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학교폭력예방 및 대책에 대한 법률이 지정되어 여러 번 개정을 거듭해 가해자에 대한 처벌을 강화하는 방법으로 학교폭력을 해결하고자 하였다. 그러나 기존의 처벌 중심 학교폭력 처리 방식으로는 학교폭력 문제를 해결할 수 없고 당사자들의 만족도 또한 떨어지는 것으로 보여 진다. 이러한 문제의식에서 최근 사법계에서 주목받던 회복적 정의의 개념을 적용한 회복적 생활교육이 등장했다. 회복적 생활교육은 가해자의 처벌에만 집중하는 것이 아니라 피해자의 회복과 공동체의 평화로운 분위기 형성을 최우선으로 생각하는 새로운 접근방식이다.
본 연구는 회복적 생활교육을 기반으로 한 학교폭력 예방 교육 프로그램이 초등학생의 공동체 의식과 학교폭력에 대한 태도에 미치는 영향을 알아보고자 프로그램을 개발․적용하여 그 효과를 검증하고자 하는 것을 목적으로 한다. 본 연구의 구체적 내용과 방법은 다음과 같다.
첫째, 문헌 조사를 통해 회복적 생활교육의 개념과 특징 및 방법, 회복적 정의의 관점에서 본 학교폭력의 개념과 유형을 이론적으로 검토하였다. 또한 학교폭력과 관련된 회복적 생활교육의 요인을 공동체 의식과 학교폭력에 대한 태도로 파악하였고, 각각의 하위요소를 선정하였다.
둘째, 선행연구를 토대로 학교폭력 예방을 위한 회복적 생활교육 프로그램을 개발․적용하였다. 경기도교육청(2018)과 한국평화교육훈련원(2014)에서 제시한 회복적 학급 운영 방안을 토대로 공동체 의식과 학교폭력에 대한 태도를 신장할 수 있는 30차시의 프로그램을 개발하여 초등학교 4학년 1개 학급 23명을 대상으로 12주간 수업을 진행하였다.
셋째, 회복적 생활교육 프로그램의 효과성을 분석하기 위해 정량적 도구와 정성적 도구를 사용하였다. 학교폭력 예방과 관련된 회복적 생활교육의 요인을 공동체 의식과 학교폭력에 대한 태도로 선정하였고 이에 대한 가치․태도 변화를 통해 회복적 생활교육 프로그램의 효과를 알아보는 것이다. 이에 각 항목 모두 교사 일지, 학생 활동지, 면담법, 학생 만족도 조사서를 ...

학교폭력예방 및 대책에 대한 법률이 지정되어 여러 번 개정을 거듭해 가해자에 대한 처벌을 강화하는 방법으로 학교폭력을 해결하고자 하였다. 그러나 기존의 처벌 중심 학교폭력 처리 방식으로는 학교폭력 문제를 해결할 수 없고 당사자들의 만족도 또한 떨어지는 것으로 보여 진다. 이러한 문제의식에서 최근 사법계에서 주목받던 회복적 정의의 개념을 적용한 회복적 생활교육이 등장했다. 회복적 생활교육은 가해자의 처벌에만 집중하는 것이 아니라 피해자의 회복과 공동체의 평화로운 분위기 형성을 최우선으로 생각하는 새로운 접근방식이다.
본 연구는 회복적 생활교육을 기반으로 한 학교폭력 예방 교육 프로그램이 초등학생의 공동체 의식과 학교폭력에 대한 태도에 미치는 영향을 알아보고자 프로그램을 개발․적용하여 그 효과를 검증하고자 하는 것을 목적으로 한다. 본 연구의 구체적 내용과 방법은 다음과 같다.
첫째, 문헌 조사를 통해 회복적 생활교육의 개념과 특징 및 방법, 회복적 정의의 관점에서 본 학교폭력의 개념과 유형을 이론적으로 검토하였다. 또한 학교폭력과 관련된 회복적 생활교육의 요인을 공동체 의식과 학교폭력에 대한 태도로 파악하였고, 각각의 하위요소를 선정하였다.
둘째, 선행연구를 토대로 학교폭력 예방을 위한 회복적 생활교육 프로그램을 개발․적용하였다. 경기도교육청(2018)과 한국평화교육훈련원(2014)에서 제시한 회복적 학급 운영 방안을 토대로 공동체 의식과 학교폭력에 대한 태도를 신장할 수 있는 30차시의 프로그램을 개발하여 초등학교 4학년 1개 학급 23명을 대상으로 12주간 수업을 진행하였다.
셋째, 회복적 생활교육 프로그램의 효과성을 분석하기 위해 정량적 도구와 정성적 도구를 사용하였다. 학교폭력 예방과 관련된 회복적 생활교육의 요인을 공동체 의식과 학교폭력에 대한 태도로 선정하였고 이에 대한 가치․태도 변화를 통해 회복적 생활교육 프로그램의 효과를 알아보는 것이다. 이에 각 항목 모두 교사 일지, 학생 활동지, 면담법, 학생 만족도 조사서를 정성 분석의 도구로 활용하였다. 또한 공동체 의식과 학교폭력에 대한 태도의 변화를 객관적으로 입증하기 위해 설문지 조사를 정량 분석 방법으로 사용하였다.
본 연구를 통해 도출된 결과는 다음과 같다. 첫째, 공동체 의식의 하위 요소에서 학생들은 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 학생들의 소속감이 증가하여 공동체의 구성원이라는 것을 명시적으로 인지하고 책임감에 대한 의지가 향상되어 타인의 어려움을 방관하는 것에 사회적 책임감을 느끼며 도와주려는 실천의지가 함양 된 것을 보인다. 또한 서로에 대해 더 깊게 이해하고 비폭력 대화법등으로 타인과 소통하는 방법을 배우는 것을 통해 상호 영향력이 증가한 것을 확인하였다.
둘째, 학교폭력에 대한 태도에서 학생들은 통계적으로 유의미한 차이를 보였으며 정성 분석에서도 학교폭력에 대한 태도가 긍정적인 방향으로 변화한 것을 밝혀내었다. 하위 요소인 폭력 허용도와 피해자 인식에서 통계적으로 유의미한 신장을 보였으며, 학교폭력 피해자의 고통과 심정을 이해하고 학교폭력을 하지 말아야겠다는 의지가 함양된 것을 확인하였다.
이와 같은 결과는 회복적 생활교육을 적용한 학교폭력 예방 교육 프로그램이 학생들의 공동체 의식을 향상시키고 학교폭력에 대한 태도를 긍정적으로 변화시키는 효과가 있음을 시사한다. 따라서 학교폭력을 예방하기 위해 기존의 여러 방안들과 더불어 회복적 생활교육을 활용할 것을 제안한다.

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