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이 연구는 한국의 초등학교 1·2학년의 학습내용에서 다문화 및 한국문화를 어 떻게 반영하고 있는가를 알아보는 데 목적이 있다. 이를 위해 2015 개정교육과정 과 초등학교 1·2학년의 교과서 28권, 그리고 교사용지도서 12권을 분석하였다. 다문화교육 내용 분석을 위한 이론적 근거를 모색하기 위하여 우선적으로 다문화교육의 개념 및 다문화교육의 목표를 파악하였다. 선행연구와 관련 문헌을 참고하였다. 그리고 연구 대상과 분석 방법을 정하고 여러 학자들이 연구한 다 문화 교육의 범위와 다문화적 내용요소를 바탕으로 ‘문화 다양성’, ‘정체성’, ‘인 권존중’, ‘평화와 공존’ 4개의 분석 기준을 마련하였다. 이렇게 마련한 분석 기준에 의거하여 먼저 2015개정 교육과정의 총론에 나타 난 추구하는 인간상과 ...

이 연구는 한국의 초등학교 1·2학년의 학습내용에서 다문화 및 한국문화를 어 떻게 반영하고 있는가를 알아보는 데 목적이 있다. 이를 위해 2015 개정교육과정 과 초등학교 1·2학년의 교과서 28권, 그리고 교사용지도서 12권을 분석하였다. 다문화교육 내용 분석을 위한 이론적 근거를 모색하기 위하여 우선적으로 다문화교육의 개념 및 다문화교육의 목표를 파악하였다. 선행연구와 관련 문헌을 참고하였다. 그리고 연구 대상과 분석 방법을 정하고 여러 학자들이 연구한 다 문화 교육의 범위와 다문화적 내용요소를 바탕으로 ‘문화 다양성’, ‘정체성’, ‘인 권존중’, ‘평화와 공존’ 4개의 분석 기준을 마련하였다. 이렇게 마련한 분석 기준에 의거하여 먼저 2015개정 교육과정의 총론에 나타 난 추구하는 인간상과 핵심역량, 학교 급별 교육과정 편성 운영 기준에 나타난 다문화 관련 요소를 분석하였고 교과별 성취기준도 함께 살펴보았다. 교육과정 분석 결과 ‘정체성’ 관련 내용이 가장 높은 비율로 제시되었고 교육과정에서의 한국문화 교육 내용도 적지 않게 제시되었다. 교과서를 분석한 결과 ‘문화 다양성’과 ‘정체성’의 빈도가 확연히 구분될 정도 로 많았고 ‘인권존중’과 ‘평화와 공존’의 내용은 상대적으로 적었다. 교과서와 지도서에 포함된 다문화교육 내용의 비중을 학년별로 비교해 보면 국어교과나 수학교과의 경우 1학년에 비해 2학년에서 제시 횟수가 많았다. 그 에 비해 통합교과의 경우는 오히려 1학년 교과가 2학년 교과보다 2배 이상 많 이 제시되었다. 교과별 다문화 교육 내용을 분석해 보면 통합교과가 현저히 높은 비율로 제 시되었고, 그 다음이 국어교과이며 수학교과가 가장 낮은 비율로 나타났다. 또한 다문화 교육 내용으로 읽기 자료나 그림 자료로 외국의 작품이 많이 제 시되었는데, 주로 미국과 서유럽의 작품들에 집중되는 경향이 있고 다른 문화 권에 대한 작품의 수가 현저히 적었다. 그리고 다문화교육의 내용이 그와 관련된 단원에서만 국한되어 다문화에 대 한 교육의 기회가 편중되는 경향이 있었다. 한국문화 교육 내용의 경우 전체 다문화 교육 내용 중 34.8%의 비율을 차지 하였는데 그 중 반 이상이 전통 예술이나 전통 문화와 관련된 내용이었다. 다문화 사회에 진입한 한국의 교육풍토에서 다문화 교육의 핵심요소에 관한 교육은 반드시 필요하다. 특히 다문화 시대를 살아가는 우리 아이들의 다문화교육에서 공교육의 교육과정과 교과서는 가장 합리적이고 체계적인 자료여야 할 것이다.

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