본 연구의 목적은 교사의 공감능력 및 자아탄력성이 영유아의 정서지능에 미치는 영향력을 살펴봄으로써, 영유아의 정서지능 발달을 돕기 위한 기초 자료를 제공하는 것이다. 또한, 영유아의 정서지능 발달에 영향을 미칠 것으로 예상되는 교사의 공감능력 및 자아탄력성을 높이기 위한 교사교육의 필요성과 실행의 근거를 제시하고자 한다. 본 연구의 목적을 위해 설정된 연구문제는 다음과 같다. 1. 교사의 일반적 배경(연령, 경력, 학력, 급여, 기관 유형, 자녀 유무, 결혼 여부)에 따라 공감능력과 자아탄력성의 차이가 있는가? 2. 영유아의 성과 연령에 따라 영유아의 정서지능에 차이가 있는가? 3. 영유아의 성과 연령, 교사의 공감능력과 자아탄력성, 영유아의 정서지능과의 관계는 어떠한가? 4. 영유아의 성과 연령, 교사의 공감능력과 자아탄력성이 영유아의 정서지능에 미치는 영향력은 어떠한가? 본 연구대상은 어린이집과 유치원에 근무 중인 만 2세∼만 5세 교사 각 연령 16명씩 총 64명과 해당 교사 학급 영유아 7명씩 각 연령 112명 총 448명이다. 영유아의 정서지능을 측정하기 위하여 Salovey & Mayer(1996)가 제안한 모형을 토대로 김경희(1999)가 제작한 교사용 영유아 정서지능 평정척도를 사용하였다. 교사의 공감능력을 측정하기 위하여 Mehrabian과 Epstein(1972)의 정서공감척도, Davis(1980)가 제작한 ...
본 연구의 목적은 교사의 공감능력 및 자아탄력성이 영유아의 정서지능에 미치는 영향력을 살펴봄으로써, 영유아의 정서지능 발달을 돕기 위한 기초 자료를 제공하는 것이다. 또한, 영유아의 정서지능 발달에 영향을 미칠 것으로 예상되는 교사의 공감능력 및 자아탄력성을 높이기 위한 교사교육의 필요성과 실행의 근거를 제시하고자 한다. 본 연구의 목적을 위해 설정된 연구문제는 다음과 같다. 1. 교사의 일반적 배경(연령, 경력, 학력, 급여, 기관 유형, 자녀 유무, 결혼 여부)에 따라 공감능력과 자아탄력성의 차이가 있는가? 2. 영유아의 성과 연령에 따라 영유아의 정서지능에 차이가 있는가? 3. 영유아의 성과 연령, 교사의 공감능력과 자아탄력성, 영유아의 정서지능과의 관계는 어떠한가? 4. 영유아의 성과 연령, 교사의 공감능력과 자아탄력성이 영유아의 정서지능에 미치는 영향력은 어떠한가? 본 연구대상은 어린이집과 유치원에 근무 중인 만 2세∼만 5세 교사 각 연령 16명씩 총 64명과 해당 교사 학급 영유아 7명씩 각 연령 112명 총 448명이다. 영유아의 정서지능을 측정하기 위하여 Salovey & Mayer(1996)가 제안한 모형을 토대로 김경희(1999)가 제작한 교사용 영유아 정서지능 평정척도를 사용하였다. 교사의 공감능력을 측정하기 위하여 Mehrabian과 Epstein(1972)의 정서공감척도, Davis(1980)가 제작한 IRI 검사, 그리고 Bryant(1982)의 정서공감척도를 박성희(1994)가 번안한 것을 참고하여 전병성(2003)이 재구성한 공감검사를 사용하였다. 교사의 자아탄력성을 측정하기 위하여 Klohnen(1996)이 개발한 자아탄력성 척도(Ego-Resiliency Scale: ERS)를 박현진(1996)이 번안한 것을 라은미(2018)가 사용한 자아탄력성 척도를 사용하였다. 분석방법으로 빈도분석(Frequency Analysis), 신뢰도 계수(Cronbach’s α)를 산출, 독립표본 t-검증, 일원변량분석(One-Way ANOVA)과 Scheffé사후검증을 실시, Pearson 적률상관계수를 산출, 중다회귀분석을 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사의 공감능력은 연령, 경력, 학력, 급여, 기관 유형에 따라 유의한 차이가 나타났고, 교사의 자아탄력성은 연령, 경력, 학력, 급여, 기관 유형, 결혼 여부, 자녀 유무에 따라 유의한 차이가 나타났다. 둘째, 영유아의 성에 따라 정서지능 전체와 모든 하위요인에서 유의한 차이가 나타났고, 연령에 따라서는 타인 정서의 인식 및 배려, 감정의 조절 및 충동억제, 교사와의 관계에서 차이가 나타났다. 셋째, 영유아의 성은 자기 정서 이용, 타인 정서의 인식 및 배려, 자기 정서의 인식 및 표현, 감정의 조절 및 충동억제, 교사와의 관계, 또래와의 관계 및 정서지능 전체와 정적 상관관계를 보였다. 영유아의 연령은 정서지능 하위요인 중 자기 정서 이용, 타인 정서 인식 및 배려, 또래와의 관계와 정적 상관관계를 보였다. 교사의 공감능력 전체와 자아탄력성 하위변인 중 자신감, 대인관계 효율성, 낙관적 태도, 분노조절과 정적 상관관계를 보였다. 교사의 공감능력과 영유아의 정서지능 하위변인 중 자기 정서 이용, 타인 정서 인식 및 배려, 자기 정서의 인식 및 표현, 감정의 조절 및 충동억제, 교사와의 관계, 또래와의 관계가 정적 상관관계를 보였다. 교사의 자아탄력성과 영유아의 정서지능은 자아탄력성 전체와 영유아의 정서지능 하위변인 중 자기 정서 이용, 타인 정서 인식 및 배려, 자기 정서 인식 및 표현, 감정의 조절 및 충동억제, 교사와의 관계, 또래와의 관계와 정적 상관관계를 보였다. 넷째, 영유아의 정서지능 전체에 영향을 미치는 변인은 영유아의 성, 교사의 인지적 공감, 정서적 공감, 공감능력 전체와 자아탄력성 하위변인 중 자신감과 낙관적 태도이고, 영유아의 정서지능 하위변인 중 자기 정서 이용, 감정조절 및 충동억제, 교사와의 관계, 또래와의 관계에서 유의한 영향력이 나타났다. 본 연구는 영유아의 긍정적인 정서지능 발달을 돕기 위한 기초 자료가 될 것이며, 또한 영유아의 정서지능에 영향을 미치는 교사의 공감능력과 자아탄력성을 높이기 위한 교사교육 실행이 필요함을 시사한다.
본 연구의 목적은 교사의 공감능력 및 자아탄력성이 영유아의 정서지능에 미치는 영향력을 살펴봄으로써, 영유아의 정서지능 발달을 돕기 위한 기초 자료를 제공하는 것이다. 또한, 영유아의 정서지능 발달에 영향을 미칠 것으로 예상되는 교사의 공감능력 및 자아탄력성을 높이기 위한 교사교육의 필요성과 실행의 근거를 제시하고자 한다. 본 연구의 목적을 위해 설정된 연구문제는 다음과 같다. 1. 교사의 일반적 배경(연령, 경력, 학력, 급여, 기관 유형, 자녀 유무, 결혼 여부)에 따라 공감능력과 자아탄력성의 차이가 있는가? 2. 영유아의 성과 연령에 따라 영유아의 정서지능에 차이가 있는가? 3. 영유아의 성과 연령, 교사의 공감능력과 자아탄력성, 영유아의 정서지능과의 관계는 어떠한가? 4. 영유아의 성과 연령, 교사의 공감능력과 자아탄력성이 영유아의 정서지능에 미치는 영향력은 어떠한가? 본 연구대상은 어린이집과 유치원에 근무 중인 만 2세∼만 5세 교사 각 연령 16명씩 총 64명과 해당 교사 학급 영유아 7명씩 각 연령 112명 총 448명이다. 영유아의 정서지능을 측정하기 위하여 Salovey & Mayer(1996)가 제안한 모형을 토대로 김경희(1999)가 제작한 교사용 영유아 정서지능 평정척도를 사용하였다. 교사의 공감능력을 측정하기 위하여 Mehrabian과 Epstein(1972)의 정서공감척도, Davis(1980)가 제작한 IRI 검사, 그리고 Bryant(1982)의 정서공감척도를 박성희(1994)가 번안한 것을 참고하여 전병성(2003)이 재구성한 공감검사를 사용하였다. 교사의 자아탄력성을 측정하기 위하여 Klohnen(1996)이 개발한 자아탄력성 척도(Ego-Resiliency Scale: ERS)를 박현진(1996)이 번안한 것을 라은미(2018)가 사용한 자아탄력성 척도를 사용하였다. 분석방법으로 빈도분석(Frequency Analysis), 신뢰도 계수(Cronbach’s α)를 산출, 독립표본 t-검증, 일원변량분석(One-Way ANOVA)과 Scheffé사후검증을 실시, Pearson 적률상관계수를 산출, 중다회귀분석을 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사의 공감능력은 연령, 경력, 학력, 급여, 기관 유형에 따라 유의한 차이가 나타났고, 교사의 자아탄력성은 연령, 경력, 학력, 급여, 기관 유형, 결혼 여부, 자녀 유무에 따라 유의한 차이가 나타났다. 둘째, 영유아의 성에 따라 정서지능 전체와 모든 하위요인에서 유의한 차이가 나타났고, 연령에 따라서는 타인 정서의 인식 및 배려, 감정의 조절 및 충동억제, 교사와의 관계에서 차이가 나타났다. 셋째, 영유아의 성은 자기 정서 이용, 타인 정서의 인식 및 배려, 자기 정서의 인식 및 표현, 감정의 조절 및 충동억제, 교사와의 관계, 또래와의 관계 및 정서지능 전체와 정적 상관관계를 보였다. 영유아의 연령은 정서지능 하위요인 중 자기 정서 이용, 타인 정서 인식 및 배려, 또래와의 관계와 정적 상관관계를 보였다. 교사의 공감능력 전체와 자아탄력성 하위변인 중 자신감, 대인관계 효율성, 낙관적 태도, 분노조절과 정적 상관관계를 보였다. 교사의 공감능력과 영유아의 정서지능 하위변인 중 자기 정서 이용, 타인 정서 인식 및 배려, 자기 정서의 인식 및 표현, 감정의 조절 및 충동억제, 교사와의 관계, 또래와의 관계가 정적 상관관계를 보였다. 교사의 자아탄력성과 영유아의 정서지능은 자아탄력성 전체와 영유아의 정서지능 하위변인 중 자기 정서 이용, 타인 정서 인식 및 배려, 자기 정서 인식 및 표현, 감정의 조절 및 충동억제, 교사와의 관계, 또래와의 관계와 정적 상관관계를 보였다. 넷째, 영유아의 정서지능 전체에 영향을 미치는 변인은 영유아의 성, 교사의 인지적 공감, 정서적 공감, 공감능력 전체와 자아탄력성 하위변인 중 자신감과 낙관적 태도이고, 영유아의 정서지능 하위변인 중 자기 정서 이용, 감정조절 및 충동억제, 교사와의 관계, 또래와의 관계에서 유의한 영향력이 나타났다. 본 연구는 영유아의 긍정적인 정서지능 발달을 돕기 위한 기초 자료가 될 것이며, 또한 영유아의 정서지능에 영향을 미치는 교사의 공감능력과 자아탄력성을 높이기 위한 교사교육 실행이 필요함을 시사한다.
The purpose of this study is to provide basic data for developing toddlers' emotional intelligence, by examining effects of teachers' empathy and ego-resilience. In addition, it also intends to suggest the need of teacher education for enhancing teachers' empathy and ego-resilience, which are expect...
The purpose of this study is to provide basic data for developing toddlers' emotional intelligence, by examining effects of teachers' empathy and ego-resilience. In addition, it also intends to suggest the need of teacher education for enhancing teachers' empathy and ego-resilience, which are expected to influence toddlers' emotional intelligence and the ground on which the teacher education is implemented. For the purpose of this study, following questions are raised: 1. Are there differences in teachers' empathy and ego-resilience according to their general backgrounds (age, career, educational level, wages, institution, presence of children and marital status)? 2. Are there differences in toddlers' emotional intelligence according to their age and gender? 3. What is the relationship among infants' age, gender and teachers' empathy, ego-resilience, and the former's emotional intelligence? 4. What do effects infants' age and gender and teachers' empathy and ego-resilience have on the former's emotional intelligence? The subjects include a total of 64 teachers working with 2-5 year olds in child care centers and kindergartens (16 teachers by each age of toddlers) and a total of 448 toddlers (7 toddlers by each class and 112 toddlers by each age). In order to measure toddlers' emotional intelligence, the rating scale of infants' emotional intelligence for teachers was used, which was created by Kim Gyeonghui (1999) based on the model suggested by Salovey & Mayer (1996). To measure teachers empathy, an empathy test was used, which Jeon Byeongseong (2003) created by reorganizing the adoptions of Mehrabian and Epstein (1972)'s and Bryant (1982)'s emotional empathy scales and Davis (1980)'s IRI test, which were published by Park Seonghui (1994). To measure teachers' ego-resilience, the scale of ego-resilience was used, which was derived from Ego-Resiliency Scale (ERS) developed by Klohnen(1996), adapted by Park Hyeonjin(1996) and used by La Onmi(2018). As analysis methods, frequency analysis, estimation of Cronbach's αá, independent sample t-test, one-way ANOVA, scheffe's post-test, estimation of Pearson's product-moment correlation coefficients and multiple regression were conducted. The findings are as follows: First, there was a significant difference in teachers' emotionalempathy, depending on age, career, educational level, wages and types of institutions, while there was a significant difference in their ego-resilience, depending on age, care, educational level, wages, types of institutions, marital status and the presence of children. Second, there were significant differences in the whole emotional intelligence and its sub-factors, depending on toddlers' gender, while there were significant differences in recognition on and care for others' emotions, emotional control and suppression of impulse, and the relationship with teachers, depending on age. Third, toddlers' gender had positive correlations with use of one's emotions, recognition on and care for others' emotions, recognition on and expression of one's emotions, emotional control and suppression of impulse, relationship with teachers and peers,the whole emotional intelligence; their age with use of one's emotions, recognition on and care for others' emotions and the relationship with peers, among the sub-factors of emotional intelligence; teachers' the whole empathy with confidence, interpersonal efficiency, optimistic attitudes, anger control, among the sub-factors of self-resilience; teachers' empathy with use of one's emotions, recognition on and care for others' emotions, recognition on and expression of one's emotions, emotional control andsuppression of impulse and the relationship with teachers and peers, among the sub-factors of toddlers' emotional intelligence; and teachers' ego-resilience and toddlers' emotional intelligence with the whole ego-resilience and use of one's emotions, recognition on and care for others' emotions, recognition on and expression of one's emotions, emotional control and suppression of impulse and the relationship with teachers and peers, among the sub-factors of toddlers' emotional intelligence. Fourth, the variables influencing toddlers' the whole emotional intelligence included toddlers' gender, teachers' cognitive and emotion empathy and the whole empathy; and confidence and optimistic attitudes, among the sub-factors of ego-resilience; and the use of one's emotions, emotional control and suppression of impulse and the relationship with teachers and peers, among sub-factors toddlers' emotional intelligence. This study would be basic data for helping toddlers develop their positive emotional intelligence, and also suggests that it is necessary to implement the teacher education for enhancing teachers' empathy and ego-resilience, both of which influence toddlers' emotional intelligence.
The purpose of this study is to provide basic data for developing toddlers' emotional intelligence, by examining effects of teachers' empathy and ego-resilience. In addition, it also intends to suggest the need of teacher education for enhancing teachers' empathy and ego-resilience, which are expected to influence toddlers' emotional intelligence and the ground on which the teacher education is implemented. For the purpose of this study, following questions are raised: 1. Are there differences in teachers' empathy and ego-resilience according to their general backgrounds (age, career, educational level, wages, institution, presence of children and marital status)? 2. Are there differences in toddlers' emotional intelligence according to their age and gender? 3. What is the relationship among infants' age, gender and teachers' empathy, ego-resilience, and the former's emotional intelligence? 4. What do effects infants' age and gender and teachers' empathy and ego-resilience have on the former's emotional intelligence? The subjects include a total of 64 teachers working with 2-5 year olds in child care centers and kindergartens (16 teachers by each age of toddlers) and a total of 448 toddlers (7 toddlers by each class and 112 toddlers by each age). In order to measure toddlers' emotional intelligence, the rating scale of infants' emotional intelligence for teachers was used, which was created by Kim Gyeonghui (1999) based on the model suggested by Salovey & Mayer (1996). To measure teachers empathy, an empathy test was used, which Jeon Byeongseong (2003) created by reorganizing the adoptions of Mehrabian and Epstein (1972)'s and Bryant (1982)'s emotional empathy scales and Davis (1980)'s IRI test, which were published by Park Seonghui (1994). To measure teachers' ego-resilience, the scale of ego-resilience was used, which was derived from Ego-Resiliency Scale (ERS) developed by Klohnen(1996), adapted by Park Hyeonjin(1996) and used by La Onmi(2018). As analysis methods, frequency analysis, estimation of Cronbach's αá, independent sample t-test, one-way ANOVA, scheffe's post-test, estimation of Pearson's product-moment correlation coefficients and multiple regression were conducted. The findings are as follows: First, there was a significant difference in teachers' emotionalempathy, depending on age, career, educational level, wages and types of institutions, while there was a significant difference in their ego-resilience, depending on age, care, educational level, wages, types of institutions, marital status and the presence of children. Second, there were significant differences in the whole emotional intelligence and its sub-factors, depending on toddlers' gender, while there were significant differences in recognition on and care for others' emotions, emotional control and suppression of impulse, and the relationship with teachers, depending on age. Third, toddlers' gender had positive correlations with use of one's emotions, recognition on and care for others' emotions, recognition on and expression of one's emotions, emotional control and suppression of impulse, relationship with teachers and peers,the whole emotional intelligence; their age with use of one's emotions, recognition on and care for others' emotions and the relationship with peers, among the sub-factors of emotional intelligence; teachers' the whole empathy with confidence, interpersonal efficiency, optimistic attitudes, anger control, among the sub-factors of self-resilience; teachers' empathy with use of one's emotions, recognition on and care for others' emotions, recognition on and expression of one's emotions, emotional control andsuppression of impulse and the relationship with teachers and peers, among the sub-factors of toddlers' emotional intelligence; and teachers' ego-resilience and toddlers' emotional intelligence with the whole ego-resilience and use of one's emotions, recognition on and care for others' emotions, recognition on and expression of one's emotions, emotional control and suppression of impulse and the relationship with teachers and peers, among the sub-factors of toddlers' emotional intelligence. Fourth, the variables influencing toddlers' the whole emotional intelligence included toddlers' gender, teachers' cognitive and emotion empathy and the whole empathy; and confidence and optimistic attitudes, among the sub-factors of ego-resilience; and the use of one's emotions, emotional control and suppression of impulse and the relationship with teachers and peers, among sub-factors toddlers' emotional intelligence. This study would be basic data for helping toddlers develop their positive emotional intelligence, and also suggests that it is necessary to implement the teacher education for enhancing teachers' empathy and ego-resilience, both of which influence toddlers' emotional intelligence.
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