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세계적으로 상호의존이 심화되고 있는 상황에서 다른 나라의 문화는 더 이상 우리 삶과 분리된 존재가 아니며, 일상생활에서도 다양한 문화를 가진 사람과 만날 가능성이 높아졌다. 상황의 변화는 교육과정에 명시된 것처럼 교육을 통해 ‘공동체 의식을 가지고 세계와 소통하는 민주 시민으로서 배려와 나눔을 실천하는 더불어 사는 사람’을 양성할 것을 추구하고 있다. 본 연구는 이러한 변화와 교육적 요구에 따라 문화 간 상황에서 적절하게 사고하고 행동할 수 있는 능력인 문화지능에 초점을 두었으며, 문화지능을 향상시키기 위한 동화 기반 수업의 효과를 알아보는 데 목적을 두었다. 이를 위해 다음과 같이 연구를 진행하였다.
첫째, 문화지능의 개념 및 세계시민교육과의 관계를 알아보고 문화지능 향상을 위한 동화의 가치를 탐구하였다. 문화지능은 4가지 하위요소(...

세계적으로 상호의존이 심화되고 있는 상황에서 다른 나라의 문화는 더 이상 우리 삶과 분리된 존재가 아니며, 일상생활에서도 다양한 문화를 가진 사람과 만날 가능성이 높아졌다. 상황의 변화는 교육과정에 명시된 것처럼 교육을 통해 ‘공동체 의식을 가지고 세계와 소통하는 민주 시민으로서 배려와 나눔을 실천하는 더불어 사는 사람’을 양성할 것을 추구하고 있다. 본 연구는 이러한 변화와 교육적 요구에 따라 문화 간 상황에서 적절하게 사고하고 행동할 수 있는 능력인 문화지능에 초점을 두었으며, 문화지능을 향상시키기 위한 동화 기반 수업의 효과를 알아보는 데 목적을 두었다. 이를 위해 다음과 같이 연구를 진행하였다.
첫째, 문화지능의 개념 및 세계시민교육과의 관계를 알아보고 문화지능 향상을 위한 동화의 가치를 탐구하였다. 문화지능은 4가지 하위요소(메타인지 CQ, 인지적 CQ, 동기적 CQ, 행동적 CQ)로 구성되어 있으며 각 하위요소의 특징을 유네스코와 Oxfam의 세계시민교육 핵심요소 및 영역과 연관 지을 수 있었다.이를 통해 세계시민교육의 일환으로 문화지능을 활용할 가능성을 확인하였으며, 효과적인 문화지능 향상을 위한 다양한 동화의 가치를 발견하였다.
둘째, 학생들의 문화지능 향상을 위한 교수 학습 과정을 설계하고 이를 적용하였다. 교수 학습 과정 설계에서는 학생의 수준, 문화지능 하위요소, 흥미, 사실적 묘사 등을 고려하여 수업에 활용할 동화를 선정하였다. 또한 Livermore가 제시한 문화지능 전략 중 초등학교 수업 현장에서 활용할 수 있는 것을 선별하여 교수학습 과정 중 실현될 수 있도록 계획했다. 그 결과 6개의 주제, 12차시의 수업을 구상하였으며 수업 실행 시에는 동화 제시 방법에 따른 학생들의 집중 및 참여 태도를 반성적으로 고찰하며 다음 수업에 반영하려 노력하였다.
셋째, 문화지능 척도 및 관찰법을 활용하여 문화지능 향상을 측정하였다. 실험집단과 비교집단을 두어 사전 사후 검사를 한 후 이를 정량분석 하였으며 관찰 및 활동지를 통한 정성분석으로 실험결과를 보완하고자 했다. 정량분석은 대응표본 t 검정을 통해 하위요소별로 이루어졌으며 행동적 문화지능, 인지적 문화지능에서 유의미한 결과를 보였고 동기적 문화지능과 메타인지 문화지능에서는 유의미한 결과가 나오지 않았다. 대응표본 t 검정을 문항별로 실시한 결과 하위요소별 검사와 같이 인지적 문화지능의 문항에서 가장 유의한 차이를 보였다. 동기적 문화지능과 메타인지 문화지능에서는 통계적으로 유의미한 차이는 없었으나 사후 검사의 평균 점수가 향상되었으며 관찰 및 활동지 분석으로 정성분석을 한 결과 두 하위요소와 관련한 긍정적인 반응이 나왔다.
문화지능 향상 측면 외에도 이 연구의 중요한 키워드인 동화에 대하여 선호하는 제시방법과 그 이유를 함께 조사하였다. 학생들은 몸으로 직접 표현하며 동화 내용을 파악하는 것을 가장 선호하였으나 관찰 결과 및 선호 이유를 살펴보았을 때 집중력 및 진지한 태도로 수업에 임하는 것을 위해 각 수업에 맞는 다양한 제시 방법을 활용하는 것이 적절하다고 판단하였다.
문화지능을 교육 현장에 접목하여 실시한 연구는 아직 부족하다. 따라서 본 연구는 동화를 활용하는 것이 문화지능에 어떤 효과가 있는지 그 가능성을 탐구하고 교수 학습 방법에 대한 정보를 제시하였다는 점에서 의의가 있다. 문화지능 향상을 위한 다른 학년 및 상급학교에서의 교육에 대한 연구를 할 때, 비교 사례로 제시할 수 있을 것이며 동화가 아닌 다른 방법을 활용해 문화지능을 향상시키고자 하는 연구에 활용될 수 있을 것이다. 아울러 본 연구에서 동화를 활용한 수업이 단기간에 이루어진 점을 감안하여 장기간에 걸쳐 진행된다면, 상대적으로 유의미한 관계를 발견하지 못했던 다른 하위요소에서도 긍정적인 결과가 나올 것이라 기대해 본다.

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