[논문]고등학교 『국어』 교과서 내 한 학기 한 권 읽기 학습활동의 실현 양상 연구

소병문; 송기호

doi:10.14699/kbiblia.2018.29.3.209

고등학교 『국어』 교과서 내 한 학기 한 권 읽기 학습활동의 실현 양상 연구
A Study on the Realization Aspect of "the Reading a Book per Semester" in the Learning Activities of High school Korean Textbooks 원문보기

한국비블리아학회지 = Journal of the Korean Biblia Society for Library and Information Science, v.29 no.3, 2018년, pp.209 - 228

소병문 (공주대학교 대학원 문헌정보교육학 전공, 우신고등학교) , 송기호 (공주대학교 사범대학 문헌정보교육과)

초록
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본 연구는 고등학교 "국어" 교과서의 한 학기 한 권 읽기 학습활동을 분석하여 학교도서관과 협력 방안을 모색하는 것이다. 그동안 독서 활동은 교과 지식과 이원화되어 정규 교과 수업 시간 밖에서 이뤄지는 경우가 많았다. 한 학기 한 권 읽기는 "국어" 정규 수업 시간 내 이뤄지는 독서 활동으로, <읽기-생각나누기-표현하기>를 기본 모형으로 개발되었다. 하지만 실재 11종 "국어" 교과서 22개 유형의 한 권 읽기 학습활동을 분석한 결과, 한 권 읽기는 <도서 정하기-읽기-표현하기>로 실현되었다. 단계별 학교도서관과 협력방안으로, 도서 정하기 단계는 학교도서관을 대상 도서 검색 공간으로 활용하고, 읽기 단계는 독서전략을 추가, 보완해 독서일지를 재구성하며, 표현하기 단계는 기존 독후 프로그램을 함께 운영할 수 있다. 이와 같이 한 권 읽기의 단계별로 협력함으로써 학교도서관의 교육적 역할은 더욱 견고해질 수 있으리라 기대된다.

Abstract ▼ AI-Helper

The primary purpose of this study is to analyze the learning activities of "the Reading a Book per Semester" with the goal of finding ways to collaborate with the school library. "the Reading a Book per Semester" is a program that requires students to read during the timetable-designated "Korean" class instead of encouraging students to read outside of class, as has been the case thus far. The program was designed by 3 parts: reading, sharing, and formulating. However, an analysis of 11 Korean textbooks and 22 approaches to the program showed that the model has shifted to . Under this new model, schools could expand each step in the following ways: utilize the school libraries more as the book search space during the selection process; include writing a reading diary in the reading process; and further encourage students to read outside of the classrooms in the formulating step. If these amendments were to be applied, they would strengthen the educational purpose of the school libraries within schools.

주제어

표/그림 (15)

표 <표 1> 국어 교과서별 한 학기 한 권 읽기
표 <표 2> 국어과 교육과정 성취기준과 해설 예시
표 <표 3> 국어과 교수-학습 및 평가의 방향
표 <표 4> 독서 활동 유형 분류
그림 <그림 1> 讀·討·論 모형 ※ 출처: 교육부, 대전광역시교육청(2016, 23)
표 <표 5> 천재(이)의 목표 학습활동 분석
표 <표 6> 천재(이)의 확장 학습활동 분석
표 <표 7> 천재(이)의 한 권 읽기와 讀·討·論 모형 비교
표 <표 8> 교과서별 적용 양상
표 <표 9> 교과서별 적용 양상
표 <표 10> 교과서별 단계 적용 양상
표 <표 11> 단계 외 의 학습활동 명칭과 내용
그림 <그림 2> 『국어』 교과서 한 권 읽기의 단계와 활동
그림 <그림 3> 독서일지 예시 ※ 출처: 미래엔(신), 422/ 해냄(정), 426
표 <표 12> 탐구과제 분석 방법 예시

AI 본문요약
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문제 정의

(나) 활동 2-3. 모둠별로 각자가 정리한 내용을 공유하며 모둠에서 정한 문제를 해결하는 데 도움이 될지 검토해 보자.
(가) 활동 2-1. 모둠별로 평소 관심이 있던 사회문제를 이야기해보고, 구체적인 해별 방안을 찾고자 하는 것을 하나 골라보자.
본 연구는 『국어』 한 권 읽기의 학습활동을 분석하고 그 단계에 맞는 학교도서관의 교육 서비스를 제안하는 것이다. 한 권 읽기의 학습활동 분석을 통하여 학교도서관이 지원할 수 있는 서비스 영역을 제언하면 다음과 같다.
본 연구는 고등학교 『국어』 교과서의 한 권 읽기가 어떻게 실현되는가를 살펴보고, 이를 기반으로 학교도서관과 협력할 수 있는 방안을 모색하는 것이다. 2015 개정 교육과정이 반영된 『국어』 교과서는 검인정 체계로 출판사와 저자에 따라 본문, 학습활동 등 교과서 기술 양상이 완전히 다르다.
2018년도 발행된 『국어』 교과서는 모두 11종이며 학기로 구분해 22개 유형의 한 권 읽기를 수록하였다. 이렇게 상이한 교과서별 한 권 읽기의 구성, 전개 과정 그리고 세부 활동 내용을 파악해 학교도서관과 협력하는 방안을 찾는 것이 본 연구의 목적이다.

제안 방법

도서 정하기> 단계는 단위학교별로 선정된 『국어』 교과서의 한 권 읽기 활동 내용에 적합한 장서를 구비하여 추천도서 목록을 제공하거나 정보요구에 맞는 도서 검색 방법을 지도한다. 11종 가운데 7종의 『국어』 교과서가 학교도서관에서 직접 읽을 대상 도서를 찾거나 온라인 목록 조회하기, 그리고 KDC 소개하기 등을 한 권 읽기의 대상 도서를 정하는 방법으로 소개하였다. 도서관 자료를 수집, 정리, 분석, 보존하여 공중에게 제공함은 도서관의 기본적인 서비스란 점에서(도서관법 제2조 3항) <定.
『국어』 교과서의 모든 한 권 읽기는 대상 도서를 읽는 과정에 질문 생성하며 읽기, 읽으면서 드는 생각 정리하기 등의 읽기 방법을 적용한 독서일지 작성을 채택, 적용하였다. 이들 독서일지의 내용 구성은 크게 읽는 과정에 대한 정보와 읽은 내용에 대한 생각, 감정 등을 확인하는 문항들로 이뤄졌다.
읽기/ 목표 4). 그리고 읽은 내용을 정리하는 과정을 통해 생각을 확장하고(討.생각나누기/ 목표 5), 진로 독서신문을 만들면서 읽은 책을 표현(論.표현하기/ 확장 1, 2) 하도록 설계됐다. <표 5>, <표 6>을 통하여 천재(이)의 한 권 읽기는 讀·討·論 모형으로 설명할 수 있다.
먼저 11종 『국어』교과서의 한 권 읽기 학습활동을 그 내용과 방법에 따라 의 단계에 맞춰 분류하였다.
실제 창비(최) 의 발표하기는 내용을 최종 종합, 정리하기 위하여 프레젠테이션 S/W를 사용해 자료를 만들고 공식적으로 발표하도록 설계되었다.
이 활동을 반영하기 위하여 사회문화적 가치를 ‘질문 생성하며 읽기’에 맞게 독서일지의 내용으로 구성한 반면, 해냄(정)에 단순히 대상 도서의 내용과 감상만을 적도록 독서일지의 내용을 구성하였다.
이런 중요성 때문에 讀·討·論 모형은 ‘질문 생성하며 읽기’, ‘생각 정리하기’라는 읽기 방법을 독서일지 내용으로 구성하도록 제안하였다.
이를 위하여 11종 『국어』 교과서의 한 권 읽기를 讀·討·論 모형과 비교하여 그 실현 양상을 살펴보고자 한다.
정부와 관련 부서는 학교도서관 중심으로 독서를 지원할 수 있는 구체적인 환경을 조성하기 위하여 ‘독서문화진흥법(2006)’, ‘학교도서관진흥법(2007)’ 등 관련법을 제정하고 ‘학교도서관 활성화 종합 방안’과 ‘학교도서관 진흥 기본 계획’ 등 관련 정책을 수립하였다.
첫째, 한 권 읽기는 讀·討·論 모형을 고르게 반영하였다.
첫째, 한 권 읽기의 학습활동은 탐구과제 분석을 통하여 학교도서관과의 협동수업으로 실행한다. 송기호(2015, 235)은 교과서 학습활동 내 탐구과제를 분석하여 학교도서관 서비스에 적용하는 방법을 소개하였다.

대상 데이터

해당 단원 본문은 최재천 교수의 『과학자의 서재』이며, 학습활동은 으로 이뤄졌다.

성능/효과

표현하기> 활동으로 讀·討·論 모형에 없는 독서신문 만들기, 진로독서 안내서 만들기, 추천 도서집 만들기, 문학 독서토론하기 등이 수록되었다. 금성(류)와 비상(박안)은 고정된 표현하기 활동을 수록하기보다 5-6종의 표현하기 활동을 제안해 교사의 선택권을 보장하였다. 10가지 유형으로만 고정하지 않고 교사에 따라 다양한 독후활동이 가능함을 의미한다.
다섯째, 는 讀·討·論 모형의 예시 활동보다 많은 유형의 학습활동이 나타났다.
둘째, 讀·討·論 모형은 에서 시작하는 반면, 『국어』 교과서의 한 권 읽기는 대상 도서 선정 활동에서 시작한다.
이상의 예문을 통하여 讀·討·論 모형의 는 한 권 읽기의 독립된 학습활동 단계로 실현되기보다는 대상 도서 선정하기 단계, 등 각 단계를 구성하는 하위 실천 방법으로 나타나는 것을 알 수 있다.

후속연구

이 과정에서 讀·討·論 단계에 나타나지 않은 학습활동은 그 내용과 성격에 따라 별도로 유형화하였다. 이상의 방법으로 분석한 한 권 읽기는 각 단계별 내용과 활동을 참고하여 학교도서관과 협력할 수 있는 교육 서비스 내용을 마지막으로 제언하였다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	한 학기 한 권 읽기란?	‘한 학기 한 권 읽기’(이하 한 권 읽기)는 국어 수업 시간에 책 한 권을 읽고 생각을 나누며 쓰는 통합적인 국어 수업임과 동시에 구체적이고 실제적인 독서 활동이다(교육부, 대전광역시 2016, 4). 그간 독서 활동은 전문(全文)을 교과서에 실을 수 없는 지면의 한계와 읽기 이론 중심의 『독서』 교과 교육과정 특성 때문에 정규 수업 시간 밖에서 운영되는 경우가 많았다.
	한 권 읽기의 의의는?	이는 독서 관련 교과 내용은 『독서』 과목 수업 시간에, 독서토론이나 책쓰기와 같은 독서 활동은 방과 후, 창의적 체험 활동 시간에 한다는 단위학교 구성원들의 인식과 무관하지 않다(김명순 2005). 한 권 읽기는 이처럼 교과와 유리된 교육 활동으로써 독서를 국가 수준 교육과정으로 편제해 정규 수업 시간으로 통합했다는 데 큰 의의가 있다.
	고등학교 『국어』 교과서는 한 권 읽기를 어떻게 수록하였는가?	2015 개정 교육과정이 반영된 『국어』 교과서는 검인정 체계로 출판사와 저자에 따라 본문, 학습활동 등 교과서 기술 양상이 완전히 다르다. 2018년도 발행된 『국어』 교과서는 모두 11종이며 학기로 구분해 22개 유형의 한 권 읽기를 수록하였다. 이렇게 상이한 교과서별 한 권 읽기의 구성, 전개 과정 그리고 세부 활동 내용을 파악해 학교도서관과 협력하는 방안을 찾는 것이 본 연구의 목적이다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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