활용 문제점에 대한 인식을 분석한 결과 ‘보통이다’가 가장 많았으며 멀티미디어 활용 시 유아의 흥미에 대한 인식으로는 ‘그렇다’가 가장 많았다. 멀티미디어 활용 시 적합한 유아의 나이에 대한 인식을 조사한 결과 ‘만 3세 부터’가 가장 많이 나타났다. 유아멀티미디어 활용 목적에 대한 인식은 ‘생활주제에 맞는 다양한 자료를 제공하기 위해’가 과반수이상 나타났다. 유아멀티미디어 활성화를 위한 교사의 인식으로는 ‘유아 발달에 적합한 멀티미디어 프로그램 개발 및 보급’이 가장 많은 것으로 나타났다. 유아멀티미디어 활용 시 어려운 점으로는 ‘시설 및 기기의 부족’을 가장 많이 선택하였다. 멀티미디어 활용을 위한 교사연수의 필요성을 조사한 결과, ‘필요하다’가 가장 많이 나타났다. 멀티미디어 활용능력증진을 위한 연수의 종류로는 ‘사이버 연수’가 가장 많았으며, 연수 내용으로는 ‘새로운 멀티미디어 활용방법’이 가장 많은 것으로 밝혀졌다. 결론적으로 본 연구결과를 바탕으로 앞으로 더욱 다양해질 멀티미디어 활용방향을 유아교육현장에 맞게 좀 더 구체적으로 제시할 수 있도록 하는 기초 정보를 제공할 것으로 기대한다.
본 연구는 유아교육기관에서의 유아멀티미디어 활용교육 실태와 멀티미디어를 활용하고 있는 유아교사의 인식을 알아보고자 한다. 기존에 사용되고 있었던 멀티미디어를 포함하여 4차 산업혁명을 통하여 새롭게 대두되고 있는 멀티미디어의 실태를 교사의 일반적이 배경에 따라 분석하고 그에 따른 인식을 조사하여 유아멀티미디어의 교육적 의미와 활용방향을 제시함으로써 멀티미디어 기초정보를 제공하는데 목적이 있다.
본 연구의 연구대상은 서울특별시, 경기도, 충청남도, 전라북도, 전라남도 지역의 유치원과 어린이집에서 만 0-5세반 담임을 맡고 있는 유아교사 284명으로, 유치원 교사 180명, 어린이집 교사 104명으로 구성되었다. 유아멀티미디어 활용교육 실태와 유아교사의 인식을 분석하기 위한 연구도구로는 설문지를 개발하여 사용하였고, 본 조사는 2018년 9월 14일부터 2018년 10월 12일까지 총 4주에 걸쳐 실시되었다. 수집된 자료는 SPSS 21.0 프로그램을 이용하여 통계 분석하고 유의수준 p<.05, p<.01, p<.001에서 검증하였다. 교사의 일반적인 배경과 문항에 따른 빈도를 분석하기 위해 빈도분석을 사용하여 빈도와 백분율을 구하였고. 교사의 배경에 따른 카이검증(-test)을 실시하였다.
본 연구의 연구문제에 따른 결과를 제시하면 다음과 같다.
첫째, ‘유아멀티미디어 활용교육의 실태’를 조사한 결과, 멀티미디어 활용횟수는 ‘주 3-4일’ 멀티미디어를 활용하고 있음을 나타냈고 활용시간은 과반수이상이 ‘10분-30분’을 활용하고 있음을 밝혀졌다. 멀티미디어 활용경우에 대해서는 ‘수업의 내용상 꼭 필요할 때’를 가장 많이 사용하였다. 멀티미디어 활용 단계로는 ‘도입 단계’에서 가장 많이 사용되고 있었다. 멀티미디어 활용 방법 습득경로를 조사한 결과 ‘스스로 찾아본다’가 가장 많음을 알 수 있었다. 멀티미디어 관련 연수경험 여부는 과반수이상이 ‘없다’를 선택하였으며, 멀티미디어 관련 연수만족도를 조사한 결과, ‘만족 한다’가 가장 많았다. 하루일과에 따른 멀티미디어 활용실태를 조사한 결과, 등원시간, 자유선택활동시간, 이야기나누기시간, 대·소집단 활동시간, 전이활동시간, 하원시간에는 ‘컴퓨터’를 가장 많이 사용하고, 바깥놀이시간에는 ‘디지털카메라’, 점심시간에는 ‘CD,카세트 플레이어’를 가장 많이 사용하는 것으로 밝혀졌다. 멀티미디어 종류에 따른 활용 실태는 ‘컴퓨터’를 가장 많이 사용하는 것으로 나타났다. 유아교사의 멀티미디어 활용능력을 조사한 결과, ‘컴퓨터 프로그램을 사용하여 수업자료를 만들 수 있다’, ‘스마트폰과 TV를 연결하여 사용할 수 있다’, ‘인터넷에서 자료를 다운받아 수정하여 사용할 수 있다’, ‘빔 프로젝트와 컴퓨터를 연결하여 사용할 수 있다’, ‘블루투스 스피커를 사용하여 음악을 틀 수 있다’, ‘스마트폰에 있는 사진을 컴퓨터로 옮겨 편집할 수 있다’, ‘스마트폰을 사용하여 공지사항을 전달하는데 어려움이 없다’, ‘스마트폰을 사용하여 가정연계 학습을 할 수 있다’, ‘SNS를 통해 수업자료를 얻을 수 있다’, ‘필요한 사이버연수를 찾아서 신청할 수 있다’는 질문에는 매우 그렇다는 응답이 가장 많았다. 그러나 ‘교육용 로봇 활용 방법을 알고 사용할 수 있다’는 질문에는 전혀 그렇지 않다는 응답이 가장 높았다. 둘째, ‘유아멀티미디어 활용교육에 대한 교사의 인식’을 조사한 결과, 유아멀티미디어 활용교육의 필요성에 대한 인식은 ‘매우 필요하다’가 가장 높은 것으로 밝혀졌다. 유아멀티미디어 활용교육이 필요한 이유로는 ‘학습효과를 증진시키기 위해’로 나타났다. 유아멀티미디어 활용교육에 대한 유아교사의 관심도는 ‘매우 관심이 있다’가 가장 많았고 효과성에 대한 인식으로는 ‘효과 있다’가 가장 많은 것으로 나타났다. 새로운 멀티미디어 도입에 대한 인식을 조사한 결과 ‘3D 프린터’가 과반수이상이었고, 새로운 멀티미디어를 현장적용에 대한 인식은 ‘적용 할 수 있다’가 가장 많은 것으로 나타났다. 유아멀티미디어 활용 문제점에 대한 인식을 분석한 결과 ‘보통이다’가 가장 많았으며 멀티미디어 활용 시 유아의 흥미에 대한 인식으로는 ‘그렇다’가 가장 많았다. 멀티미디어 활용 시 적합한 유아의 나이에 대한 인식을 조사한 결과 ‘만 3세 부터’가 가장 많이 나타났다. 유아멀티미디어 활용 목적에 대한 인식은 ‘생활주제에 맞는 다양한 자료를 제공하기 위해’가 과반수이상 나타났다. 유아멀티미디어 활성화를 위한 교사의 인식으로는 ‘유아 발달에 적합한 멀티미디어 프로그램 개발 및 보급’이 가장 많은 것으로 나타났다. 유아멀티미디어 활용 시 어려운 점으로는 ‘시설 및 기기의 부족’을 가장 많이 선택하였다. 멀티미디어 활용을 위한 교사연수의 필요성을 조사한 결과, ‘필요하다’가 가장 많이 나타났다. 멀티미디어 활용능력증진을 위한 연수의 종류로는 ‘사이버 연수’가 가장 많았으며, 연수 내용으로는 ‘새로운 멀티미디어 활용방법’이 가장 많은 것으로 밝혀졌다. 결론적으로 본 연구결과를 바탕으로 앞으로 더욱 다양해질 멀티미디어 활용방향을 유아교육현장에 맞게 좀 더 구체적으로 제시할 수 있도록 하는 기초 정보를 제공할 것으로 기대한다.
The objective of this study is to examine actual conditions and childhood teachers’perception of early childhood education by means of multimedia in childhood education centers. Actual conditions of multimedia that have emerged after the 4th Industrial Evolution as well as those previously available...
The objective of this study is to examine actual conditions and childhood teachers’perception of early childhood education by means of multimedia in childhood education centers. Actual conditions of multimedia that have emerged after the 4th Industrial Evolution as well as those previously available are analyzed in relation to general backgrounds of teachers, and their perception of multimedia-based education is examined with the aim to present educational implications and ways of utilization of multimedia for children which can be useful basic information on multimedia for future study.
To this end, the following research subjects have been chosen:
Research Subject 1:"What are the actual conditions of early childhood education by means of multimedia?" Research Subject 2:"How childhood teachers view early childhood education by means of multimedia?"
This study was conducted among 284 childhood teachers taking care of 0 to 5 year old children at kindergartens and daycare centers (180 kindergarten teachers and 104 daycare center teachers) located in Seoul, Gyeonggi Province, Chungnam Province, Jeonbuk Province, and Jeonnam Province. As to the research tool to analyze actual conditions and childhood teachers' perception of early childhood education by means of multimedia, a questionnaire was developed and used. This survey was conducted for 4 weeks from September 14 to October 12, 2018. Collected statistical data was analyzed by means of SPSS 21.0 and then verified with the significance level of p<.05, p<.01, and p<.001. Additionally, teachers' general backgrounds and use frequency regarding each questionnaire item were examined. As to teachers' backgrounds, -test was conducted.
Findings regarding this research subject are as below:
First, as 'actual conditions of early childhood education by means of multimedia' were examined, it turned out that teachers used multimedia '3 to 4 days a week,' and that majority used multimedia for '10 to 30 minutes' each time. Many used multimedia 'when they were necessary for classes.' Teachers used multimedia mostly in the 'introductory step' of the class. As to how they learned the ways of utilizing multimedia, most of them 'searched themselves.' To the question about training experiences regarding multimedia, the majority responded, 'No.' Most of respondents who had attended a multimedia training program answered that they were 'satisfied' with it. Regarding how to utilize multimedia, it turned out that during the day, respondents used 'computers' while children were going to school, in free choice activities, talking to one another freely, in large/small group activities, and transition activities. Respondents used 'computers' most frequently while children were going back home, 'digital cameras' while children were playing outdoors, and 'CD/cassette players' during lunch time. As to types of multimedia used, it turned out that 'computers' were used most frequently. Regarding childhood teachers' multimedia skills, most answered "Yes" to the following items: "I can make class materials by using a computer program"; "I can connect a smart-phone to a TV"; I can download, modify, and use materials via the Internet"; I can connect a beam projector and a computer"; "I can play music by using Bluetooth speakers"; I can transfer photos from a smart-phone and edit them"; "I have no problem in sending notifications by using a smart-phone"; "I can arrange home learning lessons by using smart-phones"; "I can get class materials via SNS"; and "I can find and apply for a necessary cyber training program." However, the highest percentage of respondents answered 'Not at all' to the following item: "I know how to utilize educational robots and I utilize them." Second, as 'teachers' perception of early childhood education by means of multimedia' was examined, the highest percentage of respondents answered that early childhood education by means of multimedia "is very necessary." As one major reason why early childhood education by means of multimedia is necessary, respondents answered "In order to enhance learning effects." As to childhood teachers' interests in early childhood education by means of multimedia, the highest percentage answered "Very much interested." As to their recognition of effectiveness, the highest percentage answered "Effective." As respondents were asked about their view regarding new multimedia to be introduced, the majority answered "3D printers." As to their view of applicability of new multimedia to the field, the highest percentage answered "Ican apply them." To the question about difficulty in utilizing multimedia for children, the highest percentage answered "Not much." To the question regarding whether children showed interests in multimedia, the highest percentage answered "Yes." As respondents were asked about the proper age of children for multimedia use, the highest percentage answered "3 years old or older." As to purposes of multimedia use for children, the majority answered "In order to provide various materials for a certain topic." When asked about what would be necessary to promote the use of multimedia for childhood education, respondents of the highest percentage answered "To develop and distribute multimedia programs appropriate for childhood development." Regarding challenges in utilizing multimedia for childhood education, the highest percentage answered "No sufficient facilities or devices." As to the recognized necessity of teacher training programs for multimedia utilization, the highest percentage answered "Necessary." As respondents were asked about kinds of training programs for multimedia skill development, 'Cyber training sessions' were stated more than others. Additionally, the highest percentage of respondents mentioned "new methods to utilize multimedia" regarding preferred contents of such training programs. In conclusion, it is expected that findings of this study can be utilized as a basis for development of more specific methods to take advantage of multimedia, whose types and number are increasing, in the field of childhood education.
The objective of this study is to examine actual conditions and childhood teachers’perception of early childhood education by means of multimedia in childhood education centers. Actual conditions of multimedia that have emerged after the 4th Industrial Evolution as well as those previously available are analyzed in relation to general backgrounds of teachers, and their perception of multimedia-based education is examined with the aim to present educational implications and ways of utilization of multimedia for children which can be useful basic information on multimedia for future study.
To this end, the following research subjects have been chosen:
Research Subject 1:"What are the actual conditions of early childhood education by means of multimedia?" Research Subject 2:"How childhood teachers view early childhood education by means of multimedia?"
This study was conducted among 284 childhood teachers taking care of 0 to 5 year old children at kindergartens and daycare centers (180 kindergarten teachers and 104 daycare center teachers) located in Seoul, Gyeonggi Province, Chungnam Province, Jeonbuk Province, and Jeonnam Province. As to the research tool to analyze actual conditions and childhood teachers' perception of early childhood education by means of multimedia, a questionnaire was developed and used. This survey was conducted for 4 weeks from September 14 to October 12, 2018. Collected statistical data was analyzed by means of SPSS 21.0 and then verified with the significance level of p<.05, p<.01, and p<.001. Additionally, teachers' general backgrounds and use frequency regarding each questionnaire item were examined. As to teachers' backgrounds, -test was conducted.
Findings regarding this research subject are as below:
First, as 'actual conditions of early childhood education by means of multimedia' were examined, it turned out that teachers used multimedia '3 to 4 days a week,' and that majority used multimedia for '10 to 30 minutes' each time. Many used multimedia 'when they were necessary for classes.' Teachers used multimedia mostly in the 'introductory step' of the class. As to how they learned the ways of utilizing multimedia, most of them 'searched themselves.' To the question about training experiences regarding multimedia, the majority responded, 'No.' Most of respondents who had attended a multimedia training program answered that they were 'satisfied' with it. Regarding how to utilize multimedia, it turned out that during the day, respondents used 'computers' while children were going to school, in free choice activities, talking to one another freely, in large/small group activities, and transition activities. Respondents used 'computers' most frequently while children were going back home, 'digital cameras' while children were playing outdoors, and 'CD/cassette players' during lunch time. As to types of multimedia used, it turned out that 'computers' were used most frequently. Regarding childhood teachers' multimedia skills, most answered "Yes" to the following items: "I can make class materials by using a computer program"; "I can connect a smart-phone to a TV"; I can download, modify, and use materials via the Internet"; I can connect a beam projector and a computer"; "I can play music by using Bluetooth speakers"; I can transfer photos from a smart-phone and edit them"; "I have no problem in sending notifications by using a smart-phone"; "I can arrange home learning lessons by using smart-phones"; "I can get class materials via SNS"; and "I can find and apply for a necessary cyber training program." However, the highest percentage of respondents answered 'Not at all' to the following item: "I know how to utilize educational robots and I utilize them." Second, as 'teachers' perception of early childhood education by means of multimedia' was examined, the highest percentage of respondents answered that early childhood education by means of multimedia "is very necessary." As one major reason why early childhood education by means of multimedia is necessary, respondents answered "In order to enhance learning effects." As to childhood teachers' interests in early childhood education by means of multimedia, the highest percentage answered "Very much interested." As to their recognition of effectiveness, the highest percentage answered "Effective." As respondents were asked about their view regarding new multimedia to be introduced, the majority answered "3D printers." As to their view of applicability of new multimedia to the field, the highest percentage answered "Ican apply them." To the question about difficulty in utilizing multimedia for children, the highest percentage answered "Not much." To the question regarding whether children showed interests in multimedia, the highest percentage answered "Yes." As respondents were asked about the proper age of children for multimedia use, the highest percentage answered "3 years old or older." As to purposes of multimedia use for children, the majority answered "In order to provide various materials for a certain topic." When asked about what would be necessary to promote the use of multimedia for childhood education, respondents of the highest percentage answered "To develop and distribute multimedia programs appropriate for childhood development." Regarding challenges in utilizing multimedia for childhood education, the highest percentage answered "No sufficient facilities or devices." As to the recognized necessity of teacher training programs for multimedia utilization, the highest percentage answered "Necessary." As respondents were asked about kinds of training programs for multimedia skill development, 'Cyber training sessions' were stated more than others. Additionally, the highest percentage of respondents mentioned "new methods to utilize multimedia" regarding preferred contents of such training programs. In conclusion, it is expected that findings of this study can be utilized as a basis for development of more specific methods to take advantage of multimedia, whose types and number are increasing, in the field of childhood education.
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