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4차 산업 혁명으로 인해 사회와 삶의 방식에 다변화가 일어날 것으로 기대하는 목소리가 높아지면서, 정책과 교육 등의 혁신이 필요하다는 논의가 이루어져왔다. 외국어 교육 분야에서도 4차 산업 혁명에서 주로 논해지는 신기술을 적용하고자 하는 연구가 이어졌으며, 특히 스마트 폰의 보급으로 인해 사용도가 높아진 모바일 애플리케이션의 활용 가능성에 주목하는 경향이 나타나고 있다.
본고에서는 학습자 주도적 학습에 한계가 있을 것이라고 평가되어 온 한국어말하기 교육에서의 모바일 애플리케이션 활용의 가능성을 특정적으로 검토하고자 연구를 진행하였다. 연구를 위해 모바일 애플리케이션의 정의와 특징 구성과 사용에 대해 살펴보았다. 다음으로는, 선행 연구를 참고하고 외국어 말하기교육 애플리케이션에서 사용된 기술 유형을 검토하여 모바일 애플리케이션의 활용 방식을 분류한 후, 이를 정리한 것과 기존 연구의 분석 기준을 참고하여 분석 기준을 정립하였다. ...

4차 산업 혁명으로 인해 사회와 삶의 방식에 다변화가 일어날 것으로 기대하는 목소리가 높아지면서, 정책과 교육 등의 혁신이 필요하다는 논의가 이루어져왔다. 외국어 교육 분야에서도 4차 산업 혁명에서 주로 논해지는 신기술을 적용하고자 하는 연구가 이어졌으며, 특히 스마트 폰의 보급으로 인해 사용도가 높아진 모바일 애플리케이션의 활용 가능성에 주목하는 경향이 나타나고 있다.
본고에서는 학습자 주도적 학습에 한계가 있을 것이라고 평가되어 온 한국어말하기 교육에서의 모바일 애플리케이션 활용의 가능성을 특정적으로 검토하고자 연구를 진행하였다. 연구를 위해 모바일 애플리케이션의 정의와 특징 구성과 사용에 대해 살펴보았다. 다음으로는, 선행 연구를 참고하고 외국어 말하기교육 애플리케이션에서 사용된 기술 유형을 검토하여 모바일 애플리케이션의 활용 방식을 분류한 후, 이를 정리한 것과 기존 연구의 분석 기준을 참고하여 분석 기준을 정립하였다. 분석 대상은 스토어에 제공되고 있는 말하기 연습을 제공하는 한국어 말하기 교육용 모바일 애플리케이션으로 구동의 안정성 등을 고려하여 선정 후 분석하였다.
분석 결과, 한국어 말하기 교육 애플리케이션에서는 대체로 음성 인식을 이용한 어휘와 문장 연습이 주로 이루어졌으며, 원어민 가이드 녹음과 학습자의 발화 녹음 및 재생이 제공되는 것으로 나타났다. 또한, 일부 영상과 소셜미디어 게임 등을 연계하거나 접목시킨 학습의 시도도 이루어졌다. 대화문을 사용한 학습을 제공하는 애플리케이션이나 게임적인 요소를 도입하고자 한 애플리케이션 등 개성적인 구성을 찾아볼 수 있었다. 음성 인식 기술을 활용한 학습 활동은 대체로 유사하게 음성 녹음과 간단한 STT의 사용으로 이루어졌으나, 피드백과 관련해서는 애플리케이션별 다양성을 찾아볼 수 있었다. 특히 일부 애플리케이션에서는 시각적인 요소를 점수와 함께 사용하여 상세한 피드백과 학습자 주도적인 오류 수정을 유도한 부분에 대해서도 확인할 수 있었다.
현재 보급되고 있는 첨단 기술의 가능성에 비해 단순한 음성 인식 기술의 사용으로 학습 활동에 대한 활용 분야가 제한되어 있으며, 학습 알림과 레벨 테스트의 부재 및 커뮤니티의 활성화가 부족한 편으로 모바일 애플리케이션의 개인성과 상호작용성이라는 특징을 최대화하지 못하는 것으로 나타나나, 자체 평가엔진 개발과 같은 기술적인 부분의 진보와 함께 지속적인 발전을 긍정적으로 기대해볼 수 있다.
본고에서는 기준에서 사용한 학습 유형과 피드백 유형에 대한 실제 학습자의활용에 따른 평가가 이루어지지 않는 한계를 보였으며, 음성 인식의 감도 등 세부적인 기술에 대한 연구가 병행되지 못한 점에서 아쉬움을 남겼다. 또한 모바일 애플리케이션의 개인성과 상호작용성의 활용과 관련하여, 모바일 애플리케이션 내의 학습자 자아 구성에 대한 부분 역시 고려하지 못하였다.
모바일 애플리케이션과 관련된 모바일 러닝 스마트 러닝에 대한 가능성은 아직 무궁무진하게 열려있으며, 4차 산업 혁명이 추구하는 만큼 창의성이 요구된다. 한국어 교육에서의 모바일 애플리케이션 활용에 관한 연구가 다각도로 이루어질 수 있도록 향후 과제로 남기고자 한다.

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