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이 연구의 목적은 영유아교사의 전문성인식과 교수효능감이 교사-영유아 언어적 상호작용에 미치는 영향을 밝히는 데 있다. 이 연구의 목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 영유아교사의 전문성인식 및 교수효능감과 교사-영유아의 언어적 상호작용은 개인배경 변인에 따라 어떠한 차이가 있는가?
둘째, 영유아교사의 전문성인식 및 교수효능감과 교사-영유아의 언어적 상호작용 간의 관계는 어떠한가?
셋째, 영유아교사의 전문성인식과 교수효능감이 교사-영유아의 언어적 상호작용에 미치는 상대적 영향력은 어떠한가?
이 연구를 위해 부산지역의 유치원과 어린이집에 근무하고 있는 교사 총 340명을 대상으로 설문조사를 실시하여 회수하였고, 그 중 불성실하게 답변한 14부의 설문지를 제외한 나머지 총 326부를 통계처리 자료로 사용하였다.
이 연구에서 교사의 전문성인식은 주영란(2018)의 전문성 평정 ...

이 연구의 목적은 영유아교사의 전문성인식과 교수효능감이 교사-영유아 언어적 상호작용에 미치는 영향을 밝히는 데 있다. 이 연구의 목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 영유아교사의 전문성인식 및 교수효능감과 교사-영유아의 언어적 상호작용은 개인배경 변인에 따라 어떠한 차이가 있는가?
둘째, 영유아교사의 전문성인식 및 교수효능감과 교사-영유아의 언어적 상호작용 간의 관계는 어떠한가?
셋째, 영유아교사의 전문성인식과 교수효능감이 교사-영유아의 언어적 상호작용에 미치는 상대적 영향력은 어떠한가?
이 연구를 위해 부산지역의 유치원과 어린이집에 근무하고 있는 교사 총 340명을 대상으로 설문조사를 실시하여 회수하였고, 그 중 불성실하게 답변한 14부의 설문지를 제외한 나머지 총 326부를 통계처리 자료로 사용하였다.
이 연구에서 교사의 전문성인식은 주영란(2018)의 전문성 평정 측도, 교수효능감은 임지은(2018), 그리고 교사-영유아 언어적 상호작용은 이정숙(2003)이 구성한 설문지를 본 연구의 목적 및 대상에 맞도록 수정 보완하여 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS Ver.25 통계프로그램을 사용하였다. 영유아교사와 주요 변인들의 경향을 파악하기 위해 기술통계분석을 실시하였고, 영유아교사의 개인적 특성에 따른 전문성인식, 교수효능감, 영유아와의 언어적 상호작용의 차이를 알아보기 위하여 독립표본 t-검정과 일원변량분석을 실시하였다. 주요 변인들 간의 관계를 알아보기 위해서 Pearson의 상관분석을 하였다. 마지막으로, 전문성인식과 교수효능감이 교사-영유아 언어적 상호작용에 미치는 상대적 영향력을 분석하기 위해 위계적 회귀분석을 실시하였다.
이 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 영유아교사의 개인적 배경 변인에 따른 언어적 상호작용, 전문성인식, 교수효능감은 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다.
둘째, 교사-영유아 언어적 상호작용과 전문성인식, 교수효능감 간의 관계를 알아본 결과, 변인 간의 유의미한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
셋째, 영유아교사의 전문성인식과 교수효능감이 교사-영유아와의 언어적 상호작용에 영향력을 미치는 것으로 나타났다.

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