[논문]모바일 러닝을 활용한 한국어 말하기 활동 방안 연구

김지현

doi:10.5392/jkca.2020.20.03.440

모바일 러닝을 활용한 한국어 말하기 활동 방안 연구
A Study on the Korean Speaking Activity Utilizing Mobile Learning 원문보기

한국콘텐츠학회논문지 = The Journal of the Korea Contents Association, v.20 no.3, 2020년, pp.440 - 451

김지현 (부산대학교 외국어로서의 한국어교육학과)

초록
AI-Helper

본 연구는 모바일 러닝이 한국어 말하기 수업의 단점을 보완할 수 있다 보고, 이를 효과적으로 활용할 수 있는 말하기 활동 방안을 제시하는 데에 그 목적이 있다. 현재 한국어 교육 현장에서 이뤄지는 말하기 수업은 교사 한 명과 학습자 여러 명의 수업 방식을 취하고 있기 때문에 개별적이고 즉각적인 상호작용이 어렵다. 따라서 교실 현장에서 학습자들의 말하기 능력을 향상시키기가 현실적으로 힘든 상황이다. 하지만 모바일 러닝을 활용하면 학습자가 자신의 발화를 녹음하여 즉각적이고 개별적인 말하기 평가를 받을 수 있다. 이에 본 연구는 모바일 기기를 사용하여 자신의 발음을 확인, 교정하며 발음의 정확성과 말하기의 유창성을 향상시킬 수 있는 본 활동과 이를 바탕으로 학습자간 경험 공유하기를 통해 담화 구성 능력을 향상시킬 수 있는 사후 활동으로 구성하였다. 이러한 활동 방안은 실제 교육 현장에도 적용하여 학습자들의 만족도와 모바일 러닝에 관한 의견 등을 조사하였는데 그 결과 모바일을 활용한 말하기 활동에 긍정적인 반응을 보인 학습자들이 많았으나 향후 APP 개발에 있어 보완해야 할 점들도 시사하고 있었다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to present a method of Korean speaking activity utilizing mobile learning. It can compensate for the shortcomings of Korean speaking classes. Currently, speaking classes in the Korean as a foreign language site are difficult to interact individually and immediately because there are one professor and several learners. So it is hard for learners to improve their speaking ability in the actual class. However, it is helpful for learners to receive instant and individual feedback and check their pronunciation, intonation and speed. by using mobile learning. Therefore, This study consists of main-activity that can correct their pronunciation, post-activity that can make free dialogues through communication between learner and learner. So learners can improve their pronunciation accuracy and fluency as well as composition of conversation. This activity was applied to the actual class and after that, the satisfaction and opinions of learners were investigated. The results showed that many learners responded positively, but also suggested that they need to supplement mobile-learning activities in classrooms and future APP developments.

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

그리고 퀴즈를 통해 간단한 어휘부터 시작하여 듣고 문장을 완성하기, 음성만 듣고 적절한 대답을 선택하기 등 해당 단원에서 배운 것을 복습하였는데 이 학습은 듣기뿐만 아니라 오늘 배운 대화를 상기시킬 수 있기 때문에 말하기에 도움이 되었다.
그리고 이 APP 은 안드로이드(android)의 플레이 스토어(play store) 나 애플(apple) 앱스토어(APP store)에서 무료 다운로드가 가능하기 때문에 한국어 학습자들의 접근이 용이 하다는 점에서 본 연구의 모바일 러닝 매체로 선정하기 적합했다. 따라서 본 연구는 해당 APP을 활용하여 한국어 말하기 활동 방안을 설계한 후, 실제 활동 사례 및 결과를 제시하고자 한다.
발음의 정확성, 유창성과 더불어 담화 구성 능력은 말하기 과제 수행 평가에 포함되는 중요한 요소이다[28]. 따라서 본 활동을 통해 발음의 정확성 및 유창성을 향상시키고 이를 바탕으로 사후 활동에서는 담화 구성 능력을 향상시키는 것을 목표로 두고 활동 방안을 구상하였다.
본 연구는 말하기 교실 내 모바일 러닝 활동 구성에 있어 사례 중심의 방안을 제시하였다. 그리고 학습자들의 만족도를 통해 모바일 러닝 활동의 유용함을 증명하였다는 점에서 의의가 있었다.
본 연구는 한국어 말하기 수업의 제한점을 보완할 수있는 방법으로써 수업에 모바일을 활용한 말하기 활동 방안을 제시하는 것을 목적으로 하였다. 모바일 러닝 매체로는 ‘세종 한국어회화 초급, 중급’ APP을 사용하였으며 말하기 활동 방안은 사전 활동, 본 활동, 사후 활동 단계로 나누어 제시하였다.
본 연구에서 제시한 한국어 말하기 활동 방안은 모바일 기기가 가진 녹음 기능, 모바일 러닝이 가진 자기 주도적 학습의 장점과 ‘세종한국어 회화’APP에 있는 개별적이고 즉각적인 피드백 기능을 최대한 살려서 교사와 학습자가 일대다로 이뤄진 한국어 말하기 수업 형태의 단점을 보완하고자 했다.
본 활동에서는 학습자들이 자기 주도로 모바일 러닝을 활용하여 자신의 음성을 녹음하고 원어민 음성과 다른 부분을 비교하여 교정한다. 본 활동은 자가 교정을 통해 발음과 억양의 정확성을 높이며 유창성을 향상시키는 데에 그 목적을 둔다. 교사는 교실을 돌아다니며 학습자가 모바일 러닝을 잘하고 있는지 수시로 확인하고, 부진한 학습자가 있으면 개별적으로 도와주고 학습자가 계속 틀리는 발음이 있으면 입모양을 어떻게 하면 좋은지 알려주거나 발음 규칙 등을 설명해 준다.
이 연구의 목적은 한국어 말하기 수업 내에서 모바일을 활용한 말하기 활동을 구성하는 데 있다.
다만 적은 인원의 학습자로 본 활동 방안을 적용하여 만족도 및 의견을 제시하고 전·후 말하기 평가를 비교하지 못한 점, 학습자들의 수준이나 국적에 따른 변인을 고려하지 못하고 설문을 실시한 것이 본 연구의 제한점이다. 이는 후속 연구에서 더 많은 학습자들을 대상으로 모바일 러닝을 활용한 말하기 활동이 실제 말하기 평가에서 유의미한 결과를 얻는지 밝히도록 하겠다.
이에 본고는 ‘세종한국어 회화’ APP을 활용한 모바일 러닝을 활용한 말하기 활동 방안을 제시하고 실제 교육 현장에 적용한 사례를 통해 학습자들의 만족도를 알아보고자 한다.

제안 방법

그리고 학습자들의 학습 기간이 짧게는 일주일부터 6개월까지 한 반에 있었기 때문에 학습자들의 수준이나 학습 속도를 평균적으로 맞추기가 힘들었다. 그래서 본 연구에서 구상한 말하기 활동을 토대로 모바일 러닝을 활용하였고 수업 시간 50분(1차시)로 3회에 걸쳐 실시하게 되었다.
그리고 9월 첫째 주에는 언어교육원 내 정규 과정에 있는 중급 일반 목적 학습자들을 대상으로 중급APP을 활용하여 말하기 활동을 1회 진행하였다. 이 학습자들은 이미 사용하고 있는 교재가 따로 있었기 때문에 교재 내에서 배운 내용을 활용하여 활동을 진행하였다.
이때 교사는 학습자가 정확도와 속도가 80%이상 나올 때까지 계속 연습할 수 있게 하였으며 80%이하일 경우에는 학습자가 스스로 교정하여 계속 연습할 수 있도록 하고, 80%이상이 나올 경우 다음 단계로 넘어갈수 있게 지시하였다. 만일 학습자가 계속 틀리는 발음이 있으면 교사가 해당 학습자에게 추가적으로 입모양이나 발음의 원리를 설명을 해 주면서 개별적으로 지도 하였다. 대화 연습이 빨리 끝나는 학습자에게는 하단에 있는 속도 조절 버튼을 눌러 x1.
모바일 러닝 매체로는 ‘세종 한국어회화 초급, 중급’ APP을 사용하였으며 말하기 활동 방안은 사전 활동, 본 활동, 사후 활동 단계로 나누어 제시하였다.
본 활동에서 학습자는 APP으로 자기 주도 말하기 연습을 하면서 발음과 억양의 정확성을 높였다. 모바일 러닝을 통해 즉각적인 피드백을 받으면서 자신의 발화를 수정하고 유창성을 향상시켰다. 교사는 학습자들의 활동을 수시로 점검하였고 학습자가 어려워하는 부분이 있으면 개별적으로 지도를 하였다.
본 연구에서는 ‘말하기 활동’에서 ‘대화와 역할극’과 대화를 확장시켜 자신의 이야기로 생성할 수 있는 ‘경험 공유하기’ 활동으로 한정하여 진행할 것이다.
본 활동에서 학습자는 APP으로 자기 주도 말하기 연습을 하면서 발음과 억양의 정확성을 높였다. 모바일 러닝을 통해 즉각적인 피드백을 받으면서 자신의 발화를 수정하고 유창성을 향상시켰다.
본 활동에서는 학습자들이 자기 주도로 모바일 러닝을 활용하여 자신의 음성을 녹음하고 원어민 음성과 다른 부분을 비교하여 교정한다. 본 활동은 자가 교정을 통해 발음과 억양의 정확성을 높이며 유창성을 향상시키는 데에 그 목적을 둔다.
본 활동이 끝난 후 학습자들을 대상으로 수업 만족도, 성취도, 학습 동기 등에 대해 설문조사를 실시하였고 필요시 인터뷰를 진행하였다. 학습자는 모두 영어를 기본으로 하고 있었기 때문에 한국어와 영어로 된 설문지를 돌렸으며, 해당 설문에 응답해 준 학생은 초급10명, 중급10명이었다.
설문지는 선행 연구에서 한국어 문법 APP을 활용한후 만족도를 분석한 설문 문항과 한국어 온라인 학습에 관해 심층 면접을 한 문항을 참조하여 본 설문지는 ‘매우 그렇다(Strongly agree)-그렇다(Agree)-보통이다 (Neutral)-그렇지 않다(Disagree)-전혀 그렇지 않다 (Strongly disagree)’로 선택할 수 있는 ‘선택형 문항’ 과 의견을 간단하게 서술할 수 있는 ‘개방형 문항’으로 나누어 제작하였다[16][25].
어휘 학습이 끝나면 계속해서 학습자는 모바일 러닝을 활용해 주도적으로 [그림 5]처럼 필수 대화를 연습 했다. 모바일 기기 안에 있는 원어민과 짝을 하여 대화 연습도 하고 스스로 1인 2역을 하며 연습할 수도 있었다.
이러한 능력이 일차적으로 향상이 된 후에 사후 활동 에서 담화 구성 능력을 향상시키게 되는데 이때 학습자는 다른 학습자와 함께 경험 공유하기 활동을 수행한다. 이 연습을 한 후에는 발표를 하고 교사는 학습자의 말하기의 정확성, 유창성, 대화 구성력을 최종 평가한다. 사후 활동은 APP에서 통제된 단어와 문장 연습으로 하지 못했던 자신의 의사 표현을 자유롭게 발화할 수 있으며 학습자와 학습자 간의 상호작용도 할 수 있다.
그리고 9월 첫째 주에는 언어교육원 내 정규 과정에 있는 중급 일반 목적 학습자들을 대상으로 중급APP을 활용하여 말하기 활동을 1회 진행하였다. 이 학습자들은 이미 사용하고 있는 교재가 따로 있었기 때문에 교재 내에서 배운 내용을 활용하여 활동을 진행하였다. ‘-(으)ㄴ/는 적이 있다/없다’를 문법 시간에 배운 후 말하기 수업 시간에 ‘세종 한국어 회화 중급’ APP의 5과 ‘저도 뉴욕에 가 본 적이 있어요.
퀴즈를 다 끝낸 학습자는 마지막으로 모바일 러닝 학습에 있는 롤플레이 연습을 하였다. 이때, 학습자마다 학습 속도가 달라서 퀴즈, 롤플레이 연습까지 가지 못한 학생도 있었는데 이런 학생들에게는 과제로 내 주었다.
연습할 때는 원어민 발화를 먼저 듣고 연습한 후 녹음하고 자신의 녹음과 원어민의 발화를 비교하는 순서로 진행되는데 잘 되지 않는 부분이 있으면 부분적으로 반복하여 연습할 수도 있었다. 학습자는 자신의 억양과 발음을 모바일 러닝을 통해 수시로 확인하며 교정을 받았고 녹음 활동을 계속 하였다.

대상 데이터

실제 2019년 7월 셋째 주, 경남 소재 한 대학 기관 언어교육원에서 초급 일반 목적 학습자 10명을 대상으로 해당 초급APP을 활용하여 말하기 활동을 진행하였다. 이 학습자들의 경우에는 약 3주 동안 단기로 수업을 받는 온 학생들이어서 교재가 지정되어 있지 않았고, 말하기 위주의 커리큘럼을 원하였다.
본 활동이 끝난 후 학습자들을 대상으로 수업 만족도, 성취도, 학습 동기 등에 대해 설문조사를 실시하였고 필요시 인터뷰를 진행하였다. 학습자는 모두 영어를 기본으로 하고 있었기 때문에 한국어와 영어로 된 설문지를 돌렸으며, 해당 설문에 응답해 준 학생은 초급10명, 중급10명이었다. 초급 학습자들의 경우, 학습 기간은 일주일~6개월로 다양하였고, 국적은 베트남 3명, 파키스탄 3명, 인도 1명, 가나 1명, 중국 2명이었다.

성능/효과

또 한국어의 발음 규칙으로 인해 문자와 소리가 달라지는 단어들은 음성 기호를 통해 따로 표기하는 등 학습자의 혼란을 최소화하였다. 그리고 이 APP 은 안드로이드(android)의 플레이 스토어(play store) 나 애플(apple) 앱스토어(APP store)에서 무료 다운로드가 가능하기 때문에 한국어 학습자들의 접근이 용이 하다는 점에서 본 연구의 모바일 러닝 매체로 선정하기 적합했다. 따라서 본 연구는 해당 APP을 활용하여 한국어 말하기 활동 방안을 설계한 후, 실제 활동 사례 및 결과를 제시하고자 한다.
사전 활동에는 교사의 문법 복습과 APP 사용에 대한 오리엔테이션을 하고 본활동에서는 학습자가 주도적으로 모바일 러닝을 하되 교사는 학습자의 질문을 받거나 어려워하는 부분이 있으면 개별적으로 지도하였다. 학습자는 본 활동을 통해서 정확한 발음과 억양을 연습하고 모바일 기기로 녹음 하여 피드백을 받았고, 문법적 능력을 향상시킬 수 있었다. 그리고 사후 활동에서는 학습자가 APP을 통해 학습한 내용을 확장해서 친구와 연습하는 경험 공유하기 활동을 통해 담화 구성 능력을 향상시킬 수 있었고, 이 두 가지 능력을 향상시켰다는 전제하에 교사에게 최종 확인 및 피드백을 받았다.

후속연구

이에 본고는 ‘세종한국어 회화’ APP을 활용한 모바일 러닝을 활용한 말하기 활동 방안을 제시하고 실제 교육 현장에 적용한 사례를 통해 학습자들의 만족도를 알아보고자 한다. 그리고 향후 한국어 말하기 APP 개발에 있어 보완해야 할 부분도 제언할 것이다.
그리고 학습자들의 만족도를 통해 모바일 러닝 활동의 유용함을 증명하였다는 점에서 의의가 있었다. 끝으로 현재 디지털 시대를 살아가는 학습자들을 위해 한국어 말하기 영역뿐만 아니라 다른 영역에서도 모바일 러닝을 활용한 다양한 교육 방안이 나오기를 기대한다.
다만 적은 인원의 학습자로 본 활동 방안을 적용하여 만족도 및 의견을 제시하고 전·후 말하기 평가를 비교하지 못한 점, 학습자들의 수준이나 국적에 따른 변인을 고려하지 못하고 설문을 실시한 것이 본 연구의 제한점이다.
이 연습을 한 후에는 발표를 하고 교사는 학습자의 말하기의 정확성, 유창성, 대화 구성력을 최종 평가한다. 사후 활동은 APP에서 통제된 단어와 문장 연습으로 하지 못했던 자신의 의사 표현을 자유롭게 발화할 수 있으며 학습자와 학습자 간의 상호작용도 할 수 있다. 본 말하기 활동 방안의 구체적인 활동과 활동 예시는 다음 [그림 3]과 같다.
본 연구에서 제시한 한국어 말하기 활동 방안은 모바일 기기가 가진 녹음 기능, 모바일 러닝이 가진 자기 주도적 학습의 장점과 ‘세종한국어 회화’APP에 있는 개별적이고 즉각적인 피드백 기능을 최대한 살려서 교사와 학습자가 일대다로 이뤄진 한국어 말하기 수업 형태의 단점을 보완하고자 했다. 이 활동 방안은 학생 여러 명의 말하기를 확인하고 교정해줘야 하지만 물리적 제약이 따랐던 교사에게 부담을 줄여줄 수 있고, 연구 결과에서 봤듯이 학습자들에게도 흥미를 불러일으키며 개별적인 피드백을 받을 수 있는 기회를 제공할 수 있을 것이다.
APP에 대한 의견으로는 ‘다양한 목소리를 들을 수없어서 아쉬웠다’, ‘단계를 넘어갈 때마다 팝업창이 떠서 보기가 싫었다’등이 있었다. 향후 모바일 러닝 APP 개발 및 보완 시 원어민 목소리는 정형화된 표준 억양 뿐만 아니라 실제 상황에서 쓰이는 다양한 목소리들을 반영해야 하고, 학습자들이 말하기 학습에만 집중할 수있게 팝업창을 최소화하여 명시적인 학습 가이드를 제시해야 할 것이다. 이 의견은 모바일 러닝 만족도에 영향을 미치는 요인에 콘텐츠의 내용뿐만 아니라 효율적인 화면 구성 및 자료 제시 방법도 포함된다는 것을 다시 증명한 셈이다[31].

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	한국어 교육 현장의 수업방식의 단점을 보완할 수 있는 것은 무엇인가?	이처럼 현재 한국어 교실의 말하기 수업 방식은 교사·학습자 간 상호작용의 부재로 인하여 교실 학습자들의 실질적인 말하기 능력을 향상시키기가 힘든 상황이다. 하지만 모바일 러닝을 교실 내 활동으로 활용한다면 개별적, 즉각적 피드백이 어려운 한국어 말하기 수업의 단점을 보완할 수 있다.
	외국어 학습의 최종 목표는 무엇인가?	외국어 학습의 최종 목표가 의사소통 능력의 향상이라 볼 때 말하기는 매우 중요한 요소 중 하나다. 하지만 한국어 교육 현장에서 말하기 수업은 일대다(多)로 교사 한 명과 학습자 여러 명의 수업 방식을 취하고 있기 때문에 학습자 개인별로 말하기 기회를 가지거나 교사에게 개별적으로 피드백을 받기가 힘들다.
	모바일 러닝이 학습자의 학습 요구를 충족시킬 수 있는 이유는 무엇인가?	모바일 러닝은 학습자들에게 흥미를 유도하며 개별 맞춤형 교육 및 자기주도 학습이 가능하기 때문에 학습자의 학습 요구를 충족시킬 수 있다. 그리고 수업 내 모바일 러닝의 활용은 교사 중심이었던 전통적인 수업 방식에서 벗어나 학습자 중심의 능동적인 학습이 되어 수업 참여도도 높일 수 있다.

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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