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본 연구는 Dörnyei의 제2언어 동기적 자아 체계 이론을 바탕으로 다문화 청소년들의 영어 학습 경험과 제2언어 동기적 자아에 대하여 살펴보았다. 한국 사회에서 아버지와 어머니의 언어뿐 만 아니라 영어라는 제3의 외국어를 학습해야 하는 다문화 청소년들이 겪게 되는 역동적인 정체성 형성 과정에 대하여 탐구해보는 것을 본 연구의 목적으로 하였다. 구체적으로 다문화 청소년들의 영어 학습 동기에 초점을 맞추어 서울시 중랑구에 거주 중인 5명의 다문화 청소년들을 대상으로 ...

본 연구는 Dörnyei의 제2언어 동기적 자아 체계 이론을 바탕으로 다문화 청소년들의 영어 학습 경험과 제2언어 동기적 자아에 대하여 살펴보았다. 한국 사회에서 아버지와 어머니의 언어뿐 만 아니라 영어라는 제3의 외국어를 학습해야 하는 다문화 청소년들이 겪게 되는 역동적인 정체성 형성 과정에 대하여 탐구해보는 것을 본 연구의 목적으로 하였다. 구체적으로 다문화 청소년들의 영어 학습 동기에 초점을 맞추어 서울시 중랑구에 거주 중인 5명의 다문화 청소년들을 대상으로 학습 유형 분석 및 2차례의 면담을 통해 연구참여자들의 생생한 경험과 생각을 담아내고자 하였다.
약 6개월 간의 간격을 두고 진행된 2차례의 면담의 내용은 Dörnyei의 제2언어 동기적 자아 체계 이론을 토대로 분석되었다. 그 결과 5명의 연구 참여자들 중 영어 학습에 있어 무동기화(amotivation) 상태인 1명을 제외한 나머지 4명은 이상적 제2언어 자아(ideal L2 self), 필연적 제2언어 자아(ought-to L2 self)의 구축과 재구축, 강화와 약화의 양상을 두루 보였다. 필연적 제2언어 자아의 경우 고등학교 진학으로 인한 입시 스트레스와 급증한 영어 학습에 대한 부담으로 인해 강화 또는 약화되었으며, 이상적 제2언어 자아의 경우 실제적인 의사소통에의 욕구, 영미권 국가에서의 거주나 연수 경험, 해당 나라의 문화 컨텐츠에 대한 흥미 등으로 인해 형성 또는 강화되다는 점을 발견할 수 있었다.
또한 다문화 청소년들의 영어 학습 동기에 영향을 미치는 요인으로 다문화 가정이라는 배경에 대한 주변의 편견이나 오해로 인한 또래 관계에서의 어려움, 다른 나라에서 온 어머니의 한국어 능숙도에 따른 교육적 지원의 차이 및 언어 학습에 있어서의 영향 등이 있는 것으로 드러났다.
본 연구에서 발견한 점들은 다문화 가정이 지닌 특성을 반영한 부모 교육과 학교 차원의 지원이 중요함을 시사한다. 또한 다문화 청소년들이 공통적으로 부모님의 나라에 대한 편견이나 차별적 인식을 경험하였던 것이 나타난 바, 영어교과와 연계된 다문화 의사소통 능력의 개발이 더욱 강조되어야 함을 제언한다.

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