스캐폴딩 전략을 활용한 교실놀이가 장애학생과 비장애학생의 친구관계에 미치는 영향 The Influence of Classroom Play Applying Scaffolding Strategy on Friendship between disabled students and non-disabled students원문보기
본 연구는 스캐폴딩 전략을 활용한 교실놀이가 장애학생과 비장애학생의 친구관계에 미치는 영향을 알아보는 데 그 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 선정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 스캐폴딩 전략을 활용한 교실놀이가 장애학생과 비장애학생의 친구관계(공유활동, 친사회적 활동, 친밀감, 애착과 자존심 고양, 신의 형성, 갈등 및 갈등해결)에 어떤 영향을 미치는가? 둘째, 스캐폴딩 전략을 활용한 교실놀이가 실험집단의 장애학생과 비장애학생 간의 관계에 어떤 변화를 나타내는가? 이와 같은 연구 문제를 해결하기 위해 J도 S시에 소재하고 있는 초등학교 5학년에 재학 중인 장애학생 2명과 그들이 속해 있는 학급의 비장애학생 40명을 대상으로 선정하여 실험집단 20명, 통제집단 20명으로 편성하였다. 본 연구의 실험집단은 주 2회씩 총 20회기의 스캐폴딩 전략을 활용한 교실놀이 프로그램을 실시하였다. 본 연구의 스캐폴딩 전략을 활용한 교실놀이 프로그램은 박광철(2012)의 재미와 감동이 있는 협력놀이, 나승빈(2017)의 ...
본 연구는 스캐폴딩 전략을 활용한 교실놀이가 장애학생과 비장애학생의 친구관계에 미치는 영향을 알아보는 데 그 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 선정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 스캐폴딩 전략을 활용한 교실놀이가 장애학생과 비장애학생의 친구관계(공유활동, 친사회적 활동, 친밀감, 애착과 자존심 고양, 신의 형성, 갈등 및 갈등해결)에 어떤 영향을 미치는가? 둘째, 스캐폴딩 전략을 활용한 교실놀이가 실험집단의 장애학생과 비장애학생 간의 관계에 어떤 변화를 나타내는가? 이와 같은 연구 문제를 해결하기 위해 J도 S시에 소재하고 있는 초등학교 5학년에 재학 중인 장애학생 2명과 그들이 속해 있는 학급의 비장애학생 40명을 대상으로 선정하여 실험집단 20명, 통제집단 20명으로 편성하였다. 본 연구의 실험집단은 주 2회씩 총 20회기의 스캐폴딩 전략을 활용한 교실놀이 프로그램을 실시하였다. 본 연구의 스캐폴딩 전략을 활용한 교실놀이 프로그램은 박광철(2012)의 재미와 감동이 있는 협력놀이, 나승빈(2017)의 핵심 역량을 키우는 수업놀이, 서준호(2018)의 서준호 선생님의 교실놀이백과239를 참고하여 재구성한 것이다. 또한, 자료 처리는 SPSS/Window 18.0을 사용하여, 실험집단과 통제집단에 친구관계 검사를 사전과 사후에 실시하여 각 검사별 평균점수와 표준편차를 산출하고, 공변량분석(ANCOVA)을 실시한 결과를 분석하였다. 실험집단의 장애학생과 비장애학생간의 관계 변화를 시각적으로 확인하기 위하여 이름 기술 설문을 실시하고 NetMiner4 for Friendship을 사용하여 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 스캐폴딩 전략을 활용한 교실놀이를 실시한 실험집단은 실시하지 않은 통제집단에 비해 친구관계 사후검사 점수가 사전검사 점수보다 높은 점수를 보였다. 따라서 스캐폴딩 전략을 활용한 교실놀이는 장애학생과 비장애학생의 친구관계 향상에 효과적인 방법이라 할 수 있다. 또한 실험집단의 친구관계 맵과 인기도 맵을 분석한 결과 스캐폴딩 전략을 활용한 교실놀이가 실험집단의 장애학생과 비장애학생 간의 관계에 긍정적인 변화를 보였다. 이상의 연구 결과와 같이 스캐폴딩 전략을 활용한 교실놀이는 장애학생과 비장애학생의 친구관계를 향상시키는 데 효과적인 방법으로 나타났다. 따라서 스캐폴딩 전략을 활용한 교실놀이는 통합교육 현장에서 장애학생과 비장애학생의 긍정적인 친구관계를 형성하는 데 활용될 수 있다.
본 연구는 스캐폴딩 전략을 활용한 교실놀이가 장애학생과 비장애학생의 친구관계에 미치는 영향을 알아보는 데 그 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 선정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 스캐폴딩 전략을 활용한 교실놀이가 장애학생과 비장애학생의 친구관계(공유활동, 친사회적 활동, 친밀감, 애착과 자존심 고양, 신의 형성, 갈등 및 갈등해결)에 어떤 영향을 미치는가? 둘째, 스캐폴딩 전략을 활용한 교실놀이가 실험집단의 장애학생과 비장애학생 간의 관계에 어떤 변화를 나타내는가? 이와 같은 연구 문제를 해결하기 위해 J도 S시에 소재하고 있는 초등학교 5학년에 재학 중인 장애학생 2명과 그들이 속해 있는 학급의 비장애학생 40명을 대상으로 선정하여 실험집단 20명, 통제집단 20명으로 편성하였다. 본 연구의 실험집단은 주 2회씩 총 20회기의 스캐폴딩 전략을 활용한 교실놀이 프로그램을 실시하였다. 본 연구의 스캐폴딩 전략을 활용한 교실놀이 프로그램은 박광철(2012)의 재미와 감동이 있는 협력놀이, 나승빈(2017)의 핵심 역량을 키우는 수업놀이, 서준호(2018)의 서준호 선생님의 교실놀이백과239를 참고하여 재구성한 것이다. 또한, 자료 처리는 SPSS/Window 18.0을 사용하여, 실험집단과 통제집단에 친구관계 검사를 사전과 사후에 실시하여 각 검사별 평균점수와 표준편차를 산출하고, 공변량분석(ANCOVA)을 실시한 결과를 분석하였다. 실험집단의 장애학생과 비장애학생간의 관계 변화를 시각적으로 확인하기 위하여 이름 기술 설문을 실시하고 NetMiner4 for Friendship을 사용하여 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 스캐폴딩 전략을 활용한 교실놀이를 실시한 실험집단은 실시하지 않은 통제집단에 비해 친구관계 사후검사 점수가 사전검사 점수보다 높은 점수를 보였다. 따라서 스캐폴딩 전략을 활용한 교실놀이는 장애학생과 비장애학생의 친구관계 향상에 효과적인 방법이라 할 수 있다. 또한 실험집단의 친구관계 맵과 인기도 맵을 분석한 결과 스캐폴딩 전략을 활용한 교실놀이가 실험집단의 장애학생과 비장애학생 간의 관계에 긍정적인 변화를 보였다. 이상의 연구 결과와 같이 스캐폴딩 전략을 활용한 교실놀이는 장애학생과 비장애학생의 친구관계를 향상시키는 데 효과적인 방법으로 나타났다. 따라서 스캐폴딩 전략을 활용한 교실놀이는 통합교육 현장에서 장애학생과 비장애학생의 긍정적인 친구관계를 형성하는 데 활용될 수 있다.
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