본 연구는 프로젝트 학습을 통해 학생들의 세계시민의식을 함양하고자 하는 목표의식에서 시작되었다. 세계시민의식 함양을 위한 교육이란 세계화 시대를 살아가기 위하여 인류 보편적 가치와 지구 전체의 문제에 대한 지식과 가치를 함양하고 역할의식과 책임감을 가지며 능동적으로 행동하는 세계시민을 육성하는 것이다. 프로젝트 학습은 학습의 전 과정에서 학생들이 능동적, 적극적 주체가 되어 조사, 탐구하고 창의적으로 문제를 해결하는 학습 방법이다. 학생들은 다양한 매체를 통한 지식과 정보를 습득하고 이를 활용하여 문제 해결 방법을 제시하기 위해 깊이 있게 사고하는 법을 익히게 된다. 팀을 이루고 협력하는 과정에서 협동심, 소속감을 기를 수 있으며, 제시한 문제 해결 방법을 실천하는 경험을 통해 참여와 행동 방법을 배우게 된다. 따라서 학생들이 주도적으로 참여하여 활동을 이끌어가는 프로젝트 수업은 세계시민의식 함양에 효과적인 학습방법이라고 할 수 있다. 본 연구에서는 세 차례의 초등사회과 프로젝트 학습에 참여한 학생들의 인지, 사회·정서, 행동 영역에서 세계시민의식의 발달을 확인하고자 하였다. 이를 위한 연구 내용은 다음과 같다. 첫째, 세계시민의식과 프로젝트 학습의 이론적 내용을 고찰하고 사회과 프로젝트 학습을 통해 세계시민의식 함양의 가능성을 알아보았다. 둘째, 인지, 사회·정서, 행동 영역에서의 세계시민의식 함양을 위한 주제를 각각 선정하여 프로젝트 학습을 구상하고 실행한다. 선행연구 분석을 통해 세계시민의식의 핵심 요소를 위의 세 영역으로 구분하였으며, 학생들이 제작한 주제망을 활용하여 각 영역에 적합한 프로젝트 수업 주제(교류, 세계 문화, 국제기구)를 선정하였다. 셋째, 수업 과정에서 학생들의 대화와 행동을 관찰하고, 성찰 일지와 소감문을 통해 학생들의 세계시민의식 변화 정도를 구체적인 사례로 확인하며, 사전·사후 설문지를 통해 연구자의 해석을 보완하였다. 연구의 결과 세 차례의 프로젝트 수업을 통해 초등학교 6학년 학생들의 세계시민의식이 긍정적인 방향으로 발전했음을 확인할 수 있었다. 학생들은 세계가 밀접하게 연결되어 상호 교류하고 있으며, 스스로가 지역, 국가 뿐 아니라 세계라는 공동체에 속해 있음을 인지하게 되었다. 또한 세계시민으로서 공감과 소속감을 갖고 문화적 다양성에 대한 존중을 내면화하였다. 세계 문제에 대한 ...
본 연구는 프로젝트 학습을 통해 학생들의 세계시민의식을 함양하고자 하는 목표의식에서 시작되었다. 세계시민의식 함양을 위한 교육이란 세계화 시대를 살아가기 위하여 인류 보편적 가치와 지구 전체의 문제에 대한 지식과 가치를 함양하고 역할의식과 책임감을 가지며 능동적으로 행동하는 세계시민을 육성하는 것이다. 프로젝트 학습은 학습의 전 과정에서 학생들이 능동적, 적극적 주체가 되어 조사, 탐구하고 창의적으로 문제를 해결하는 학습 방법이다. 학생들은 다양한 매체를 통한 지식과 정보를 습득하고 이를 활용하여 문제 해결 방법을 제시하기 위해 깊이 있게 사고하는 법을 익히게 된다. 팀을 이루고 협력하는 과정에서 협동심, 소속감을 기를 수 있으며, 제시한 문제 해결 방법을 실천하는 경험을 통해 참여와 행동 방법을 배우게 된다. 따라서 학생들이 주도적으로 참여하여 활동을 이끌어가는 프로젝트 수업은 세계시민의식 함양에 효과적인 학습방법이라고 할 수 있다. 본 연구에서는 세 차례의 초등사회과 프로젝트 학습에 참여한 학생들의 인지, 사회·정서, 행동 영역에서 세계시민의식의 발달을 확인하고자 하였다. 이를 위한 연구 내용은 다음과 같다. 첫째, 세계시민의식과 프로젝트 학습의 이론적 내용을 고찰하고 사회과 프로젝트 학습을 통해 세계시민의식 함양의 가능성을 알아보았다. 둘째, 인지, 사회·정서, 행동 영역에서의 세계시민의식 함양을 위한 주제를 각각 선정하여 프로젝트 학습을 구상하고 실행한다. 선행연구 분석을 통해 세계시민의식의 핵심 요소를 위의 세 영역으로 구분하였으며, 학생들이 제작한 주제망을 활용하여 각 영역에 적합한 프로젝트 수업 주제(교류, 세계 문화, 국제기구)를 선정하였다. 셋째, 수업 과정에서 학생들의 대화와 행동을 관찰하고, 성찰 일지와 소감문을 통해 학생들의 세계시민의식 변화 정도를 구체적인 사례로 확인하며, 사전·사후 설문지를 통해 연구자의 해석을 보완하였다. 연구의 결과 세 차례의 프로젝트 수업을 통해 초등학교 6학년 학생들의 세계시민의식이 긍정적인 방향으로 발전했음을 확인할 수 있었다. 학생들은 세계가 밀접하게 연결되어 상호 교류하고 있으며, 스스로가 지역, 국가 뿐 아니라 세계라는 공동체에 속해 있음을 인지하게 되었다. 또한 세계시민으로서 공감과 소속감을 갖고 문화적 다양성에 대한 존중을 내면화하였다. 세계 문제에 대한 해결방안을 모색하고 실천하며 생활 속에서 세계시민으로서 생각하고 행동하였다. 세계시민교육의 함양을 위해 본 연구에서 다룬 세 가지의 주제 외에도 ‘평화’, ‘인권’, ‘지속가능한 개발’ 등 여러 주제를 활용한 프로젝트 수업의 개발과 실행이 필요하다 하겠다.
본 연구는 프로젝트 학습을 통해 학생들의 세계시민의식을 함양하고자 하는 목표의식에서 시작되었다. 세계시민의식 함양을 위한 교육이란 세계화 시대를 살아가기 위하여 인류 보편적 가치와 지구 전체의 문제에 대한 지식과 가치를 함양하고 역할의식과 책임감을 가지며 능동적으로 행동하는 세계시민을 육성하는 것이다. 프로젝트 학습은 학습의 전 과정에서 학생들이 능동적, 적극적 주체가 되어 조사, 탐구하고 창의적으로 문제를 해결하는 학습 방법이다. 학생들은 다양한 매체를 통한 지식과 정보를 습득하고 이를 활용하여 문제 해결 방법을 제시하기 위해 깊이 있게 사고하는 법을 익히게 된다. 팀을 이루고 협력하는 과정에서 협동심, 소속감을 기를 수 있으며, 제시한 문제 해결 방법을 실천하는 경험을 통해 참여와 행동 방법을 배우게 된다. 따라서 학생들이 주도적으로 참여하여 활동을 이끌어가는 프로젝트 수업은 세계시민의식 함양에 효과적인 학습방법이라고 할 수 있다. 본 연구에서는 세 차례의 초등사회과 프로젝트 학습에 참여한 학생들의 인지, 사회·정서, 행동 영역에서 세계시민의식의 발달을 확인하고자 하였다. 이를 위한 연구 내용은 다음과 같다. 첫째, 세계시민의식과 프로젝트 학습의 이론적 내용을 고찰하고 사회과 프로젝트 학습을 통해 세계시민의식 함양의 가능성을 알아보았다. 둘째, 인지, 사회·정서, 행동 영역에서의 세계시민의식 함양을 위한 주제를 각각 선정하여 프로젝트 학습을 구상하고 실행한다. 선행연구 분석을 통해 세계시민의식의 핵심 요소를 위의 세 영역으로 구분하였으며, 학생들이 제작한 주제망을 활용하여 각 영역에 적합한 프로젝트 수업 주제(교류, 세계 문화, 국제기구)를 선정하였다. 셋째, 수업 과정에서 학생들의 대화와 행동을 관찰하고, 성찰 일지와 소감문을 통해 학생들의 세계시민의식 변화 정도를 구체적인 사례로 확인하며, 사전·사후 설문지를 통해 연구자의 해석을 보완하였다. 연구의 결과 세 차례의 프로젝트 수업을 통해 초등학교 6학년 학생들의 세계시민의식이 긍정적인 방향으로 발전했음을 확인할 수 있었다. 학생들은 세계가 밀접하게 연결되어 상호 교류하고 있으며, 스스로가 지역, 국가 뿐 아니라 세계라는 공동체에 속해 있음을 인지하게 되었다. 또한 세계시민으로서 공감과 소속감을 갖고 문화적 다양성에 대한 존중을 내면화하였다. 세계 문제에 대한 해결방안을 모색하고 실천하며 생활 속에서 세계시민으로서 생각하고 행동하였다. 세계시민교육의 함양을 위해 본 연구에서 다룬 세 가지의 주제 외에도 ‘평화’, ‘인권’, ‘지속가능한 개발’ 등 여러 주제를 활용한 프로젝트 수업의 개발과 실행이 필요하다 하겠다.
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