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사회 변동을 반영하여 교육과정도 수정하여 고시해 왔다. 디지털 기술의 급격한 발전은 학습자가 접하는 미디어 환경의 변화를 가져왔고 교육과정도 이를 일부 수용했다. 하지만 2015개정 교육과정을 분석해 보면 미디어 교육 영역에 대한 연구 성과가 충분히 반영되지 있지 못하고 있는 것으로 보인다. 미디어 교육에 대한 연구는 다양한 영역에서 이루어져 왔고 2000년을 전후하여 교육학적 영역에서 활발히 이루어지고 있다. 이 중 2015개정 교육과정에서 미디어 교육에 대해 가장 활발히 다루고 있는 국어과, 도덕과, 사회과 교육과정에 나타난 성취기준을 분석하였다. 국어과는 미디어 특성에 따른 이해와 표현이라는 기능적인 측면에, 도덕과는 보호주의적 관점 아래 가치 및 태도라는 측면에 치우쳐 있는 것을 알 수 있었다. 반면, 사회과에서는 디지털 시민성이라는 틀 안에서 ...

사회 변동을 반영하여 교육과정도 수정하여 고시해 왔다. 디지털 기술의 급격한 발전은 학습자가 접하는 미디어 환경의 변화를 가져왔고 교육과정도 이를 일부 수용했다. 하지만 2015개정 교육과정을 분석해 보면 미디어 교육 영역에 대한 연구 성과가 충분히 반영되지 있지 못하고 있는 것으로 보인다. 미디어 교육에 대한 연구는 다양한 영역에서 이루어져 왔고 2000년을 전후하여 교육학적 영역에서 활발히 이루어지고 있다. 이 중 2015개정 교육과정에서 미디어 교육에 대해 가장 활발히 다루고 있는 국어과, 도덕과, 사회과 교육과정에 나타난 성취기준을 분석하였다. 국어과는 미디어 특성에 따른 이해와 표현이라는 기능적인 측면에, 도덕과는 보호주의적 관점 아래 가치 및 태도라는 측면에 치우쳐 있는 것을 알 수 있었다. 반면, 사회과에서는 디지털 시민성이라는 틀 안에서 미디어 리터러시를 바라보고 있다. 각 교과의 고유한 특성을 반영한 채 미디어 교육을 연구하였기에 각 교과 모두 일정한 한계점을 지닐 수밖에 없었고 미디어 교육의 본질적 성격과 내용을 교육과정에 명시적으로 반영하여 학습자에게 제시하지는 못하였다. 이런 문제점을 해결하기 위해서 미디어 교육의 개념과 범주에 대한 명확한 정의의 필요성, 다양한 미디어 교육 주체들 간의 전문협의체로서의 컨트롤타워 설립, 학습자 중심의 보편적 교육을 위한 공통과목 교육과정에서의 보다 풍부한 미디어 교육 내용 도입, 미디어 교육 교사 양성 제도의 체계화 등을 제시하였다. 하지만 급격히 변화하는 디지털 기술과 이제 2년 차에 접어든 2015개정 교육과정을 볼 때, 현시점에서 사회과 안에서 미디어 교육을 어떻게 제시해야 할 것인가에 대한 고민이 시급하다. 이를 위해 교육과정 속에 나타난 성격에서 추출한 인권, 관용과 타협, 공동체 의식, 사회 정의, 참여, 책임 의식이라는 개념을 활용하여 사회과가 추구하는 시민성 함양이라는 목표를 추구하면서 미디어 교육의 본질에 다가갈 수 있는 사회과 미디어 교육 내용 체계를 제시하였다.

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