본 연구는 학생들이 흥미를 가지고 자발적으로 몰입하여 수학 경험을 할 수 있는 교구를 활용한 게임인 보드게임을 수업에 활용하여 공감 감각과 수학적 태도에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는 데 목적이 있다. 이를 위하여 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 보드게임을 활용한 도형이동 지도가 4학년 학생들의 공간감각에 미치는 영향은 어떠한가? 둘째, 보드게임을 활용한 도형이동 지도가 4학년 학생들의 수학적 태도에 미치는 영향은 어떠한가?
이와 같은 연구 문제를 해결하기 위해 양천구 소재 초등학교 4학년 2개 학급을 연구대상으로 하였으며 실험집단은 보드게임을 활용한 수학활동을 하였고, 비교집단은 교과서와 익힘책을 바탕으로 교사중심의 설명식 수업으로 진행되었다. 사전사후 공간감각과 수학적 태도 검사를 실시하였고 사후에 보드게임을 활용한 수업에 대한 학생 설문조사를 실시하였다. 보드게임은 교육과정의 수학 내용 영역과 연관성이 있고, 운과 함께 전략을 사용 가능한, 여러 명이 함께 게임 할 수 있는 B 게임, U 게임, P 게임 3개의 보드게임을 선정하여 활용하였다. 보드게임을 활용한 수업은 4학년 1학기의 평면도형의 이동 단원에 총 9차시의 교수‧학습 과정안을 작성하고 보드게임을 활용한 수업을 재구성하여 진행하였다. 학습개념을 배우기 전에 학습개념을 자연스럽게 경험할 수 있는 보드게임을 먼저 해보고, 이를 다음 차시 학습개념과 함께 활용하여 수업을 진행하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 보드게임을 활용한 수학 활동 후 사후 공간감각 검사 결과 실험집단과 비교집단은 ...
본 연구는 학생들이 흥미를 가지고 자발적으로 몰입하여 수학 경험을 할 수 있는 교구를 활용한 게임인 보드게임을 수업에 활용하여 공감 감각과 수학적 태도에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는 데 목적이 있다. 이를 위하여 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 보드게임을 활용한 도형이동 지도가 4학년 학생들의 공간감각에 미치는 영향은 어떠한가? 둘째, 보드게임을 활용한 도형이동 지도가 4학년 학생들의 수학적 태도에 미치는 영향은 어떠한가?
이와 같은 연구 문제를 해결하기 위해 양천구 소재 초등학교 4학년 2개 학급을 연구대상으로 하였으며 실험집단은 보드게임을 활용한 수학활동을 하였고, 비교집단은 교과서와 익힘책을 바탕으로 교사중심의 설명식 수업으로 진행되었다. 사전사후 공간감각과 수학적 태도 검사를 실시하였고 사후에 보드게임을 활용한 수업에 대한 학생 설문조사를 실시하였다. 보드게임은 교육과정의 수학 내용 영역과 연관성이 있고, 운과 함께 전략을 사용 가능한, 여러 명이 함께 게임 할 수 있는 B 게임, U 게임, P 게임 3개의 보드게임을 선정하여 활용하였다. 보드게임을 활용한 수업은 4학년 1학기의 평면도형의 이동 단원에 총 9차시의 교수‧학습 과정안을 작성하고 보드게임을 활용한 수업을 재구성하여 진행하였다. 학습개념을 배우기 전에 학습개념을 자연스럽게 경험할 수 있는 보드게임을 먼저 해보고, 이를 다음 차시 학습개념과 함께 활용하여 수업을 진행하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 보드게임을 활용한 수학 활동 후 사후 공간감각 검사 결과 실험집단과 비교집단은 p값이 0.011을 나타내어 유의수준 5%이내에서에서 두 집단 간에 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 공간감각 하위 영역에서는 돌리기와 복합 변환에서 유의한 결과가 나와 비교집단의 학생들과 차이가 있었다. 둘째, 수학적 태도 검사 결과는 실험집단과 비교집단 간에 유의수준 1%이내에서 유의미한 결과가 있었다. 하위 영역별로 살펴보면 우월감, 자신감, 자율학습을 제외한 대부분의 영역에서 유의미한 차이가 있었다. 셋째, 보드게임을 활용한 수업에 대한 학생 설문조사 결과를 보았을 때 보드게임을 활용한 활동이 학생들에게 매우 흥미가 있었음을 알 수 있었다. 또한 학습에 대한 연관성과 개념이해에 대한 목적의식과 성취동기에 대한 응답 내용이 많았다. 학생들은 단순한 규칙을 가지고 있지만 도형 이동의 체험을 충분히 할 수 있고 기존의 알고 있던 게임을 변형한 보드게임을 더 선호하였다. 돌리기에 대해 자신이 없었던 학생들이 보드게임 활동을 통해 학습의 효과성을 느낀 학생들의 응답이 있었다. 다른 수학 내용을 적용한 보드게임을 추천하며 학습기술을 적용하고자 하는 응답이 있었다. 위의 연구 결과 분석을 토대로 얻은 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 보드게임을 활용한 수학활동은 학생들의 공간감각 향상에 효과를 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 보드게임을 활용한 수학활동은 공간감각 하위요소 중 학생들이 이해가 부족한 돌리기와 복합변환에 대해 특히 효과가 있음을 알 수 있다. 셋째, 보드게임을 활용한 수학활동은 학생들의 수학적 태도 향상에 효과를 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 보드게임 활동은 단순히 학생들의 흥미만 불러 일으켜 수학적 태도를 향상시키는 것이 아니라 게임에 참여하면서 자신도 모르게 흥미와 목적의식 및 성취동기가 주의집중으로 이어지고 그 효과가 학습기술로까지 이어지는 선순환 효과가 있었다. 다섯째, 보드게임을 활용한 수학학습지도는 구체물을 활용한 수학교구 활용의 장점과 자연스럽게 학습자를 학습에 몰입하게 하는 게임의 장점을 모두 가지고 있어 학습에 효과적이다. 여섯째, 학생들이 가장 흥미로워한 보드게임은 학습요소가 잘 담겨 있고 규칙이 쉽고 단순하며 기존에 익숙한 게임을 변형한 보드게임이었다.
본 연구는 학생들이 흥미를 가지고 자발적으로 몰입하여 수학 경험을 할 수 있는 교구를 활용한 게임인 보드게임을 수업에 활용하여 공감 감각과 수학적 태도에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는 데 목적이 있다. 이를 위하여 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 보드게임을 활용한 도형이동 지도가 4학년 학생들의 공간감각에 미치는 영향은 어떠한가? 둘째, 보드게임을 활용한 도형이동 지도가 4학년 학생들의 수학적 태도에 미치는 영향은 어떠한가?
이와 같은 연구 문제를 해결하기 위해 양천구 소재 초등학교 4학년 2개 학급을 연구대상으로 하였으며 실험집단은 보드게임을 활용한 수학활동을 하였고, 비교집단은 교과서와 익힘책을 바탕으로 교사중심의 설명식 수업으로 진행되었다. 사전사후 공간감각과 수학적 태도 검사를 실시하였고 사후에 보드게임을 활용한 수업에 대한 학생 설문조사를 실시하였다. 보드게임은 교육과정의 수학 내용 영역과 연관성이 있고, 운과 함께 전략을 사용 가능한, 여러 명이 함께 게임 할 수 있는 B 게임, U 게임, P 게임 3개의 보드게임을 선정하여 활용하였다. 보드게임을 활용한 수업은 4학년 1학기의 평면도형의 이동 단원에 총 9차시의 교수‧학습 과정안을 작성하고 보드게임을 활용한 수업을 재구성하여 진행하였다. 학습개념을 배우기 전에 학습개념을 자연스럽게 경험할 수 있는 보드게임을 먼저 해보고, 이를 다음 차시 학습개념과 함께 활용하여 수업을 진행하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 보드게임을 활용한 수학 활동 후 사후 공간감각 검사 결과 실험집단과 비교집단은 p값이 0.011을 나타내어 유의수준 5%이내에서에서 두 집단 간에 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 공간감각 하위 영역에서는 돌리기와 복합 변환에서 유의한 결과가 나와 비교집단의 학생들과 차이가 있었다. 둘째, 수학적 태도 검사 결과는 실험집단과 비교집단 간에 유의수준 1%이내에서 유의미한 결과가 있었다. 하위 영역별로 살펴보면 우월감, 자신감, 자율학습을 제외한 대부분의 영역에서 유의미한 차이가 있었다. 셋째, 보드게임을 활용한 수업에 대한 학생 설문조사 결과를 보았을 때 보드게임을 활용한 활동이 학생들에게 매우 흥미가 있었음을 알 수 있었다. 또한 학습에 대한 연관성과 개념이해에 대한 목적의식과 성취동기에 대한 응답 내용이 많았다. 학생들은 단순한 규칙을 가지고 있지만 도형 이동의 체험을 충분히 할 수 있고 기존의 알고 있던 게임을 변형한 보드게임을 더 선호하였다. 돌리기에 대해 자신이 없었던 학생들이 보드게임 활동을 통해 학습의 효과성을 느낀 학생들의 응답이 있었다. 다른 수학 내용을 적용한 보드게임을 추천하며 학습기술을 적용하고자 하는 응답이 있었다. 위의 연구 결과 분석을 토대로 얻은 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 보드게임을 활용한 수학활동은 학생들의 공간감각 향상에 효과를 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 보드게임을 활용한 수학활동은 공간감각 하위요소 중 학생들이 이해가 부족한 돌리기와 복합변환에 대해 특히 효과가 있음을 알 수 있다. 셋째, 보드게임을 활용한 수학활동은 학생들의 수학적 태도 향상에 효과를 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 보드게임 활동은 단순히 학생들의 흥미만 불러 일으켜 수학적 태도를 향상시키는 것이 아니라 게임에 참여하면서 자신도 모르게 흥미와 목적의식 및 성취동기가 주의집중으로 이어지고 그 효과가 학습기술로까지 이어지는 선순환 효과가 있었다. 다섯째, 보드게임을 활용한 수학학습지도는 구체물을 활용한 수학교구 활용의 장점과 자연스럽게 학습자를 학습에 몰입하게 하는 게임의 장점을 모두 가지고 있어 학습에 효과적이다. 여섯째, 학생들이 가장 흥미로워한 보드게임은 학습요소가 잘 담겨 있고 규칙이 쉽고 단순하며 기존에 익숙한 게임을 변형한 보드게임이었다.
The purpose of this study is to find out the effects of teaching transformations of figures using board games, games using learning tool, can be used for students to have an interesting and voluntary immersion experience in mathematics. For this, the following research questions have been set up.
The purpose of this study is to find out the effects of teaching transformations of figures using board games, games using learning tool, can be used for students to have an interesting and voluntary immersion experience in mathematics. For this, the following research questions have been set up. First, what is the effect of teaching transformations of figures using board games on the spatial sense of 4th grade students? Second, what is the effect of teaching transformations of figures using board games on the mathematical attitudes of 4th grade students?
For this study, the subjects of this study were two classes of 4th grade elementary school in Yangcheon-gu. The experimental group conducted math activities using board games, and the comparative group proceeded with teacher-centered explanatory classes based on textbooks and learning books. A pre-post spatial sense and mathematical attitudes test was conducted, and a student survey was conducted on board games. Board games were selected from three board games that are related to the mathematics content area of the curriculum and that can be played by multiple players, including B game, W game, and P game. Classes using board games were prepared by writing a total of 9 lessons of teaching and learning on the transformations of figures unit of the first semester of 4th grade and reconstructing classes using board games. Before learning the learning concept, we first played board games that can experience the learning concept naturally, and then used the lessons with the next learning concept.
The results of this study are as follows: First, as a result of post-spatial sense test after mathematical activity using board games, experimental group and comparative group showed p value of 0.011, which showed statistically significant difference between two groups within 5% of significance level. In the spatial sense, there were significant differences in the rotation and complex transformations, which were different from the students in the comparison group. Second, the results of the mathematical attitudes test showed significant results within the significance level of 1% between the experimental group and the comparative group. There were significant differences in most areas except superiority, self-confidence, and self-learning. Third, the results of the student survey on the board games class showed that the board games activities were very interesting to the students. In addition, there were a lot of responses about purpose consciousness and motivation for achievement in relation to learning and conceptual understanding. The students preferred board games that would allow them to fully experience the movement of shapes, to modify the existing games they knew about and to have simple rules. There was a response from students who were not confident about rotation, who felt the effectiveness of learning through board game activities. Students recommended board games with different math content and responded to the application of learning skills.
The conclusion of this study based on the above results is as follows: First, mathematics activities using board games were found to have an effect on improving students' spatial sense. Second, it can be seen that math activities using board games are particularly effective for the rotation and compound transformations that students lack understanding among spatial sense sub-elements. Third, mathematics activities using board games had an effect on improving students' mathematical attitudes. Fourth, board game activities not only raise students' interests and improve their mathematical attitudes, but also let students to participate in the game. It leads them to attention, motivation, and motivation. They have a virtuous cycle effect. Fifth, teaching mathematics using board games are effective because they have the advantages of using mathematical school districts using objects and the advantages of games that naturally involve learners in learning. Sixth, the board game that students were most interested in was a board game that had well-learned elements, easy and simple rules, and a familiar game.
The purpose of this study is to find out the effects of teaching transformations of figures using board games, games using learning tool, can be used for students to have an interesting and voluntary immersion experience in mathematics. For this, the following research questions have been set up. First, what is the effect of teaching transformations of figures using board games on the spatial sense of 4th grade students? Second, what is the effect of teaching transformations of figures using board games on the mathematical attitudes of 4th grade students?
For this study, the subjects of this study were two classes of 4th grade elementary school in Yangcheon-gu. The experimental group conducted math activities using board games, and the comparative group proceeded with teacher-centered explanatory classes based on textbooks and learning books. A pre-post spatial sense and mathematical attitudes test was conducted, and a student survey was conducted on board games. Board games were selected from three board games that are related to the mathematics content area of the curriculum and that can be played by multiple players, including B game, W game, and P game. Classes using board games were prepared by writing a total of 9 lessons of teaching and learning on the transformations of figures unit of the first semester of 4th grade and reconstructing classes using board games. Before learning the learning concept, we first played board games that can experience the learning concept naturally, and then used the lessons with the next learning concept.
The results of this study are as follows: First, as a result of post-spatial sense test after mathematical activity using board games, experimental group and comparative group showed p value of 0.011, which showed statistically significant difference between two groups within 5% of significance level. In the spatial sense, there were significant differences in the rotation and complex transformations, which were different from the students in the comparison group. Second, the results of the mathematical attitudes test showed significant results within the significance level of 1% between the experimental group and the comparative group. There were significant differences in most areas except superiority, self-confidence, and self-learning. Third, the results of the student survey on the board games class showed that the board games activities were very interesting to the students. In addition, there were a lot of responses about purpose consciousness and motivation for achievement in relation to learning and conceptual understanding. The students preferred board games that would allow them to fully experience the movement of shapes, to modify the existing games they knew about and to have simple rules. There was a response from students who were not confident about rotation, who felt the effectiveness of learning through board game activities. Students recommended board games with different math content and responded to the application of learning skills.
The conclusion of this study based on the above results is as follows: First, mathematics activities using board games were found to have an effect on improving students' spatial sense. Second, it can be seen that math activities using board games are particularly effective for the rotation and compound transformations that students lack understanding among spatial sense sub-elements. Third, mathematics activities using board games had an effect on improving students' mathematical attitudes. Fourth, board game activities not only raise students' interests and improve their mathematical attitudes, but also let students to participate in the game. It leads them to attention, motivation, and motivation. They have a virtuous cycle effect. Fifth, teaching mathematics using board games are effective because they have the advantages of using mathematical school districts using objects and the advantages of games that naturally involve learners in learning. Sixth, the board game that students were most interested in was a board game that had well-learned elements, easy and simple rules, and a familiar game.
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