초록 ▼

AI-Helper

학교 독서교육의 기본 목표는 능동적인 독자가 다양한 분야의 독서 경험을 통해 독서 능력을 기르고 독서 태도를 함양하는 데 있다. 그동안 학교 현장에서 수업 시간에 학생들을 대상으로 권 단위의 책을 읽힌다는 것은 쉽지 않았다. 이러한 문제를 인식해 2015 개정 국어과 교육과정에서 ‘한 학기 한 권 읽기’가 도입되었다.
‘한 학기 한 권 읽기’와 관련된 다양한 독후 활동으로 독서 감상문, 서평 쓰기, 책 대화하기, 질문으로 깊이 읽기 등이 있다. 그러나 이러한 활동은 학생들이 주체적으로 독서 활동을 수행하기보다는 교사가 일정...

학교 독서교육의 기본 목표는 능동적인 독자가 다양한 분야의 독서 경험을 통해 독서 능력을 기르고 독서 태도를 함양하는 데 있다. 그동안 학교 현장에서 수업 시간에 학생들을 대상으로 권 단위의 책을 읽힌다는 것은 쉽지 않았다. 이러한 문제를 인식해 2015 개정 국어과 교육과정에서 ‘한 학기 한 권 읽기’가 도입되었다.
‘한 학기 한 권 읽기’와 관련된 다양한 독후 활동으로 독서 감상문, 서평 쓰기, 책 대화하기, 질문으로 깊이 읽기 등이 있다. 그러나 이러한 활동은 학생들이 주체적으로 독서 활동을 수행하기보다는 교사가 일정한 방향성을 제공하는 것에 가깝고, 독서의 본질에 집중하기보다는 결과를 만들어내기 위한 활동에 치중할 우려가 있다. 이때 활용할 수 있는 것이 ‘상징적 표상법’이다(이순영, 2008). 상징적 표상법(Symbolic Representation Interview:SRI)은 교사와 학습자가 함께 실제로 독서 활동을 수행하면서 떠오른 텍스트의 의미를 상징물로 표현하는 방법이다.

이에 본고에서는 고등학교 2학년 학생을 대상으로 온전한 긴 글을 읽고 상징적 표상 활동을 수행하였다. 여학생 5명과 남학생 18명이 연구에 참여했으며, 자신이 고른 책을 읽고 상징물을 만든 후 상징물을 매개로 독서 경험을 설명하는 것으로 연구를 진행하였다. 학습자가 구성한 상징물은 어떠한지, 학습자의 구두 반응은 어떻게 표현되는지 분석하는 것을 구체적인 연구 내용으로 설정하여 연구를 진행하였다. 따라서 학생의 상징물과 구두 반응으로 구분할 수 있는데 주요 결과를 세 가지로 정리하면 다음과 같다.

첫째, 상징물에서는 표현 대상으로 54%의 학생들이 인물 중심의 상징물을 표현하였고, 표현 방법으로 70%의 학생들이 그림만을 이용해 표현하였다.
둘째, 구두 반응에서는 개인적 경험 진술, 감정적 경험 진술, 교훈적 경험 진술, 해석적 진술 등 다양하게 나타났다.
셋째, 학생들이 텍스트에 몰입할 때 느끼는 인지적·정의적 특성들을 확인할 수 있었다.

상징적 표상을 활용한 ‘한 학기 한 권 읽기’ 수업은 2015 개정 교육과정에 따른 한 권 읽기의 새로운 독서 수업 사례를 제시하고, 독서의 본질에 집중하며 학생이 주체적으로 독서 경험을 할 수 있는 수업을 마련했다는 점에서 의의가 있다. 추후 한 권 읽기 수업이나 상징적 표상을 활용한 수업에서 다양한 수업 사례가 연구되어 보다 발전적인 독서 교육의 방향을 모색할 수 있기를 기대한다.

주제어