본 연구는 대표성을 가진 정서 단어의 분류를 통해 정서 차원의 분화 양상을 살펴봄으로써, 연령의 증가에 따른 정서 발달이 어떠한가를 규명한 실험 연구이다. 이를 수행하기 위해 연구 1, 연구 2, 연구 3을 실시하였다.
연구 1. 대표 정서 단어 도구 개발
정서 단어에 내재된 차원을 탐색하는 데 있어서 가장 중요한 작업이 대표 정서 단어의 선정이므로, 그 기초자료로서 먼저 정서 단어 목록에 포함시킬 적합한 단어를 수집하는 것이 필요하다. 정서 단어가 어떻게 구성되어 있는지에 따라 정서 차원을 분석하는 결과에 영향을 미치기 때문에 다양하고 적절한 단어를 수집할 필요성이 있다. 따라서 연구 1에서는 선행연구들에서 제시한 정서 단어들을 토대로, 정서 단어 총집을 구성하였다. 본 연구는 서로 다른 방식을 통해 정서 단어 목록을 선정한 5편의 선행 연구에 기초하여 387개의 정서 단어를 수집하였다. 그리고 400명의 대학생을 대상으로 하여, 8차례에 걸친 유사성에 따른 정서 단어 분류 과제와 그 결과에 따른 단어의 위계적 분류를 반복 시행하여 387개의 단어를 216개, 61개, 52개, 48개로 축약하였다. 또한, 생소한 정서 단어로 인한 결과의 오류를 배제하기 위해 다양한 연령 집단에 적용할 수 있는 보편적인 단어를 선별하고자 10명의 초등학생을 대상으로, 축약된 48개의 정서 단어를 재선별 하였다. 그 결과, 최종적으로 36개의 대표 정서 단어가 선정되었다. 주요 정서 단어 목록을 비롯한 대표 정서 단어 목록은 정서의 유사성, 강도성, 양극성의 특성에 따라 체계적인 위계적 분류가 이루어졌다.
연구 2. 대표 정서 단어에 내재된 정서 차원 규명
24명의 대학생을 대상으로, 대표 정서 단어를 유사한 의미끼리 분류하여 단어에 내재된 정서 차원의 분화된 양상이 어떠한지를 살펴봄으로써, 구성된 차원이 무엇인지를 규명하였다. 그 결과, 성인의 정서 차원은 ...
본 연구는 대표성을 가진 정서 단어의 분류를 통해 정서 차원의 분화 양상을 살펴봄으로써, 연령의 증가에 따른 정서 발달이 어떠한가를 규명한 실험 연구이다. 이를 수행하기 위해 연구 1, 연구 2, 연구 3을 실시하였다.
연구 1. 대표 정서 단어 도구 개발
정서 단어에 내재된 차원을 탐색하는 데 있어서 가장 중요한 작업이 대표 정서 단어의 선정이므로, 그 기초자료로서 먼저 정서 단어 목록에 포함시킬 적합한 단어를 수집하는 것이 필요하다. 정서 단어가 어떻게 구성되어 있는지에 따라 정서 차원을 분석하는 결과에 영향을 미치기 때문에 다양하고 적절한 단어를 수집할 필요성이 있다. 따라서 연구 1에서는 선행연구들에서 제시한 정서 단어들을 토대로, 정서 단어 총집을 구성하였다. 본 연구는 서로 다른 방식을 통해 정서 단어 목록을 선정한 5편의 선행 연구에 기초하여 387개의 정서 단어를 수집하였다. 그리고 400명의 대학생을 대상으로 하여, 8차례에 걸친 유사성에 따른 정서 단어 분류 과제와 그 결과에 따른 단어의 위계적 분류를 반복 시행하여 387개의 단어를 216개, 61개, 52개, 48개로 축약하였다. 또한, 생소한 정서 단어로 인한 결과의 오류를 배제하기 위해 다양한 연령 집단에 적용할 수 있는 보편적인 단어를 선별하고자 10명의 초등학생을 대상으로, 축약된 48개의 정서 단어를 재선별 하였다. 그 결과, 최종적으로 36개의 대표 정서 단어가 선정되었다. 주요 정서 단어 목록을 비롯한 대표 정서 단어 목록은 정서의 유사성, 강도성, 양극성의 특성에 따라 체계적인 위계적 분류가 이루어졌다.
연구 2. 대표 정서 단어에 내재된 정서 차원 규명
24명의 대학생을 대상으로, 대표 정서 단어를 유사한 의미끼리 분류하여 단어에 내재된 정서 차원의 분화된 양상이 어떠한지를 살펴봄으로써, 구성된 차원이 무엇인지를 규명하였다. 그 결과, 성인의 정서 차원은 3차원으로 구성되어 있음을 확인하였다. 즉, 성인의 첫 번째 정서 차원을 ‘쾌-불쾌’, 두 번째 정서 차원을 ‘활성화-비활성화’, 그리고 세 번째 정서 차원을 ‘자기 지향-타인 지향’으로 명명하였다.
연구 3. 정서의 차원 분화를 통해서 본 정서 발달
정서 차원의 분화가 연령의 증가에 따라 어떻게 전개되어 변화하는지를 발달적인 관점에서 살펴보고자 하였다. 연구 2에서 도출된 성인의 정서 차원에 뒤이어 초등학생 24명, 중학생 24명, 고등학생 24명을 대상으로 하여 정서의 차원을 탐색하였다. 그 결과, 초등학생의 정서 차원은 1차원으로 구성되어 있으며, ‘쾌-불쾌’로 명명하였다. 중학생의 정서는 2차원으로 첫 번째 정서 차원을 ‘쾌-불쾌’, 두 번째 정서 차원을 ‘활성화-비활성화’로 명명하였다. 마지막으로, 고등학생의 정서는 3차원으로 발견되었으며, 첫 번째 정서 차원을 ‘쾌-불쾌’, 두 번째 정서 차원을 ‘활성화-비활성화’, 그리고 세 번째 정서 차원을 ‘자기 지향-타인 지향’으로 해석되며, 3차원으로 구성된 성인의 정서 차원과 일치한다. 이처럼 연령에 따라 서로 다른 정서 차원의 분화 양상이 발견되어, 정서가 언제부터 나타나고 분화되어 발달하는지에 대해 살펴볼 필요가 있다. 정서는 출생 시부터 존재하며, 성장해감에 따라 점차 분화된다. 따라서 성인기의 정서는 전 생애에 걸친 정서 발달의 누적된 결과로 보아야 할 것이다. 정서는 생리적·인지적·행동적 요인을 동반한 총체적인 내적 상태의 변화에 따라 발달하는 것으로, 이러한 요인들이 서로 상호작용하여 정서 상태에 대한 총체적인 정보를 차원의 분화를 통해서 전달한다. 즉, 뇌신경 체계가 정서의 유발 상황에 활성화되어 정서의 발달에 작용하는 기본적인 심리적 기제가 되고, 좀 더 복잡한 수준의 인지 능력 향상과 더불어 다양한 삶의 경험 및 환경의 범위가 확대되면서 점차 분화된 정서가 나타나는 것이다. 종합적으로 정서 발달은 다양한 요인에 의존된 과정으로, 초기에는 정서가 단순히 ‘쾌-불쾌’의 차원으로 나타나지만, 미분화된 정서는 점차 분화된 정서로 발달하게 되면서 안정되어 간다. 이는 ‘쾌-불쾌’의 단일 정서 차원이 ‘활성화-비활성화’, 그리고 ‘자기 지향-타인 지향’의 다차원으로 분화되며 세분화되고 안정화되어 가는 양상을 그대로 반영하는 결과이다. 본 연구에서는 여러 선행연구를 기반으로 하여 포괄적인 정서 단어 총집을 마련하였다. 본 연구에서 가장 중요한 기반이 되는 대표 정서 단어 도구의 신뢰성과 타당성을 검증하기 위해 체계적인 다단계의 분류 과정을 반복 시행하여 주요 정서 단어를 선별하였으며, 다양한 정서 단어를 포괄하여 정서의 구조를 안정적인 차원으로 도출할 수 있는 36개의 대표 정서 단어를 최종적으로 선정하였다. 또한, 대표 정서 단어에 내재된 차원의 분화를 통해 연령에 따른 정서 차원의 분화와 발달이 어떻게 전개되는지를 명확하게 발견하였으며, 이와 관련된 다양한 요인간의 상호작용 관계를 밝혔다는 점에 대해 중요한 시사점을 제공한다.
핵심어 : 정서, 정서 단어, 정서 차원, 정서 분화, 정서 발달
본 연구는 대표성을 가진 정서 단어의 분류를 통해 정서 차원의 분화 양상을 살펴봄으로써, 연령의 증가에 따른 정서 발달이 어떠한가를 규명한 실험 연구이다. 이를 수행하기 위해 연구 1, 연구 2, 연구 3을 실시하였다.
연구 1. 대표 정서 단어 도구 개발
정서 단어에 내재된 차원을 탐색하는 데 있어서 가장 중요한 작업이 대표 정서 단어의 선정이므로, 그 기초자료로서 먼저 정서 단어 목록에 포함시킬 적합한 단어를 수집하는 것이 필요하다. 정서 단어가 어떻게 구성되어 있는지에 따라 정서 차원을 분석하는 결과에 영향을 미치기 때문에 다양하고 적절한 단어를 수집할 필요성이 있다. 따라서 연구 1에서는 선행연구들에서 제시한 정서 단어들을 토대로, 정서 단어 총집을 구성하였다. 본 연구는 서로 다른 방식을 통해 정서 단어 목록을 선정한 5편의 선행 연구에 기초하여 387개의 정서 단어를 수집하였다. 그리고 400명의 대학생을 대상으로 하여, 8차례에 걸친 유사성에 따른 정서 단어 분류 과제와 그 결과에 따른 단어의 위계적 분류를 반복 시행하여 387개의 단어를 216개, 61개, 52개, 48개로 축약하였다. 또한, 생소한 정서 단어로 인한 결과의 오류를 배제하기 위해 다양한 연령 집단에 적용할 수 있는 보편적인 단어를 선별하고자 10명의 초등학생을 대상으로, 축약된 48개의 정서 단어를 재선별 하였다. 그 결과, 최종적으로 36개의 대표 정서 단어가 선정되었다. 주요 정서 단어 목록을 비롯한 대표 정서 단어 목록은 정서의 유사성, 강도성, 양극성의 특성에 따라 체계적인 위계적 분류가 이루어졌다.
연구 2. 대표 정서 단어에 내재된 정서 차원 규명
24명의 대학생을 대상으로, 대표 정서 단어를 유사한 의미끼리 분류하여 단어에 내재된 정서 차원의 분화된 양상이 어떠한지를 살펴봄으로써, 구성된 차원이 무엇인지를 규명하였다. 그 결과, 성인의 정서 차원은 3차원으로 구성되어 있음을 확인하였다. 즉, 성인의 첫 번째 정서 차원을 ‘쾌-불쾌’, 두 번째 정서 차원을 ‘활성화-비활성화’, 그리고 세 번째 정서 차원을 ‘자기 지향-타인 지향’으로 명명하였다.
연구 3. 정서의 차원 분화를 통해서 본 정서 발달
정서 차원의 분화가 연령의 증가에 따라 어떻게 전개되어 변화하는지를 발달적인 관점에서 살펴보고자 하였다. 연구 2에서 도출된 성인의 정서 차원에 뒤이어 초등학생 24명, 중학생 24명, 고등학생 24명을 대상으로 하여 정서의 차원을 탐색하였다. 그 결과, 초등학생의 정서 차원은 1차원으로 구성되어 있으며, ‘쾌-불쾌’로 명명하였다. 중학생의 정서는 2차원으로 첫 번째 정서 차원을 ‘쾌-불쾌’, 두 번째 정서 차원을 ‘활성화-비활성화’로 명명하였다. 마지막으로, 고등학생의 정서는 3차원으로 발견되었으며, 첫 번째 정서 차원을 ‘쾌-불쾌’, 두 번째 정서 차원을 ‘활성화-비활성화’, 그리고 세 번째 정서 차원을 ‘자기 지향-타인 지향’으로 해석되며, 3차원으로 구성된 성인의 정서 차원과 일치한다. 이처럼 연령에 따라 서로 다른 정서 차원의 분화 양상이 발견되어, 정서가 언제부터 나타나고 분화되어 발달하는지에 대해 살펴볼 필요가 있다. 정서는 출생 시부터 존재하며, 성장해감에 따라 점차 분화된다. 따라서 성인기의 정서는 전 생애에 걸친 정서 발달의 누적된 결과로 보아야 할 것이다. 정서는 생리적·인지적·행동적 요인을 동반한 총체적인 내적 상태의 변화에 따라 발달하는 것으로, 이러한 요인들이 서로 상호작용하여 정서 상태에 대한 총체적인 정보를 차원의 분화를 통해서 전달한다. 즉, 뇌신경 체계가 정서의 유발 상황에 활성화되어 정서의 발달에 작용하는 기본적인 심리적 기제가 되고, 좀 더 복잡한 수준의 인지 능력 향상과 더불어 다양한 삶의 경험 및 환경의 범위가 확대되면서 점차 분화된 정서가 나타나는 것이다. 종합적으로 정서 발달은 다양한 요인에 의존된 과정으로, 초기에는 정서가 단순히 ‘쾌-불쾌’의 차원으로 나타나지만, 미분화된 정서는 점차 분화된 정서로 발달하게 되면서 안정되어 간다. 이는 ‘쾌-불쾌’의 단일 정서 차원이 ‘활성화-비활성화’, 그리고 ‘자기 지향-타인 지향’의 다차원으로 분화되며 세분화되고 안정화되어 가는 양상을 그대로 반영하는 결과이다. 본 연구에서는 여러 선행연구를 기반으로 하여 포괄적인 정서 단어 총집을 마련하였다. 본 연구에서 가장 중요한 기반이 되는 대표 정서 단어 도구의 신뢰성과 타당성을 검증하기 위해 체계적인 다단계의 분류 과정을 반복 시행하여 주요 정서 단어를 선별하였으며, 다양한 정서 단어를 포괄하여 정서의 구조를 안정적인 차원으로 도출할 수 있는 36개의 대표 정서 단어를 최종적으로 선정하였다. 또한, 대표 정서 단어에 내재된 차원의 분화를 통해 연령에 따른 정서 차원의 분화와 발달이 어떻게 전개되는지를 명확하게 발견하였으며, 이와 관련된 다양한 요인간의 상호작용 관계를 밝혔다는 점에 대해 중요한 시사점을 제공한다.
The purpose of this experimental research is to study the emotional development according to age by classifying representative emotion words and exploring the patterns of differentiation of emotional dimensions. For this, Research 1, 2 and 3 were conducted.
Research 1. Development of Tools...
The purpose of this experimental research is to study the emotional development according to age by classifying representative emotion words and exploring the patterns of differentiation of emotional dimensions. For this, Research 1, 2 and 3 were conducted.
Research 1. Development of Tools for Representative Emotion words
As choosing representative emotion words is the most important when it comes to exploring inherent dimensions of emotion words, it is essential to collet proper words to be included in the list of emotion words as basic data. Since the analysis results of emotional dimensions depend on the composition of emotion words, it is necessary to collect diverse and proper words. Therefore, in Research 1, emotion words were collected according to the suggestions from preceding studies. In this research, 387 emotion words were gathered based on 5 preceding studies that selected a list of emotion words with different methods. In addition, 400 university students were recruited to repeatedly perform 9 classification tasks of emotion words based on similarities as well as hierarchical classification of the resultant words, and 387 words were contracted into 216, 61, 52 and 48 words. In order to exclude errors caused by unfamiliar emotion words, the contracted 48 emotion words were resorted with 10 elementary school students so that common words for groups of various ages could be selected. As a result, 36 representative emotion words were finally chosen. The list of major emotion words as well as that of representative emotion words were systematically and hierarchically classified according to the similarities, intensity and polarity of emotions.
Research 2. Identifying the Emotional Dimensions Inherited in Representative Emotion Words
24 university students participated in classifying the representative emotion words based on similarity and investigating the differentiation patterns of emotional dimensions inherited in the words so as to identify the dimensions. As a result, it was revealed that adults’ emotional dimensions consisted of 3 dimensions. Accordingly, adults’ first emotional dimension was named ‘pleasure-displeasure,’ the second emotional dimension as ‘activation-inactivation’ and the third emotional dimension as ‘self-orientation and other-orientation.’
Research 3. Emotional Development in the Dimension of Sentiment
In this research, the development and change of the differentiation of emotional dimensions with the increase of age were investigated from the developmental viewpoint. Following the adults’ emotional dimensions developed in Research 2, 24 elementary school students, 24 middle school students and 24 high school students participated in the exploration of emotional dimensions. As a result, the emotional dimension of the elementary school students consisted of 1 dimension, which was called ‘pleasure-displeasure.’ The middle school students’ emotions had 2 dimensions: first was named ‘pleasure-displeasure,’ the second as ‘activation-inactivation third as ‘self-orientation and other-orientation.’ Lastly, the high school students’ emotions comprised 3 dimensions: the first was called ‘pleasure-displeasure,’ the second ‘activation-inactivation’ and the third ‘self-orientation and other-orientation,’ which match with the adults’ 3-dimention emotional structure. As various differentiation patterns of emotions are discovered depending on age, it is required to study when emotions start to appear and are differentiated and developed. Emotions are present from birth and gradually differentiated with growth. Therefore, emotions in adulthood should be seen as the accumulated result of emotional development throughout the lifetime. Emotions are developed based on general changes in inner conditions accompanying physiological, cognitive and behavioral factors, and such factors interact to deliver general information on the condition of emotions through dimensional differentiation. The cranial nervous system is activated in emotional situations to stimulate a basic psychological mechanism that affects the development of emotions; with the improvement to more complex levels of cognitive ability and the expansion of various life experiences and environments, differentiated emotions gradually appear. Thus, emotional development is a process that depends on various factors; although emotions simply appear as the dimension of 'pleasure-displeasure' in the beginning, undifferentiated emotions gradually develop into differentiated emotion and become stable. This reflects the pattern that the single emotional dimension of 'pleasure-displeasure' is differentiated into multi-dimensions of 'activation-inactivation' and 'self-orientation and other-orientation.’ Based on several preceding studies, this research developed a collection of comprehensive emotion words. It is significant in that systematic and valid multi-level classification processes were performed repeatedly to sort major emotion words and that the 36 representative emotion words were finally selected. It also provides important implications in that the interaction among various factors was revealed by investigating emotional development through differentiation of the dimensions inherent in emotion words.
The purpose of this experimental research is to study the emotional development according to age by classifying representative emotion words and exploring the patterns of differentiation of emotional dimensions. For this, Research 1, 2 and 3 were conducted.
Research 1. Development of Tools for Representative Emotion words
As choosing representative emotion words is the most important when it comes to exploring inherent dimensions of emotion words, it is essential to collet proper words to be included in the list of emotion words as basic data. Since the analysis results of emotional dimensions depend on the composition of emotion words, it is necessary to collect diverse and proper words. Therefore, in Research 1, emotion words were collected according to the suggestions from preceding studies. In this research, 387 emotion words were gathered based on 5 preceding studies that selected a list of emotion words with different methods. In addition, 400 university students were recruited to repeatedly perform 9 classification tasks of emotion words based on similarities as well as hierarchical classification of the resultant words, and 387 words were contracted into 216, 61, 52 and 48 words. In order to exclude errors caused by unfamiliar emotion words, the contracted 48 emotion words were resorted with 10 elementary school students so that common words for groups of various ages could be selected. As a result, 36 representative emotion words were finally chosen. The list of major emotion words as well as that of representative emotion words were systematically and hierarchically classified according to the similarities, intensity and polarity of emotions.
Research 2. Identifying the Emotional Dimensions Inherited in Representative Emotion Words
24 university students participated in classifying the representative emotion words based on similarity and investigating the differentiation patterns of emotional dimensions inherited in the words so as to identify the dimensions. As a result, it was revealed that adults’ emotional dimensions consisted of 3 dimensions. Accordingly, adults’ first emotional dimension was named ‘pleasure-displeasure,’ the second emotional dimension as ‘activation-inactivation’ and the third emotional dimension as ‘self-orientation and other-orientation.’
Research 3. Emotional Development in the Dimension of Sentiment
In this research, the development and change of the differentiation of emotional dimensions with the increase of age were investigated from the developmental viewpoint. Following the adults’ emotional dimensions developed in Research 2, 24 elementary school students, 24 middle school students and 24 high school students participated in the exploration of emotional dimensions. As a result, the emotional dimension of the elementary school students consisted of 1 dimension, which was called ‘pleasure-displeasure.’ The middle school students’ emotions had 2 dimensions: first was named ‘pleasure-displeasure,’ the second as ‘activation-inactivation third as ‘self-orientation and other-orientation.’ Lastly, the high school students’ emotions comprised 3 dimensions: the first was called ‘pleasure-displeasure,’ the second ‘activation-inactivation’ and the third ‘self-orientation and other-orientation,’ which match with the adults’ 3-dimention emotional structure. As various differentiation patterns of emotions are discovered depending on age, it is required to study when emotions start to appear and are differentiated and developed. Emotions are present from birth and gradually differentiated with growth. Therefore, emotions in adulthood should be seen as the accumulated result of emotional development throughout the lifetime. Emotions are developed based on general changes in inner conditions accompanying physiological, cognitive and behavioral factors, and such factors interact to deliver general information on the condition of emotions through dimensional differentiation. The cranial nervous system is activated in emotional situations to stimulate a basic psychological mechanism that affects the development of emotions; with the improvement to more complex levels of cognitive ability and the expansion of various life experiences and environments, differentiated emotions gradually appear. Thus, emotional development is a process that depends on various factors; although emotions simply appear as the dimension of 'pleasure-displeasure' in the beginning, undifferentiated emotions gradually develop into differentiated emotion and become stable. This reflects the pattern that the single emotional dimension of 'pleasure-displeasure' is differentiated into multi-dimensions of 'activation-inactivation' and 'self-orientation and other-orientation.’ Based on several preceding studies, this research developed a collection of comprehensive emotion words. It is significant in that systematic and valid multi-level classification processes were performed repeatedly to sort major emotion words and that the 36 representative emotion words were finally selected. It also provides important implications in that the interaction among various factors was revealed by investigating emotional development through differentiation of the dimensions inherent in emotion words.
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