오늘날 세계화의 현상은 급격하게 이루어지고 있으며, 전 세계는 긴밀하게 연결되어 있다. 이에 따라 우리 사회의 시민은 기존의 국가의 개념과 국민으로서의 역할에 못지않게 세계가 곧 하나의 공동체라는 개념과 세계시민으로서의 역할, 즉 세계시민의식의 필요성이 증대되고 있다. 하지만 현재 학교 현장에 적용할만한 체계적인 세계시민교육 프로그램이 부족한 실정이며, 이와 같은 문제의식에 따라 본 연구를 진행하였다. 세계시민의식 신장을 위한 교육적 컨텐츠는 유네스코에서 지정한 ...
오늘날 세계화의 현상은 급격하게 이루어지고 있으며, 전 세계는 긴밀하게 연결되어 있다. 이에 따라 우리 사회의 시민은 기존의 국가의 개념과 국민으로서의 역할에 못지않게 세계가 곧 하나의 공동체라는 개념과 세계시민으로서의 역할, 즉 세계시민의식의 필요성이 증대되고 있다. 하지만 현재 학교 현장에 적용할만한 체계적인 세계시민교육 프로그램이 부족한 실정이며, 이와 같은 문제의식에 따라 본 연구를 진행하였다. 세계시민의식 신장을 위한 교육적 컨텐츠는 유네스코에서 지정한 세계 유산으로 선정하였다. 세계 유산은 ‘탁월한 보편적 가치’를 지닌 문화유산, 자연유산, 복합유산으로 분류되며, 전 세계 각지에 1000점 이상 소재한다. 이와 같은 세계 유산의 특징은 세계시민의식의 주요 내용 영역인 평화, 인권, 환경보전, 문화 다양성, 지구촌 문제 해결 등의 다양한 주제를 포괄할 수 있다. 또한 유네스코가 세계시민성에 대하여 ‘인류 공동의 보편적 가치를 바탕으로 하는 초국가적인 소속감이나 연대감’으로 정의한 점에서도 세계 유산과 일맥상통한다. 프로그램 개발을 위하여 주제와 관련된 다양한 선행 연구들을 분석하였고, 개정 사회과 교육과정의 성취기준과 내용요소를 참고하여 주제와 내용을 선정하였다. 또한 유네스코학교네트워크의 4대 핵심 주제인 평화와 인권, 문화 간 학습, 지속가능발전교육, 지구촌 문제해결을 주요 골자로 하여 총 7차시의 수업 프로그램을 개발하였다. 개발한 수업 프로그램은 연구자가 근무하는 인천 B초등학교의 6학년 학생 23명을 대상으로 적용하였다. 연구 결과 분석을 위하여 프로그램 적용 전 후 장주혜(2008)의 설문지를 활용하여 단일집단 사전사후 실험설계를 실시하였다. 적용 결과는 설문문항에 따라 인간의 보편가치, 다양성에 대한 가치 존중, 세계 문제 해결에 대한 참여의식, 세계적 문제에 대한 흥미와 관심, 세계지향적인 태도의 5가지 요소로 분류하여 분석하였다. 프로그램 적용 전 후 학생들은 동일한 설문지에 응답하였으며, 프로그램 적용 후 5가지 요소 모두 평균점수가 상승하였다. 즉, 본 수업 프로그램은 학생들의 세계시민의식 모든 구성요소에서 긍정적인 변화를 이끌어 내었다. 수업 프로그램의 적용은 결과적으로 성공적이었으나, 보완 및 수정해야할 부분도 존재하였다. 첫째, 학습 내용 및 활동량이 지나치게 많았다. 둘째, 학생들의 수준보다 어려운 활동이 많았다. 셋째, 정리 단계를 강화할 필요성이 있다. 넷째, 학습목표와 연관 적은 활동도 일부 존재하였다. 이와 같은 문제점을 보완하기 위하여 수업 프로그램을 일부 수정하여 제시하였다. 첫째, 학습 내용 및 활동량의 많음으로 인한 시간 부족 문제를 해결하고자 소개할 문화요소의 개수를 줄이고, 단순 노작활동은 라벨지를 활용하여 보완하였으며, 학습 목표를 간소화하였다. 둘째, 예상했던 학생들의 수준보다 어려웠던 활동의 문제를 해결하고자 주관식 형태의 활동을 보기 제공과 분류의 형태로 변경하였고, 지구촌 문제해결을 위한 발표자료 준비 대신 관련 영상을 검색하여 소개하도록 하였다. 셋째, 정리 단계를 강화하고자 발문을 늘리고, 학습한 내용을 생활에서 실천할 방안을 강구하였다. 넷째, 학습 목표와 연관성 적은 활동을 삭제하고 관련 깊은 활동을 추가하였다. 세계시민의식교육에 대한 더 발전적인 연구를 위해 이번 연구의 시사점을 밝히자면 다음과 같다. 첫째, 학생들은 세계시민의식의 신장이라는 기본 목표의 달성 외 세계유산의 가치를 인식하고 보존하려는 마음을 가졌다. 둘째, 초등학교 시기는 세계시민교육을 적용하기 알맞음을 증명한다. 본 연구의 과정과 결과를 토대로 하여 세계시민교육에 관한 더 많은 논의와 연구가 지속적으로 이어지기를 기대하며 몇 가지 제언을 하고자 한다. 첫째, 본 연구의 수업 프로그램을 다른 초등학생들에게 일반화하여 적용할 수 있는지 확인할 필요성이 있다. 둘째, 세계시민의식의 구성 주제들을 단편적으로 구성하기보다 융합하여 입체적으로 접근할 방안이 요구된다. 셋째, 세계시민교육을 위한 교사 교육체계와 자료들의 개발이 요구된다. 넷째, 학생들의 변화된 인식을 장기적으로 유지할 수 있도록 실생활에서 실천할 방안이 필요하다.
주요어 : 세계시민의식, 세계 유산, 수업 프로그램, 유네스코, 사회과 교육과정
오늘날 세계화의 현상은 급격하게 이루어지고 있으며, 전 세계는 긴밀하게 연결되어 있다. 이에 따라 우리 사회의 시민은 기존의 국가의 개념과 국민으로서의 역할에 못지않게 세계가 곧 하나의 공동체라는 개념과 세계시민으로서의 역할, 즉 세계시민의식의 필요성이 증대되고 있다. 하지만 현재 학교 현장에 적용할만한 체계적인 세계시민교육 프로그램이 부족한 실정이며, 이와 같은 문제의식에 따라 본 연구를 진행하였다. 세계시민의식 신장을 위한 교육적 컨텐츠는 유네스코에서 지정한 세계 유산으로 선정하였다. 세계 유산은 ‘탁월한 보편적 가치’를 지닌 문화유산, 자연유산, 복합유산으로 분류되며, 전 세계 각지에 1000점 이상 소재한다. 이와 같은 세계 유산의 특징은 세계시민의식의 주요 내용 영역인 평화, 인권, 환경보전, 문화 다양성, 지구촌 문제 해결 등의 다양한 주제를 포괄할 수 있다. 또한 유네스코가 세계시민성에 대하여 ‘인류 공동의 보편적 가치를 바탕으로 하는 초국가적인 소속감이나 연대감’으로 정의한 점에서도 세계 유산과 일맥상통한다. 프로그램 개발을 위하여 주제와 관련된 다양한 선행 연구들을 분석하였고, 개정 사회과 교육과정의 성취기준과 내용요소를 참고하여 주제와 내용을 선정하였다. 또한 유네스코학교네트워크의 4대 핵심 주제인 평화와 인권, 문화 간 학습, 지속가능발전교육, 지구촌 문제해결을 주요 골자로 하여 총 7차시의 수업 프로그램을 개발하였다. 개발한 수업 프로그램은 연구자가 근무하는 인천 B초등학교의 6학년 학생 23명을 대상으로 적용하였다. 연구 결과 분석을 위하여 프로그램 적용 전 후 장주혜(2008)의 설문지를 활용하여 단일집단 사전사후 실험설계를 실시하였다. 적용 결과는 설문문항에 따라 인간의 보편가치, 다양성에 대한 가치 존중, 세계 문제 해결에 대한 참여의식, 세계적 문제에 대한 흥미와 관심, 세계지향적인 태도의 5가지 요소로 분류하여 분석하였다. 프로그램 적용 전 후 학생들은 동일한 설문지에 응답하였으며, 프로그램 적용 후 5가지 요소 모두 평균점수가 상승하였다. 즉, 본 수업 프로그램은 학생들의 세계시민의식 모든 구성요소에서 긍정적인 변화를 이끌어 내었다. 수업 프로그램의 적용은 결과적으로 성공적이었으나, 보완 및 수정해야할 부분도 존재하였다. 첫째, 학습 내용 및 활동량이 지나치게 많았다. 둘째, 학생들의 수준보다 어려운 활동이 많았다. 셋째, 정리 단계를 강화할 필요성이 있다. 넷째, 학습목표와 연관 적은 활동도 일부 존재하였다. 이와 같은 문제점을 보완하기 위하여 수업 프로그램을 일부 수정하여 제시하였다. 첫째, 학습 내용 및 활동량의 많음으로 인한 시간 부족 문제를 해결하고자 소개할 문화요소의 개수를 줄이고, 단순 노작활동은 라벨지를 활용하여 보완하였으며, 학습 목표를 간소화하였다. 둘째, 예상했던 학생들의 수준보다 어려웠던 활동의 문제를 해결하고자 주관식 형태의 활동을 보기 제공과 분류의 형태로 변경하였고, 지구촌 문제해결을 위한 발표자료 준비 대신 관련 영상을 검색하여 소개하도록 하였다. 셋째, 정리 단계를 강화하고자 발문을 늘리고, 학습한 내용을 생활에서 실천할 방안을 강구하였다. 넷째, 학습 목표와 연관성 적은 활동을 삭제하고 관련 깊은 활동을 추가하였다. 세계시민의식교육에 대한 더 발전적인 연구를 위해 이번 연구의 시사점을 밝히자면 다음과 같다. 첫째, 학생들은 세계시민의식의 신장이라는 기본 목표의 달성 외 세계유산의 가치를 인식하고 보존하려는 마음을 가졌다. 둘째, 초등학교 시기는 세계시민교육을 적용하기 알맞음을 증명한다. 본 연구의 과정과 결과를 토대로 하여 세계시민교육에 관한 더 많은 논의와 연구가 지속적으로 이어지기를 기대하며 몇 가지 제언을 하고자 한다. 첫째, 본 연구의 수업 프로그램을 다른 초등학생들에게 일반화하여 적용할 수 있는지 확인할 필요성이 있다. 둘째, 세계시민의식의 구성 주제들을 단편적으로 구성하기보다 융합하여 입체적으로 접근할 방안이 요구된다. 셋째, 세계시민교육을 위한 교사 교육체계와 자료들의 개발이 요구된다. 넷째, 학생들의 변화된 인식을 장기적으로 유지할 수 있도록 실생활에서 실천할 방안이 필요하다.
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