본 연구는 초등학교 고학년 아동이 지각하는 일상스트레스와 학교생활적응의 관계에서 사회적 지지와 심리적 자본의 조절효과를 확인하였다. 이를 통해 사회적 지지와 심리적 자본을 활용하여 초등학교 고학년 아동의 일상스트레스를 줄이고, 학교생활 적응력을 향상시키는 방안을 찾는데 그 목적이 있다. 연구목적을 달성하기 위한 연구문제는 첫째, 초등학생이 지각하는 일상스트레스와 사회적 지지, 심리적 자본, 학교생활적응은 어떤 상관관계가 있는가? 둘째, 초등학생이 지각하는 일상스트레스와 학교생활적응의 관계에서 사회적 지지는 조절효과를 가지는가? 셋째, 초등학생이 지각하는 일상스트레스와 학교생활적응의 관계에서 심리적 자본은 조절효과를 가지는가? 이었다. 연구대상은 인천광역시 소재 초등학교 3곳에 재학 중인 초등학교 5학년과 6학년 학생 총 372명으로, 자기보고식 질문지법으로 진행하였다. 연구도구는 일상적 스트레스 척도, ...
본 연구는 초등학교 고학년 아동이 지각하는 일상스트레스와 학교생활적응의 관계에서 사회적 지지와 심리적 자본의 조절효과를 확인하였다. 이를 통해 사회적 지지와 심리적 자본을 활용하여 초등학교 고학년 아동의 일상스트레스를 줄이고, 학교생활 적응력을 향상시키는 방안을 찾는데 그 목적이 있다. 연구목적을 달성하기 위한 연구문제는 첫째, 초등학생이 지각하는 일상스트레스와 사회적 지지, 심리적 자본, 학교생활적응은 어떤 상관관계가 있는가? 둘째, 초등학생이 지각하는 일상스트레스와 학교생활적응의 관계에서 사회적 지지는 조절효과를 가지는가? 셋째, 초등학생이 지각하는 일상스트레스와 학교생활적응의 관계에서 심리적 자본은 조절효과를 가지는가? 이었다. 연구대상은 인천광역시 소재 초등학교 3곳에 재학 중인 초등학교 5학년과 6학년 학생 총 372명으로, 자기보고식 질문지법으로 진행하였다. 연구도구는 일상적 스트레스 척도, 사회적 지지 척도, 심리적 자본 척도, 학교생활적응 척도를 사용하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학생이 지각하는 일상스트레스, 사회적 지지, 심리적 자본, 학교생활적응 간 각각의 변인 간에 유의미한 상관관계를 확인하였다. 일상스트레스는 사회적 지지, 심리적 자본, 학교생활적응과 부적 상관을 보였고, 사회적 지지와 심리적 자본은 학교생활적응과 정적 상관을 보였다. 둘째, 일상스트레스와 학교생활적응의 관계에서 사회적 지지의 조절효과가 유의했다. 사회적 지지의 하위요인별로 조절효과를 살펴본 결과, 일상스트레스와 학교생활적응의 관계에서 친구지지와 교사지지의 조절효과가 통계적으로 유의했으나, 가족지지의 조절효과는 유의하지 않았다. 셋째, 일상스트레스와 학교생활적응의 관계에서 심리적 자본의 조절효과가 유의하지 않았다. 본 연구 결과는 초등학교 고학년 아동이 지각하는 일상스트레스와 학교생활적응의 관계에서 사회적 지지와 심리적 자본의 영향을 살펴봄으로써, 일상스트레스를 줄이고 학교생활에서 잘 적응할 수 있도록 도울 수 있는 교육 및 상담 프로그램 개발을 위한 기초 자료를 제공했다는 데 의의가 있다. 아울러 본 연구의 제한점과 후속 연구를 위한 제언을 논의하였다.
본 연구는 초등학교 고학년 아동이 지각하는 일상스트레스와 학교생활적응의 관계에서 사회적 지지와 심리적 자본의 조절효과를 확인하였다. 이를 통해 사회적 지지와 심리적 자본을 활용하여 초등학교 고학년 아동의 일상스트레스를 줄이고, 학교생활 적응력을 향상시키는 방안을 찾는데 그 목적이 있다. 연구목적을 달성하기 위한 연구문제는 첫째, 초등학생이 지각하는 일상스트레스와 사회적 지지, 심리적 자본, 학교생활적응은 어떤 상관관계가 있는가? 둘째, 초등학생이 지각하는 일상스트레스와 학교생활적응의 관계에서 사회적 지지는 조절효과를 가지는가? 셋째, 초등학생이 지각하는 일상스트레스와 학교생활적응의 관계에서 심리적 자본은 조절효과를 가지는가? 이었다. 연구대상은 인천광역시 소재 초등학교 3곳에 재학 중인 초등학교 5학년과 6학년 학생 총 372명으로, 자기보고식 질문지법으로 진행하였다. 연구도구는 일상적 스트레스 척도, 사회적 지지 척도, 심리적 자본 척도, 학교생활적응 척도를 사용하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학생이 지각하는 일상스트레스, 사회적 지지, 심리적 자본, 학교생활적응 간 각각의 변인 간에 유의미한 상관관계를 확인하였다. 일상스트레스는 사회적 지지, 심리적 자본, 학교생활적응과 부적 상관을 보였고, 사회적 지지와 심리적 자본은 학교생활적응과 정적 상관을 보였다. 둘째, 일상스트레스와 학교생활적응의 관계에서 사회적 지지의 조절효과가 유의했다. 사회적 지지의 하위요인별로 조절효과를 살펴본 결과, 일상스트레스와 학교생활적응의 관계에서 친구지지와 교사지지의 조절효과가 통계적으로 유의했으나, 가족지지의 조절효과는 유의하지 않았다. 셋째, 일상스트레스와 학교생활적응의 관계에서 심리적 자본의 조절효과가 유의하지 않았다. 본 연구 결과는 초등학교 고학년 아동이 지각하는 일상스트레스와 학교생활적응의 관계에서 사회적 지지와 심리적 자본의 영향을 살펴봄으로써, 일상스트레스를 줄이고 학교생활에서 잘 적응할 수 있도록 도울 수 있는 교육 및 상담 프로그램 개발을 위한 기초 자료를 제공했다는 데 의의가 있다. 아울러 본 연구의 제한점과 후속 연구를 위한 제언을 논의하였다.
This study identified the moderating effects of social support and psychological capital on the relationship between daily stress and school adjustment of elementary school high graders. The purpose of this study is to find ways to reduce daily stress and to improve the school adjustment of elem...
This study identified the moderating effects of social support and psychological capital on the relationship between daily stress and school adjustment of elementary school high graders. The purpose of this study is to find ways to reduce daily stress and to improve the school adjustment of elementary school children utilizing social support and psychological capital. To this end, the following research problems were set. First, what is the correlation between daily stress perceived by elementary school students and social support, psychological capital, and school adjustment respectively? Second, does social support have moderating effect on the relationship between daily stress perceived by elementary school students and their school adjustment? Third, does psychological capital have moderating effect on the relationship between daily stress perceived by elementary school students and their school adjustment? The subjects were 372 grade 5 and 6 students in three elementary schools in Incheon. The survey was performed through self-report type questionnaires. The measurement tools were daily stress scale, social support scale, psychological capital scale and school adjustment scale. The results are as follows. First, there was significant correlation among variables such as daily stress perceived by elementary school students, social support, psychological capital, and school adjustment. Daily stress showed negative correlation with social support, psychological capital, and school adjustment, while social support and psychological capital showed positive correlation with school adjustment. Second, social support had moderating effects on the relationship between daily stress and school adjustment. When looking moderating effects of social support by sub-factors, it was found that support of peers and teachers made statistically significant moderating effect on the relationship between daily stress and school adjustment, however the moderating effect of family support was not significant. Third, the moderating effect of psychological capital was not significant on the relationship between daily stress and school adjustment. This study is meaningful in that it provided basic materials for developing educational and counseling programs that could help reduce daily stress and improve school adaptation by examining the effects of social support and psychological capital on the relationship between daily stress and school adjustment perceived by older elementary school students (Grade 5 and 6 students). The limitations of this study and the suggestions for future studies are also provided.
This study identified the moderating effects of social support and psychological capital on the relationship between daily stress and school adjustment of elementary school high graders. The purpose of this study is to find ways to reduce daily stress and to improve the school adjustment of elementary school children utilizing social support and psychological capital. To this end, the following research problems were set. First, what is the correlation between daily stress perceived by elementary school students and social support, psychological capital, and school adjustment respectively? Second, does social support have moderating effect on the relationship between daily stress perceived by elementary school students and their school adjustment? Third, does psychological capital have moderating effect on the relationship between daily stress perceived by elementary school students and their school adjustment? The subjects were 372 grade 5 and 6 students in three elementary schools in Incheon. The survey was performed through self-report type questionnaires. The measurement tools were daily stress scale, social support scale, psychological capital scale and school adjustment scale. The results are as follows. First, there was significant correlation among variables such as daily stress perceived by elementary school students, social support, psychological capital, and school adjustment. Daily stress showed negative correlation with social support, psychological capital, and school adjustment, while social support and psychological capital showed positive correlation with school adjustment. Second, social support had moderating effects on the relationship between daily stress and school adjustment. When looking moderating effects of social support by sub-factors, it was found that support of peers and teachers made statistically significant moderating effect on the relationship between daily stress and school adjustment, however the moderating effect of family support was not significant. Third, the moderating effect of psychological capital was not significant on the relationship between daily stress and school adjustment. This study is meaningful in that it provided basic materials for developing educational and counseling programs that could help reduce daily stress and improve school adaptation by examining the effects of social support and psychological capital on the relationship between daily stress and school adjustment perceived by older elementary school students (Grade 5 and 6 students). The limitations of this study and the suggestions for future studies are also provided.
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