집단모래놀이치료가 다문화가정 아동의 학교적응과 자아존중감에 미치는 효과 Effects of Group Sandplay Therapy on School Adaptation and Self-Esteem of in Children of Multicultural Families원문보기
본 연구는 다문화가정 초등학교아동을 대상으로 집단모래놀이치료를 실시하였을 때 다문화가정 초등학교아동의 학교적응과 자아존중감 증진에 효과가 있는지 알아보기 위한 목적을 갖고 연구문제를 설정하여 수행하였다.
본 연구에 참여한 아동은 참여한 아동들은 초등학교에 재학중인 8~13세이며, 총 40명이다. 경기도의 U시와 충청남도의 N시, G시의 학령기 아동으로 실험집단 20명과 통제집단 20명으로 나누었다. 집단모래놀이치료 프로그램은 2018년 11월부터 2019년 8월까지 1차, 2차, 3차로 4~8명씩, 주1회씩 총 10회기를 90분씩 실시하였다. 1차 집단모래놀이치료는 2018년 11월부터 2019년 3월까지 4명씩 아동을 2팀을 총 10회기를 1회기에 90분씩 실시하였고 2차 집단모래놀이치료는 2019년 5월부터 2019년 7월까지 8명의 아동을 총 10회기를 1회에 90분씩 실시하였다. 3차 집단모래놀이료는 2019년 6월부터 8월까지 4명을 총 10회기를 1회기에 90분씩 실시하였다. 연구 참여자들이 집단모래놀이치료 10회기를 모두 마친 후, 사전ㆍ사후 검사를 분석하였다. 실험집단과 통제집단은 동일하게 사전검사와 동일한 평가도구를 사용하여 효과를 검증하기 위해 사후에도 실시하여 사전-사후 검사를 실시하였다. 또한 각 회기마다 녹음이나 비디오 촬영 그리고 사진촬영을 하였다. 실험집단이 집단모래놀이치료를 하는 동안 통제집단에게는 모래놀이치료를 실시하지 않았다. 연구문제의 검증을 위해 김용래(1993)가 제작한 것을 조영란(2005)이 사용한 것으로 학교적응검사를 사용하였고, Coopersmith(1981)가 수정 개발한 자아존중감 검사를 최보가 외(1993)가 번안하여 수정 보완한 척도를 사용하였다(이경훈, 2018). 연구문제의 효과검증을 위한 결과 분석은 ...
본 연구는 다문화가정 초등학교아동을 대상으로 집단모래놀이치료를 실시하였을 때 다문화가정 초등학교아동의 학교적응과 자아존중감 증진에 효과가 있는지 알아보기 위한 목적을 갖고 연구문제를 설정하여 수행하였다.
본 연구에 참여한 아동은 참여한 아동들은 초등학교에 재학중인 8~13세이며, 총 40명이다. 경기도의 U시와 충청남도의 N시, G시의 학령기 아동으로 실험집단 20명과 통제집단 20명으로 나누었다. 집단모래놀이치료 프로그램은 2018년 11월부터 2019년 8월까지 1차, 2차, 3차로 4~8명씩, 주1회씩 총 10회기를 90분씩 실시하였다. 1차 집단모래놀이치료는 2018년 11월부터 2019년 3월까지 4명씩 아동을 2팀을 총 10회기를 1회기에 90분씩 실시하였고 2차 집단모래놀이치료는 2019년 5월부터 2019년 7월까지 8명의 아동을 총 10회기를 1회에 90분씩 실시하였다. 3차 집단모래놀이료는 2019년 6월부터 8월까지 4명을 총 10회기를 1회기에 90분씩 실시하였다. 연구 참여자들이 집단모래놀이치료 10회기를 모두 마친 후, 사전ㆍ사후 검사를 분석하였다. 실험집단과 통제집단은 동일하게 사전검사와 동일한 평가도구를 사용하여 효과를 검증하기 위해 사후에도 실시하여 사전-사후 검사를 실시하였다. 또한 각 회기마다 녹음이나 비디오 촬영 그리고 사진촬영을 하였다. 실험집단이 집단모래놀이치료를 하는 동안 통제집단에게는 모래놀이치료를 실시하지 않았다. 연구문제의 검증을 위해 김용래(1993)가 제작한 것을 조영란(2005)이 사용한 것으로 학교적응검사를 사용하였고, Coopersmith(1981)가 수정 개발한 자아존중감 검사를 최보가 외(1993)가 번안하여 수정 보완한 척도를 사용하였다(이경훈, 2018). 연구문제의 효과검증을 위한 결과 분석은 양적분석 통계 프로그램인 SPSS 23.0으로 분석하였다. 실험집단과 통제집단 간의 인적사항과 집단모래놀이치료 개입 전 사전검사의 동질성 검증을 위해 독립표본 t검정을 실시하였다. 또한 집단 간 사전-사후검사로 실시한 학교적응검사와 자아존중감 척도의 점수 차이를 검증하고자 독립표본 t검정과 대응표본 t검정을 실시하였다. 또한 모래상자의 변화과정을 객관적으로 평가하기 위하여 장미경(2017)이 제안한 모래놀이치료 범주 체크리스트를 사용했다. 체크된 두 가지 범주에서 회기를 전기(1~3회기), 중기(4~7회기), 후기(8~10회기)로 나누어서 주로 사용된 피겨범주와 모래장면으로 유추되는 주제가 어떻게 나타나는지 확인하였다.
본 연구의 결과를 연구문제 별로 요약하면 다음과 같다.
첫째, 집단모래놀이치료가 다문화가정 아동의 학교적응을 증진에 미치는 영향을 살펴본 결과는 다음과 같다. 학교적응의 하위요인을 살펴보면, 집단모래놀이치료가 학교환경적응, 학교교사적응, 학교수업적응, 학교친구적응, 학교생활적응을 증진시키는데 효과가 있음을 알 수 있다. 둘째, 집단모래놀이치료를 통한 다문화가정아동의 자아존중감을 증진에 미치는 영향을 살펴본 결과는 다음과 같다. 자아존중감의 하위요인을 살펴보면, 집단모래놀이치료가 학교 내 자아존중감은 유의한 차이가 나타나지 않았고 총체적 자아존중감, 사회적 자아존중감, 가정적 자아존중감을 증진시키는데 효과가 있음을 알 수 있다. 셋째, 집단모래놀이치료를 통한 다문화가정 아동의 모래상자의 변화좌정은 다음과 같다. 실험집단 참여자 20명은 집단모래놀이치료를 하면서 자신의 무의식을 표현하고 의식과의 연결, 통합하려는 시도를 하였다. 전체적으로 회기가 진행될수록 참여자들의 모래상자의 주제가 명확하게 나타났으며 피겨와 모래의 배열을 보면 구조화되고 조직화되는 것이 나타났다. 또한 모래상자를 만들면서 저항을 하기도 하고 혼란스러움을 겪기도 하고 또는 공격성을 나타내기도 했으나, 점점 인식이 명확해지고 이것을 모래상자에 표현을 하기도 하며 양육을 하기도 하면서 애도하는 과정을 겪기도 하였다. 아동들은 그런 과정을 거쳐 자아가 발달하고 자신을 수용하는 모습을 보였다. 이를 통해 아동은 자아존중감이 향상되어 학교적응도 증진하는데 도움이 되었다. 넷째, 집단모래놀이치료에서 다문화가정 아동의 모래상자의 변화과정을 살펴보면 다음과 같다. 객관적으로 평가하기 위해 장미경(2017)이 제안한 모래놀이치료 범주 체크리스트를 사용했다. 주로 사용된 피겨범주, 모래장면으로 유추되는 주제를 회기를 초기(1~3회기), 중기(4~7회기), 후기(8~10회기)로 나누어서 주로 사용된 피겨범주와 모래장면으로 유추되는 주제를 살펴보면 다음과 같다. 주로 사용된 피겨범주는 사람, 집안도구, 건축물, 자동차, 동물, 상상 및 원형적 존재, 그림자와 죽음 모형, 자연물, 자연구조물은 초기, 중기, 후기로 갈수록 점점 감소하였다. 건설장비, 보물은 초기에서 중기에서는 증가하였다가 후기에서는 초기보다 감소하였다. 표지판, 여성용품은 초기, 중기, 후기로 갈수록 점점 증가하였고 음식물, 종교적 영적 피겨, 기타는 초기와 후기만 비교했을 때는 후기에 초기보다 증가하였고 초기에서 중기를 비교했을 때도 증가하였으나 후기에는 중기보다 감소하였다. 무기는 초기와 후기를 비교했을 때 증가하였으나 후기에는 중기보다 감소하였다. 음식물, 종교적 영적 피겨, 무기, 기타는 초기와 후기를 비교했을 때는 증가하였다. 모래장면으로 유추되는 주제는 본 연구에 참여한 다문화가정 초등하교 아동들은 회기가 진행될수록 혼돈, 파괴, 죽음, 애도, 출발/떠남, 독립/분화 주제는 감소하고 양육, 성장, 축하, 통합, 사랑, 자아-자기 축, 관계성, 모성성, 조절, 탄생, 보물, 중심화, 쉼(휴식), 여성성, 기타, 갈등과 같은 주제들이 증가하였다. 입문, 신성성, 남성성, 영웅, 경쟁은 치료 중기에만 나타났다. 치료 초기와 중기에만 나타났지만 중심화, 쉼, 여성성, 기타 주제는 증가하였다. 이렇게 살펴본 바와 같이 전체적으로, 상처의 주제는 약화되는 반면, 치유의 주제표현은 우세해지고 풍부해져 통합되고 전체성과 현실성을 띠게 되는 것과 유사하게 변화해 가는 것으로 나타났다.
이상의 연구결과, 집단모래놀이치료가 초등학교 재학 중인 8~13세의 다문화가정 아동의 학교적응과 자아존중감을 증진시키는데 긍정적인 효과가 있음을 검증하고 집단모래놀이치료의 변화과정을 살펴보았다. 또한 다문화가정 아동이 집단모래놀이치료를 통해 부정적인 감정을 해소하고 상처를 표현함으로서 점점 상처를 치유하며 진정한 자신을 찾아가는 과정을 경험하고 있음을 알 수 있다.
주요어: 집단모래놀이치료, 다문화가정 아동, 자아존중감, 학교적응
본 연구는 다문화가정 초등학교아동을 대상으로 집단모래놀이치료를 실시하였을 때 다문화가정 초등학교아동의 학교적응과 자아존중감 증진에 효과가 있는지 알아보기 위한 목적을 갖고 연구문제를 설정하여 수행하였다.
본 연구에 참여한 아동은 참여한 아동들은 초등학교에 재학중인 8~13세이며, 총 40명이다. 경기도의 U시와 충청남도의 N시, G시의 학령기 아동으로 실험집단 20명과 통제집단 20명으로 나누었다. 집단모래놀이치료 프로그램은 2018년 11월부터 2019년 8월까지 1차, 2차, 3차로 4~8명씩, 주1회씩 총 10회기를 90분씩 실시하였다. 1차 집단모래놀이치료는 2018년 11월부터 2019년 3월까지 4명씩 아동을 2팀을 총 10회기를 1회기에 90분씩 실시하였고 2차 집단모래놀이치료는 2019년 5월부터 2019년 7월까지 8명의 아동을 총 10회기를 1회에 90분씩 실시하였다. 3차 집단모래놀이료는 2019년 6월부터 8월까지 4명을 총 10회기를 1회기에 90분씩 실시하였다. 연구 참여자들이 집단모래놀이치료 10회기를 모두 마친 후, 사전ㆍ사후 검사를 분석하였다. 실험집단과 통제집단은 동일하게 사전검사와 동일한 평가도구를 사용하여 효과를 검증하기 위해 사후에도 실시하여 사전-사후 검사를 실시하였다. 또한 각 회기마다 녹음이나 비디오 촬영 그리고 사진촬영을 하였다. 실험집단이 집단모래놀이치료를 하는 동안 통제집단에게는 모래놀이치료를 실시하지 않았다. 연구문제의 검증을 위해 김용래(1993)가 제작한 것을 조영란(2005)이 사용한 것으로 학교적응검사를 사용하였고, Coopersmith(1981)가 수정 개발한 자아존중감 검사를 최보가 외(1993)가 번안하여 수정 보완한 척도를 사용하였다(이경훈, 2018). 연구문제의 효과검증을 위한 결과 분석은 양적분석 통계 프로그램인 SPSS 23.0으로 분석하였다. 실험집단과 통제집단 간의 인적사항과 집단모래놀이치료 개입 전 사전검사의 동질성 검증을 위해 독립표본 t검정을 실시하였다. 또한 집단 간 사전-사후검사로 실시한 학교적응검사와 자아존중감 척도의 점수 차이를 검증하고자 독립표본 t검정과 대응표본 t검정을 실시하였다. 또한 모래상자의 변화과정을 객관적으로 평가하기 위하여 장미경(2017)이 제안한 모래놀이치료 범주 체크리스트를 사용했다. 체크된 두 가지 범주에서 회기를 전기(1~3회기), 중기(4~7회기), 후기(8~10회기)로 나누어서 주로 사용된 피겨범주와 모래장면으로 유추되는 주제가 어떻게 나타나는지 확인하였다.
본 연구의 결과를 연구문제 별로 요약하면 다음과 같다.
첫째, 집단모래놀이치료가 다문화가정 아동의 학교적응을 증진에 미치는 영향을 살펴본 결과는 다음과 같다. 학교적응의 하위요인을 살펴보면, 집단모래놀이치료가 학교환경적응, 학교교사적응, 학교수업적응, 학교친구적응, 학교생활적응을 증진시키는데 효과가 있음을 알 수 있다. 둘째, 집단모래놀이치료를 통한 다문화가정아동의 자아존중감을 증진에 미치는 영향을 살펴본 결과는 다음과 같다. 자아존중감의 하위요인을 살펴보면, 집단모래놀이치료가 학교 내 자아존중감은 유의한 차이가 나타나지 않았고 총체적 자아존중감, 사회적 자아존중감, 가정적 자아존중감을 증진시키는데 효과가 있음을 알 수 있다. 셋째, 집단모래놀이치료를 통한 다문화가정 아동의 모래상자의 변화좌정은 다음과 같다. 실험집단 참여자 20명은 집단모래놀이치료를 하면서 자신의 무의식을 표현하고 의식과의 연결, 통합하려는 시도를 하였다. 전체적으로 회기가 진행될수록 참여자들의 모래상자의 주제가 명확하게 나타났으며 피겨와 모래의 배열을 보면 구조화되고 조직화되는 것이 나타났다. 또한 모래상자를 만들면서 저항을 하기도 하고 혼란스러움을 겪기도 하고 또는 공격성을 나타내기도 했으나, 점점 인식이 명확해지고 이것을 모래상자에 표현을 하기도 하며 양육을 하기도 하면서 애도하는 과정을 겪기도 하였다. 아동들은 그런 과정을 거쳐 자아가 발달하고 자신을 수용하는 모습을 보였다. 이를 통해 아동은 자아존중감이 향상되어 학교적응도 증진하는데 도움이 되었다. 넷째, 집단모래놀이치료에서 다문화가정 아동의 모래상자의 변화과정을 살펴보면 다음과 같다. 객관적으로 평가하기 위해 장미경(2017)이 제안한 모래놀이치료 범주 체크리스트를 사용했다. 주로 사용된 피겨범주, 모래장면으로 유추되는 주제를 회기를 초기(1~3회기), 중기(4~7회기), 후기(8~10회기)로 나누어서 주로 사용된 피겨범주와 모래장면으로 유추되는 주제를 살펴보면 다음과 같다. 주로 사용된 피겨범주는 사람, 집안도구, 건축물, 자동차, 동물, 상상 및 원형적 존재, 그림자와 죽음 모형, 자연물, 자연구조물은 초기, 중기, 후기로 갈수록 점점 감소하였다. 건설장비, 보물은 초기에서 중기에서는 증가하였다가 후기에서는 초기보다 감소하였다. 표지판, 여성용품은 초기, 중기, 후기로 갈수록 점점 증가하였고 음식물, 종교적 영적 피겨, 기타는 초기와 후기만 비교했을 때는 후기에 초기보다 증가하였고 초기에서 중기를 비교했을 때도 증가하였으나 후기에는 중기보다 감소하였다. 무기는 초기와 후기를 비교했을 때 증가하였으나 후기에는 중기보다 감소하였다. 음식물, 종교적 영적 피겨, 무기, 기타는 초기와 후기를 비교했을 때는 증가하였다. 모래장면으로 유추되는 주제는 본 연구에 참여한 다문화가정 초등하교 아동들은 회기가 진행될수록 혼돈, 파괴, 죽음, 애도, 출발/떠남, 독립/분화 주제는 감소하고 양육, 성장, 축하, 통합, 사랑, 자아-자기 축, 관계성, 모성성, 조절, 탄생, 보물, 중심화, 쉼(휴식), 여성성, 기타, 갈등과 같은 주제들이 증가하였다. 입문, 신성성, 남성성, 영웅, 경쟁은 치료 중기에만 나타났다. 치료 초기와 중기에만 나타났지만 중심화, 쉼, 여성성, 기타 주제는 증가하였다. 이렇게 살펴본 바와 같이 전체적으로, 상처의 주제는 약화되는 반면, 치유의 주제표현은 우세해지고 풍부해져 통합되고 전체성과 현실성을 띠게 되는 것과 유사하게 변화해 가는 것으로 나타났다.
이상의 연구결과, 집단모래놀이치료가 초등학교 재학 중인 8~13세의 다문화가정 아동의 학교적응과 자아존중감을 증진시키는데 긍정적인 효과가 있음을 검증하고 집단모래놀이치료의 변화과정을 살펴보았다. 또한 다문화가정 아동이 집단모래놀이치료를 통해 부정적인 감정을 해소하고 상처를 표현함으로서 점점 상처를 치유하며 진정한 자신을 찾아가는 과정을 경험하고 있음을 알 수 있다.
The purpose of this study was to investigate the effect of group sandplay therapy on elementary school children of multicultural families, and to study the effects of school adaptation and self-esteem on multicultural family elementary school children. The children who participated in this study...
The purpose of this study was to investigate the effect of group sandplay therapy on elementary school children of multicultural families, and to study the effects of school adaptation and self-esteem on multicultural family elementary school children. The children who participated in this study were 8~13 years old and are 40 children. It was divided into 20 experimental groups and 20 control groups for school-age children in U city of Gyeonggi-do, N city and G city of Chungcheongnam-do. Group sand play therapy program was conducted for 90 minutes from November 2018 to August 2019 for 4~8 people in 1st, 2nd and 3rd sessions, once a week. The first group sand play therapy was conducted from November 2018 to March 2019 with 4 children in two groups of 90 minutes each for 10 sessions. The second group sand play therapy was conducted from May 2019 to 2019 7 By month, eight children were given a total of 10 sessions of 90 minutes each. The third group sand play fee was held from June to August 2019 for four people in total for 10 sessions for 90 minutes each. Participants completed all ten sessions of sand play therapy and analyzed pre and post tests. The experimental group and the control group conducted the post-post-test in the post-test to verify the effectiveness using the same preliminary test and the same evaluation tool. Each session was also recorded, videotaped and photographed. The control group did not give sand play therapy while the experimental group treated with the group sand play therapy. Cho Young-ran (2005) used the school adaptation test and the self-esteem test developed by Coopersmith (1981) was revised and revised by Choi Bo-ga and others (1993). One scale was used (Lee Kyung-hoon, 2018). The results were analyzed using SPSS 23.0, a quantitative analysis statistical program. An independent sample t test was performed to verify the identity of the experimental group and the control group and the homogeneity of the pretest before the intervention of the group sand play therapy. In addition, the independent sample t test and the corresponding sample t test were performed to verify the difference between the school adaptation test and the self-esteem scale. We also used the sand play therapy category checklist proposed by Roh Kyung (2017) to objectively assess the process of sandbox change. In the two categories checked, the sessions were divided into the first (three to three), the middle (four to seven), and the late (the eight to ten) sessions to identify how the subjects inferred by the used figure and sand scenes appeared.
The results of this study can be summarized as follows. First, the effects of group sand play therapy on the promotion of school adaptation of children of multicultural families are as follows. Looking at the sub-factors of school adaptation, it can be seen that group sand play therapy is effective in improving school environment adaptation, school teacher adaptation, school class adaptation, school friend adaptation and school life adaptation. Second, the results of examining the effects on the self-esteem of multicultural family children through the group sand play therapy are as follows. Looking at the sub-factors of self-esteem, it can be seen that group sand play therapy has no significant difference in school self-esteem and is effective in improving overall self-esteem, social self-esteem, and family self-esteem. Third, the change coordination of sandboxes of elementary school children in multicultural families through group sand play therapy is as follows. Twenty participants in the experimental group attempted to express their unconsciousness, connect with and integrate consciousness while treating group sand play. In general, as the session progressed, the theme of the sandboxes of the participants became clear, and the arrangement of figures and sands showed structure and organization. In addition, while making sandboxes, they either resisted, confused, or displayed aggression, but they became increasingly aware, expressed them in sandboxes, and raised them in mourning. Children went through such a process that their self developed and accepted themselves. This helped the children to increase their self-esteem and promote school adaptation. Fourth, the process of sandboxing of multicultural families in the group sand play therapy is as follows. For objective evaluation, this study used the sand play therapy category checklist proposed by Migyeong Jang(2017). Mainly used figure categories and sand scenes are inferred into figure categories and sand scenes, which are mainly divided into the early (1~3 sessions), the middle (4~7 sessions), and the late (8~10 sessions). The subjects are as follows. Mainly used figure figures, household tools, architecture, automobiles, animals, imaginary and prototype beings, shadows and death models, natural objects, and natural structures decreased gradually in the early, middle, and late stages. Construction equipment and treasures increased in the early to mid-term and decreased in the later stages. Signs, women's goods increased gradually in the early, middle, and late periods, and food, religious and spiritual figures, and others increased in the late period only in the early and late periods, and increased in the early period, but decreased in the late period. It was. Weapons increased in the early and late stages, but decreased in the late stages. Food, religious and spiritual figures, weapons, and other things increased in the early and latter periods. The theme inferred by the sand scene is that the multicultural family elementary school children who participated in this study reduced the chaos, destruction, death, mourning, departure/leave, and independence/differentiation as the session progressed. Themes of self-axis, relationships, motherhood, conditioning, birth, treasure, centering, rest, femininity, other theme and conflict have increased. Initiation, divinity, masculinity, heroism, and competition appeared only in the middle of treatment. Only in the early and mid-treatment periods, centralization, rest, femininity, and other topics increased. As a whole, the themes of wounds are weakened, while the thematic expression of healing is changing, similar to the dominance, abundance, integration, and totality and reality. As a result of this study, we verified that the group sand play therapy had a positive effect on improving school adaptation and self-esteem of 8~13 year old children in elementary school. In addition, it can be seen that children of multicultural families are experiencing the process of healing their wounds and finding their true self by relieving negative emotions and expressing their wounds through group sand play therapy.
Key words: group sandplay therapy, multicultural family children, self-esteem, school adaptation
The purpose of this study was to investigate the effect of group sandplay therapy on elementary school children of multicultural families, and to study the effects of school adaptation and self-esteem on multicultural family elementary school children. The children who participated in this study were 8~13 years old and are 40 children. It was divided into 20 experimental groups and 20 control groups for school-age children in U city of Gyeonggi-do, N city and G city of Chungcheongnam-do. Group sand play therapy program was conducted for 90 minutes from November 2018 to August 2019 for 4~8 people in 1st, 2nd and 3rd sessions, once a week. The first group sand play therapy was conducted from November 2018 to March 2019 with 4 children in two groups of 90 minutes each for 10 sessions. The second group sand play therapy was conducted from May 2019 to 2019 7 By month, eight children were given a total of 10 sessions of 90 minutes each. The third group sand play fee was held from June to August 2019 for four people in total for 10 sessions for 90 minutes each. Participants completed all ten sessions of sand play therapy and analyzed pre and post tests. The experimental group and the control group conducted the post-post-test in the post-test to verify the effectiveness using the same preliminary test and the same evaluation tool. Each session was also recorded, videotaped and photographed. The control group did not give sand play therapy while the experimental group treated with the group sand play therapy. Cho Young-ran (2005) used the school adaptation test and the self-esteem test developed by Coopersmith (1981) was revised and revised by Choi Bo-ga and others (1993). One scale was used (Lee Kyung-hoon, 2018). The results were analyzed using SPSS 23.0, a quantitative analysis statistical program. An independent sample t test was performed to verify the identity of the experimental group and the control group and the homogeneity of the pretest before the intervention of the group sand play therapy. In addition, the independent sample t test and the corresponding sample t test were performed to verify the difference between the school adaptation test and the self-esteem scale. We also used the sand play therapy category checklist proposed by Roh Kyung (2017) to objectively assess the process of sandbox change. In the two categories checked, the sessions were divided into the first (three to three), the middle (four to seven), and the late (the eight to ten) sessions to identify how the subjects inferred by the used figure and sand scenes appeared.
The results of this study can be summarized as follows. First, the effects of group sand play therapy on the promotion of school adaptation of children of multicultural families are as follows. Looking at the sub-factors of school adaptation, it can be seen that group sand play therapy is effective in improving school environment adaptation, school teacher adaptation, school class adaptation, school friend adaptation and school life adaptation. Second, the results of examining the effects on the self-esteem of multicultural family children through the group sand play therapy are as follows. Looking at the sub-factors of self-esteem, it can be seen that group sand play therapy has no significant difference in school self-esteem and is effective in improving overall self-esteem, social self-esteem, and family self-esteem. Third, the change coordination of sandboxes of elementary school children in multicultural families through group sand play therapy is as follows. Twenty participants in the experimental group attempted to express their unconsciousness, connect with and integrate consciousness while treating group sand play. In general, as the session progressed, the theme of the sandboxes of the participants became clear, and the arrangement of figures and sands showed structure and organization. In addition, while making sandboxes, they either resisted, confused, or displayed aggression, but they became increasingly aware, expressed them in sandboxes, and raised them in mourning. Children went through such a process that their self developed and accepted themselves. This helped the children to increase their self-esteem and promote school adaptation. Fourth, the process of sandboxing of multicultural families in the group sand play therapy is as follows. For objective evaluation, this study used the sand play therapy category checklist proposed by Migyeong Jang(2017). Mainly used figure categories and sand scenes are inferred into figure categories and sand scenes, which are mainly divided into the early (1~3 sessions), the middle (4~7 sessions), and the late (8~10 sessions). The subjects are as follows. Mainly used figure figures, household tools, architecture, automobiles, animals, imaginary and prototype beings, shadows and death models, natural objects, and natural structures decreased gradually in the early, middle, and late stages. Construction equipment and treasures increased in the early to mid-term and decreased in the later stages. Signs, women's goods increased gradually in the early, middle, and late periods, and food, religious and spiritual figures, and others increased in the late period only in the early and late periods, and increased in the early period, but decreased in the late period. It was. Weapons increased in the early and late stages, but decreased in the late stages. Food, religious and spiritual figures, weapons, and other things increased in the early and latter periods. The theme inferred by the sand scene is that the multicultural family elementary school children who participated in this study reduced the chaos, destruction, death, mourning, departure/leave, and independence/differentiation as the session progressed. Themes of self-axis, relationships, motherhood, conditioning, birth, treasure, centering, rest, femininity, other theme and conflict have increased. Initiation, divinity, masculinity, heroism, and competition appeared only in the middle of treatment. Only in the early and mid-treatment periods, centralization, rest, femininity, and other topics increased. As a whole, the themes of wounds are weakened, while the thematic expression of healing is changing, similar to the dominance, abundance, integration, and totality and reality. As a result of this study, we verified that the group sand play therapy had a positive effect on improving school adaptation and self-esteem of 8~13 year old children in elementary school. In addition, it can be seen that children of multicultural families are experiencing the process of healing their wounds and finding their true self by relieving negative emotions and expressing their wounds through group sand play therapy.
Key words: group sandplay therapy, multicultural family children, self-esteem, school adaptation
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