빠르게 변화하는 사회의 모습을 탄력적으로 반영하고 지식과 정보의 사회에서 현명하게 적응할 수 있는 인재를 양성하기 위해 2015 개정 교육과정은 핵심역량을 강조하여 제시하였다. 교육과정에서 제시하는 핵심역량과 개별 교과에서 추구하는 핵심역량을 효과적으로 학생들이 학습하는 방법이 필요하다. 이를 효율적으로 학습하는 방안의 하나로 통합 학습을 예로 들 수 있다. 또한, 문화유산을 중심으로 한 통합 학습은 국악학습 방안을 풍부하게 하는 데 기여할 것이다. 이에 본 연구에서는 ...
빠르게 변화하는 사회의 모습을 탄력적으로 반영하고 지식과 정보의 사회에서 현명하게 적응할 수 있는 인재를 양성하기 위해 2015 개정 교육과정은 핵심역량을 강조하여 제시하였다. 교육과정에서 제시하는 핵심역량과 개별 교과에서 추구하는 핵심역량을 효과적으로 학생들이 학습하는 방법이 필요하다. 이를 효율적으로 학습하는 방안의 하나로 통합 학습을 예로 들 수 있다. 또한, 문화유산을 중심으로 한 통합 학습은 국악학습 방안을 풍부하게 하는 데 기여할 것이다. 이에 본 연구에서는 유네스코세계 문화유산을 주제로 선정하고 국악과 다른 과목과의 통합 학습을 위한 지도내용을 연구하였다. 먼저 유네스코 세계 문화유산에서 통합할 수 있는 주제가 될 수 있는 유산을 선정한 후 국악과 통합하여 학습할 과목을 정하여 각 지도내용을 연구하여 지도방안을 탐색하였다. 첫째, 국악과 체육의 통합수업에서는 유네스코 세계 문화유산인 처용무를 주제로 선정하였다. 처용무와 포구락을 함께 감상한 후 신체표현을 통해 궁중음악을 몸으로 느껴본 후, 연구자가 개발한 오방색 포구락 놀이를 하였다. 둘째, 국악, 국어와 과학의 통합수업에서는 유네스코 세계 문화유산으로 지정된 판소리를 주제로 하여 수업을 전개하였다. 판소리 중 ‘흥보가’를 흥부전과 비교하여 판소리의 구성요소를 확인한 후, 그림자의 크기 변화를 활용하여 흥보가의 한 대목을 그림자극으로 표현하였다. 셋째, 유네스코 세계 문화유산인 농악을 활용하여 국악과 도덕 통합수업을 전개하였다. 농악에 쓰인 악기를 개인별로 선정하여 연습한 후 모둠별로 모여 합주를 하여 협동의 가치를 확인하도록 하였다. 넷째, 유네스코 세계 문화유산 중 하나인 아리랑을 통해 수학의 분수 개념을 확인하는 활동을 하였다. 아리랑을 정간보에 표기하는 방법을 학습함으로써 삼소박의 개념을 이해하고 수학의 분수 개념을 확장하여 학습하였다. 다섯째, 국악과 사회의 통합수업에서는 사회에서 제시하는 촌락의 개념을 유네스코에 등재된 유산과 관련 민요를 학습하면서 확인하였다. 유네스코 세계 문화유산으로서 지정된 제주 칠머리당 영등굿, 강릉 단오제, 줄다리기를 학습하며 자연스럽게 촌락의 자연환경과 특징을 문화유산과 연결하여 이해하였다. 본 연구를 통하여 다양한 초등 국악 지도방안이 제시되었기를 기대하며, 연구가 꾸준히 이어져 5~6학년에게도 적용될 통합 학습 지도방안이 마련되기를 바란다.
주요어: 초등 국악 지도 방법, 통합 학습, 유네스코 세계유산
* 본 논문은 2018년 12월 서울교육대학교 교육전문대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임.
빠르게 변화하는 사회의 모습을 탄력적으로 반영하고 지식과 정보의 사회에서 현명하게 적응할 수 있는 인재를 양성하기 위해 2015 개정 교육과정은 핵심역량을 강조하여 제시하였다. 교육과정에서 제시하는 핵심역량과 개별 교과에서 추구하는 핵심역량을 효과적으로 학생들이 학습하는 방법이 필요하다. 이를 효율적으로 학습하는 방안의 하나로 통합 학습을 예로 들 수 있다. 또한, 문화유산을 중심으로 한 통합 학습은 국악학습 방안을 풍부하게 하는 데 기여할 것이다. 이에 본 연구에서는 유네스코 세계 문화유산을 주제로 선정하고 국악과 다른 과목과의 통합 학습을 위한 지도내용을 연구하였다. 먼저 유네스코 세계 문화유산에서 통합할 수 있는 주제가 될 수 있는 유산을 선정한 후 국악과 통합하여 학습할 과목을 정하여 각 지도내용을 연구하여 지도방안을 탐색하였다. 첫째, 국악과 체육의 통합수업에서는 유네스코 세계 문화유산인 처용무를 주제로 선정하였다. 처용무와 포구락을 함께 감상한 후 신체표현을 통해 궁중음악을 몸으로 느껴본 후, 연구자가 개발한 오방색 포구락 놀이를 하였다. 둘째, 국악, 국어와 과학의 통합수업에서는 유네스코 세계 문화유산으로 지정된 판소리를 주제로 하여 수업을 전개하였다. 판소리 중 ‘흥보가’를 흥부전과 비교하여 판소리의 구성요소를 확인한 후, 그림자의 크기 변화를 활용하여 흥보가의 한 대목을 그림자극으로 표현하였다. 셋째, 유네스코 세계 문화유산인 농악을 활용하여 국악과 도덕 통합수업을 전개하였다. 농악에 쓰인 악기를 개인별로 선정하여 연습한 후 모둠별로 모여 합주를 하여 협동의 가치를 확인하도록 하였다. 넷째, 유네스코 세계 문화유산 중 하나인 아리랑을 통해 수학의 분수 개념을 확인하는 활동을 하였다. 아리랑을 정간보에 표기하는 방법을 학습함으로써 삼소박의 개념을 이해하고 수학의 분수 개념을 확장하여 학습하였다. 다섯째, 국악과 사회의 통합수업에서는 사회에서 제시하는 촌락의 개념을 유네스코에 등재된 유산과 관련 민요를 학습하면서 확인하였다. 유네스코 세계 문화유산으로서 지정된 제주 칠머리당 영등굿, 강릉 단오제, 줄다리기를 학습하며 자연스럽게 촌락의 자연환경과 특징을 문화유산과 연결하여 이해하였다. 본 연구를 통하여 다양한 초등 국악 지도방안이 제시되었기를 기대하며, 연구가 꾸준히 이어져 5~6학년에게도 적용될 통합 학습 지도방안이 마련되기를 바란다.
주요어: 초등 국악 지도 방법, 통합 학습, 유네스코 세계유산
* 본 논문은 2018년 12월 서울교육대학교 교육전문대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임.
The Revised Curriculum of 2015 puts an emphasis on core capabilities and suggests them to bring up future talents capable of reflecting the aspects of a rapidly changing society in a flexible way and adjusting themselves to the knowledge and information society in a wise way. Students need meth...
The Revised Curriculum of 2015 puts an emphasis on core capabilities and suggests them to bring up future talents capable of reflecting the aspects of a rapidly changing society in a flexible way and adjusting themselves to the knowledge and information society in a wise way. Students need methods to study effectively the core capabilities required in the overall curriculum and the ones required in individual subjects. Integrated learning is one of examples to promote their efficient learning. Integrated learning around cultural heritage will make a contribution to the richer learning plans of Gugak. This study thus found a topic in the UNESCO World Cultural Heritage and investigated instructional content for integrated learning between Gugak and other subjects. The investigator first selected heritage that might serve as a topic for integration in the UNESCO World Cultural Heritage and then integrated it with gugak to pick a subject to study before conducting research each instructional content and searching for instructional plans. First, Cheoyongmu, one of the UNESCO World Cultural Heritage assets, was selected as a topic for integrated lessons between gugak and Physical Education. After appreciating Cheoyongmu and Pogurak together, the students felt the court music with their bodies through physical expressions and played the Five Colors Pogurak game developed by the investigator. Second, Pansori, which was designated as UNESCO World Cultural Heritage, was selected as a topic in integrated lessons among gugak, Korean, and Science. The students checked the components of Pansori by comparing the Pansori work Heungboga and the story Heungbujeon and expressed a scene from Heungboga in shadow play by utilizing shadow size changes. Third, Nongak, one of the UNESCO World Cultural Heritage assets, was used in integrated lessons between gugak and Morality. The students picked a Nongak instrument for themselves, practiced one, and played Nongak in ensemble by the group, confirming the value of cooperation. Fourth, Arirang, one of the UNESCO World Cultural Heritage assets, was used in an activity of studying the concept of fractions in math. The students studied the notation method for Jeongganbo, thus understanding the concept of Samsobak and expanding the concept of fractions in math. Finally, the students studied and checked the concept of village proposed in Social Studies through folksongs related to the UNESCO heritage in integrated lessons between gugak and Social Studies. They studied the Chilmeoridang Yeongdeung Gut of Jeju, Danoje of Gangreung, and tug-of-war designated as UNESCO World Cultural Heritage and understood the natural environments and features of a village naturally. The instructional plans proposed in the present study will hopefully add more diversity to the pool of gugak instructional plans for elementary school students and contribute to ongoing research on instructional plans for integrated learning applicable to fifth and sixth graders.
Keywords: Integrated learning, Elementary music guidance curriculum, UNESCO World Heritage
* A thesis submitted in partial fulfillment of the requirement for the degree of Master of Education
The Revised Curriculum of 2015 puts an emphasis on core capabilities and suggests them to bring up future talents capable of reflecting the aspects of a rapidly changing society in a flexible way and adjusting themselves to the knowledge and information society in a wise way. Students need methods to study effectively the core capabilities required in the overall curriculum and the ones required in individual subjects. Integrated learning is one of examples to promote their efficient learning. Integrated learning around cultural heritage will make a contribution to the richer learning plans of Gugak. This study thus found a topic in the UNESCO World Cultural Heritage and investigated instructional content for integrated learning between Gugak and other subjects. The investigator first selected heritage that might serve as a topic for integration in the UNESCO World Cultural Heritage and then integrated it with gugak to pick a subject to study before conducting research each instructional content and searching for instructional plans. First, Cheoyongmu, one of the UNESCO World Cultural Heritage assets, was selected as a topic for integrated lessons between gugak and Physical Education. After appreciating Cheoyongmu and Pogurak together, the students felt the court music with their bodies through physical expressions and played the Five Colors Pogurak game developed by the investigator. Second, Pansori, which was designated as UNESCO World Cultural Heritage, was selected as a topic in integrated lessons among gugak, Korean, and Science. The students checked the components of Pansori by comparing the Pansori work Heungboga and the story Heungbujeon and expressed a scene from Heungboga in shadow play by utilizing shadow size changes. Third, Nongak, one of the UNESCO World Cultural Heritage assets, was used in integrated lessons between gugak and Morality. The students picked a Nongak instrument for themselves, practiced one, and played Nongak in ensemble by the group, confirming the value of cooperation. Fourth, Arirang, one of the UNESCO World Cultural Heritage assets, was used in an activity of studying the concept of fractions in math. The students studied the notation method for Jeongganbo, thus understanding the concept of Samsobak and expanding the concept of fractions in math. Finally, the students studied and checked the concept of village proposed in Social Studies through folksongs related to the UNESCO heritage in integrated lessons between gugak and Social Studies. They studied the Chilmeoridang Yeongdeung Gut of Jeju, Danoje of Gangreung, and tug-of-war designated as UNESCO World Cultural Heritage and understood the natural environments and features of a village naturally. The instructional plans proposed in the present study will hopefully add more diversity to the pool of gugak instructional plans for elementary school students and contribute to ongoing research on instructional plans for integrated learning applicable to fifth and sixth graders.
Keywords: Integrated learning, Elementary music guidance curriculum, UNESCO World Heritage
* A thesis submitted in partial fulfillment of the requirement for the degree of Master of Education
AI-Helper
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.