초록 ▼

용어보기논문에서 용어와 풀이말을 자동 추출한 결과로, 시범 서비스 중입니다. AI-Helper

자폐성장애는 사회적 의사소통과 상호작용의 결함과 제한적이고 반복적인 행동, 흥미, 활동의 패턴을 보인다. 이와 같은 사회적 기능의 결함은 자폐성장애 학생의 다양한 문제행동을 야기하는 것으로 보고된다. 자폐성장애 학생의 다양한 문제행동은 자신과 타인의 신체에 상해를 입힐 뿐 아니라, 또래의 학업과 교사의 학급운영에 어렵게 하여 사회로부터의 고립될 위험이 있다. 이에 따라 자폐성장애 학생의 문제행동을 효과적으로 중재하기 위한 연구가 지속되어 왔다. 초반의 자폐성장애 학생의 문제행동 중재는 행동의 형태에 초점을 두었다면, 근래의 문제행동 중재는 행동의 기능에 초점을 두는 경향을 보인다. 국내에서 행동의 기능이라는 개념은 장애학생의 문제행동을 효과적으로 중재하기 위한 ...

자폐성장애는 사회적 의사소통과 상호작용의 결함과 제한적이고 반복적인 행동, 흥미, 활동의 패턴을 보인다. 이와 같은 사회적 기능의 결함은 자폐성장애 학생의 다양한 문제행동을 야기하는 것으로 보고된다. 자폐성장애 학생의 다양한 문제행동은 자신과 타인의 신체에 상해를 입힐 뿐 아니라, 또래의 학업과 교사의 학급운영에 어렵게 하여 사회로부터의 고립될 위험이 있다. 이에 따라 자폐성장애 학생의 문제행동을 효과적으로 중재하기 위한 연구가 지속되어 왔다. 초반의 자폐성장애 학생의 문제행동 중재는 행동의 형태에 초점을 두었다면, 근래의 문제행동 중재는 행동의 기능에 초점을 두는 경향을 보인다. 국내에서 행동의 기능이라는 개념은 장애학생의 문제행동을 효과적으로 중재하기 위한 긍정적 행동지원 모델이 강조되며 함께 부각되었다. 뿐만 아니라 자폐성장애 학생에게 적용하는 중재 전략의 효과성에 대한 중요성이 제기되며 효과성이 과학적으로 검증 된 증거기반실제를 확립하기 위한 연구가 진행되었다. 2014년 NPDC에서는 다양한 중재 중 27가지의 중재 전략이 자폐성장애 학생에게 효과적인 증거기반 실제임을 제시하였다. 이를 바탕으로 국내에서 증거기반실제에 대한 특수교사의 인식을 조사한 연구가 진행되었으나, 아직 자폐성장애 학생의 문제행동을 중심으로 증거기반 실제에 대한 인식과 요구도를 알아본 연구는 부족하다고 할 수 있다. 이에 본 연구는 NPDC의 27가지의 증거기반실제 중 문제행동 중재에 적합한 중재 전략 19가지를 재도출하여 이에 대한 특수교사의 인식 및 요구도를 알아보았다. 특수교사의 증거기반 문제행동 중재 전략에 대한 인식은 중요도-수행도에 대한 응답을 바탕으로 일표본 독립검정 및 상관관계 검정을 통하여 알아보았다. 그 결과 특수교사들은 중재 전략들을 중요하다고 인식하는 것 대비 수행하는 것에서 낮은 결과를 보였다. 또한 19가지 중재에 있어 중요도와 수행도가 정비례하는 것으로 나타났다. 다음으로 중요도-수행도 응답을 바탕으로 대응표본 t-검정, 보리치 요구도, The Locus for Focus 모델 산출의 순으로 특수교사의 요구도를 알아보았다. 특수교사들의 최순위 및 차순위 요구도로 도출된 중재 전략으로는 기능적 행동평가, 선행사건 기반중재, 자기관리, 사회성 기술 훈련, 그림교환 의사소통 체계로 나타났다. 이를 바탕으로 본 연구는 중재 전략들의 특성을 바탕으로 특수교사들의 문제행동 중재 전략 실천을 위해 필요한 지원을 논의하였다.

주제어