초록 ▼

용어보기논문에서 용어와 풀이말을 자동 추출한 결과로, 시범 서비스 중입니다. AI-Helper

이 연구는 학습자의 국어과 쓰기 영역 오개념(misconception)을 파악하고 유목화하는 데 목적이 있다. 학습자가 오개념을 가지고 있다면 학습 오류 및 부진으로 이어질 수 있으므로 교사 및 교재 집필자는 학습자가 오개념을 생성하지 않거나 교정할 수 있도록 지식의 교수학적 변환을 해야 한다. 또한 오개념을 고려한 교수․학습이 이루어지면 반복적인 학습 및 기능 연습에도 불구하고 명시적으로 발견되는 학습자의 쓰기 오류 및 쓰기 학습에의 어려움이 감소할 수 있다. 이처럼 오개념 연구는 예방적이고 실증적이며 교수․학습의 주체 및 환경과 밀접한 관련이 있다.
따라서 쓰기 영역 오개념 연구를 위한 이론적 틀을 쓰기 오개념과 오개념 진단 방법으로 나누어 정립하고자 하였다.
먼저 쓰기 오개념의 이해를 위하여 국어과 오개념의 정의를 살펴보고 원인을 학습자 개인 요인과 환경 요인으로 나누어 분석하였다. 쓰기 능력은 작문 과정을 바라보는 관점에 따른 쓰기 능력의 정의, 쓰기 능력의 구성, 쓰기 능력의 발달로 나누어 살펴보았으며 이에 기반하여 쓰기 오개념을 ‘학습자의 쓰기 능력 및 태도에 영향을 미칠 수 있는 국어 쓰기 지식에 대한 학습자의 오개념’으로 정의하였다.
또한 오개념을 진단하기 위한 분석 방법을 ...

이 연구는 학습자의 국어과 쓰기 영역 오개념(misconception)을 파악하고 유목화하는 데 목적이 있다. 학습자가 오개념을 가지고 있다면 학습 오류 및 부진으로 이어질 수 있으므로 교사 및 교재 집필자는 학습자가 오개념을 생성하지 않거나 교정할 수 있도록 지식의 교수학적 변환을 해야 한다. 또한 오개념을 고려한 교수․학습이 이루어지면 반복적인 학습 및 기능 연습에도 불구하고 명시적으로 발견되는 학습자의 쓰기 오류 및 쓰기 학습에의 어려움이 감소할 수 있다. 이처럼 오개념 연구는 예방적이고 실증적이며 교수․학습의 주체 및 환경과 밀접한 관련이 있다.
따라서 쓰기 영역 오개념 연구를 위한 이론적 틀을 쓰기 오개념과 오개념 진단 방법으로 나누어 정립하고자 하였다.
먼저 쓰기 오개념의 이해를 위하여 국어과 오개념의 정의를 살펴보고 원인을 학습자 개인 요인과 환경 요인으로 나누어 분석하였다. 쓰기 능력은 작문 과정을 바라보는 관점에 따른 쓰기 능력의 정의, 쓰기 능력의 구성, 쓰기 능력의 발달로 나누어 살펴보았으며 이에 기반하여 쓰기 오개념을 ‘학습자의 쓰기 능력 및 태도에 영향을 미칠 수 있는 국어 쓰기 지식에 대한 학습자의 오개념’으로 정의하였다.
또한 오개념을 진단하기 위한 분석 방법을 정량적 방법과 정성적 방법으로 나누어 제시하였다. 본 연구에서는 정량적 방법인 지필 검사와 정성적 방법인 선택 후 설명법, 면담법을 활용하였다.
다음으로 선행 연구 중 국어과 오개념 연구 절차와 성취기준을 중심으로 오개념을 분석한 사례에 착안하여 연구 방법을 구체화하였다.
처음으로 쓰기 지식의 구조 및 핵심 개념을 2015 개정 교육과정 국어과 쓰기 영역 성취기준으로 갈음하고 성취기준 내 핵심어, 개념, 핵심 학습 요소, 기능을 분석하였다. 그리고 오개념을 연구하는 특성상 자신의 사고 과정과 배운 내용을 예시와 근거를 들어 설명할 수 있고 초등학교 교육과정을 전반적으로 학습한 5~6학년을 대상으로 하였다.
또한 2015 개정 교육과정 국어 교과서 및 지도서를 참고하여 오개념을 진단할 수 있는 문항을 초등국어교육 전문가 및 동료 집단의 검토를 통해 개발하여 신뢰성과 타당성을 확보하고자 하였다. 개발한 문항은 본 검사 집단과 속성이 비슷한 집단(5~6학년 41명)에 예비 검사를 실시하였으며, 문항 응답 양상을 분석하고 문항의 타당도와 신뢰도를 고려하여 수정하였다. 이후 전문가 및 동료 집단의 재검토를 거쳐 본 검사 집단(5~6학년 126명)에게 투입하는 대집단 지필 평가인 양적 연구와 선택 후 설명법과 면담법 같은 질적 연구를 병행하였다.
그 결과 쓰기의 정의적 측면 및 학습 요소가 중복된 것을 제외하고 개발한 11개 쓰기 성취기준에서 학습자의 쓰기 오개념을 모두 발견할 수 있었다. 마지막으로 쓰기 오개념을 2015 개정 교육과정 국어과 쓰기 영역 성취기준에 따라 분류함에 따라 유의미한 결과를 도출하였다.
본 연구는 연구 대상을 초등학교 5~6학년으로 제한하고 쓰기의 정의적 영역을 제외한 쓰기 오개념 양상을 수집하고 유목화하는 것으로 그쳤지만 쓰기 오개념 기초 연구로서 다양한 시사점을 준다. 후속 연구에서 쓰기 오개념의 원인, 대상을 다양화한 쓰기 오개념 연구, 쓰기 오개념 교정을 위한 교수․학습 방안 연구, 쓰기 태도와 관련이 있는 오개념 연구가 이어진다면 교사의 쓰기 교수․방법 개선 및 학습자의 쓰기 학습에 큰 도움이 될 것이다.

주제어