본 연구의 목적은 중학생을 대상으로 영어 읽기 협동학습에서 친밀도 기반으로 집단을 구성했을 때, 친밀도가 학업성취도와 동료평가 그리고 교우관계에 미치는 영향을 알아보는 데에 있다. 본 연구는 충청남도 소재 H 중학교에서 읽기 능력이 다양한 수준으로 분포해있는 2학년과 3학년 학습자 53명을 대상으로 2주간 진행되었다. 집단은 한 모둠 당 5명에서 6명으로 구성하였으며 사전 읽기 평가를 통해 균등한 수준으로 구성되었다. 해당 학교에서 사용하는 영어 교과서의 지문을 직소 유형으로 학습하면서 ...
본 연구의 목적은 중학생을 대상으로 영어 읽기 협동학습에서 친밀도 기반으로 집단을 구성했을 때, 친밀도가 학업성취도와 동료평가 그리고 교우관계에 미치는 영향을 알아보는 데에 있다. 본 연구는 충청남도 소재 H 중학교에서 읽기 능력이 다양한 수준으로 분포해있는 2학년과 3학년 학습자 53명을 대상으로 2주간 진행되었다. 집단은 한 모둠 당 5명에서 6명으로 구성하였으며 사전 읽기 평가를 통해 균등한 수준으로 구성되었다. 해당 학교에서 사용하는 영어 교과서의 지문을 직소 유형으로 학습하면서 모집단에서 같은 모둠 학습자들과 함께 읽기 활동을 한 후 다른 모둠으로 이동하여 맡은 단락을 알려주는 방식으로 진행되었다. 추후에 모둠 별로 퀴즈를 출제하여 다른 모둠에게 제시한 뒤 맞힌 만큼 집단 별 보상으로 전체 학습 과정에서 협동할 수 있도록 하였다. 협동학습이 끝난 후 자신의 모둠 원들의 점수를 평가할 수 있도록 동료평가를 시행하였다. 본 연구는 읽기 평가지와 교우관계 설문지, 동료평가지를 사용한 뒤 통계 분석을 실시하였으며 양적 연구를 보완하기 위해 수업 관찰 일지를 활용하였다. 실험 연구를 통해 도출된 결과는 다음과 같다. 첫째, 2학년과 3학년 모두 친밀도 상위 집단에서 학습자의 읽기 평가 점수가 사전보다 사후에 유의미하게 향상되었다. 반면 3학년의 친밀도 하위 집단에서는 읽기 점수가 유의미하게 증가하지 않았기 때문에 친밀도가 읽기 학업성취도에 긍정적인 영향을 미친다고 볼 수 있다. 하지만 2학년의 친밀도 하위 집단에서도 읽기 점수가 향상되었으므로 협동학습 자체가 읽기 능력에 긍정적인 영향을 미친다고 볼 수 있다. 또한 2학년에 경우에는 친밀도가 절대적 영향을 미친다고 할 수는 없지만 친밀도 상위 집단에서 큰 향상을 보였으므로 그 영향력을 배제할 수는 없는 것으로 나타났다. 더불어 2학년 집단은 온라인 수업을 진행했기 때문에 친밀도가 대면 수업에 비해 적게 작용했을 가능성도 있다. 둘째, 소집단 내 친밀도가 동료평가에 어떠한 영향을 미치는지 알아보기 위해 협동학습 후 동료평가를 시행하였을 때, 2학년과 3학년 모두 친밀도 상위 집단과 하위 집단의 점수 차이가 통계적으로 유의미하게 나타났다. 따라서 학습자들이 자신과 친밀한 동료에게 더 관대한 점수를 주었음을 알 수 있다. 동료평가 점수와 읽기 점수의 상관관계에서도 유의미한 상관관계를 보이지 않아 친밀도가 학습자의 평가 기준에 영향을 미친다는 점을 알 수 있으며 동료평가의 신뢰도는 입증하지 못했으나 학습 과정에 있어서는 학습자들의 적극적 참여와 태도를 유도하여 긍정적 영향을 미쳤을 가능성을 배제할 수 없다. 셋째, 친밀도 상위 집단과 하위 집단의 사전·사후 교우관계 변화를 분석한 결과 친밀도 상위 집단에서 교우관계 점수가 통계적으로 유의미하게 향상되었다. 반면 하위집단은 교우관계 점수가 하락 하였으므로 친밀한 동료끼리 학습할 경우 교우관계를 개선시킨다고 볼 수 있으며, 친밀도가 낮은 경우에는 학습 과정에서 상호작용이 원활하지 않고 소통이 부족하여 교우관계를 하락시켰다고 볼 수 있다. 친밀도 기반 협동학습 선호도는 2학년의 경우 친밀도 상·하위 집단 모두 사후 점수가 향상 되었으므로 친한 친구끼리 학습하는 것을 좋아한다고 인식하는 반면, 3학년은 학습 전후로 점수 차이가 나지 않아 집단 구성에 있어서 관대한 인식을 가지고 있음을 알 수 있다. 마지막으로, 소집단 내 학습자들의 대화 내용을 관찰한 것을 분석한 결과, 친밀도가 높은 집단은 학습 수준 상위 학습자가 하위 학습자를 도와주며 스캐폴딩이 일어나며 상호작용 빈도가 높아 긍정적인 분위기 형성이 되었으나, 잡담의 비중이 높은 것을 관찰할 수 있었다. 친밀도 하위 집단에서는 소통이 원활하지 않으며 약간의 다툼도 발견되었으나 상위 집단에 비해 학습 내용에 집중하는 것을 확인할 수 있었다. 관찰 내용을 통해 친밀도가 집단의 분위기에 영향을 미치는 것을 알 수 있었고 집단 구성에 있어서 충분히 고려해야 할 요인임을 알 수 있다. 이상으로 살펴 본 결과, 친밀도가 학업성취도와 동료평가, 교우관계에서 유의미한 영향을 미친다는 것을 알 수 있다. 2학년과 3학년의 결과가 상이하였지만 온라인과 오프라인으로 수업 방식의 차이가 있음을 염두하고 2학년 학습자에서도 대화 내용과 동료평가, 교우관계 설문지를 토대로 예측한 결과, 친밀도가 협동학습에 영향을 미쳤다는 것을 알 수 있다. 따라서 협동학습을 운영할 시에 구성원들의 친밀도를 배제할 수 없으며 학습 수준과 성별, 흥미도 등의 변인들과 함께 중요하게 고려해야할 요소임을 알 수 있다. 이를 통해 학습 효과와 정의적 요인들의 긍정적인 변화를 기대해볼 수 있다. 후속 연구에서는 본 연구에서 통일시키지 못한 수업 방식을 고려해야하며 동료평가와 다른 평가를 병행하여 신뢰도를 입증해야 할 것이다. 또한, 집단 내 구성원의 성별, 성격, 흥미도 등의 변인들을 병행하여 조사함으로써 다양한 협동학습 운영 방식을 제공하여야 한다.
본 연구의 목적은 중학생을 대상으로 영어 읽기 협동학습에서 친밀도 기반으로 집단을 구성했을 때, 친밀도가 학업성취도와 동료평가 그리고 교우관계에 미치는 영향을 알아보는 데에 있다. 본 연구는 충청남도 소재 H 중학교에서 읽기 능력이 다양한 수준으로 분포해있는 2학년과 3학년 학습자 53명을 대상으로 2주간 진행되었다. 집단은 한 모둠 당 5명에서 6명으로 구성하였으며 사전 읽기 평가를 통해 균등한 수준으로 구성되었다. 해당 학교에서 사용하는 영어 교과서의 지문을 직소 유형으로 학습하면서 모집단에서 같은 모둠 학습자들과 함께 읽기 활동을 한 후 다른 모둠으로 이동하여 맡은 단락을 알려주는 방식으로 진행되었다. 추후에 모둠 별로 퀴즈를 출제하여 다른 모둠에게 제시한 뒤 맞힌 만큼 집단 별 보상으로 전체 학습 과정에서 협동할 수 있도록 하였다. 협동학습이 끝난 후 자신의 모둠 원들의 점수를 평가할 수 있도록 동료평가를 시행하였다. 본 연구는 읽기 평가지와 교우관계 설문지, 동료평가지를 사용한 뒤 통계 분석을 실시하였으며 양적 연구를 보완하기 위해 수업 관찰 일지를 활용하였다. 실험 연구를 통해 도출된 결과는 다음과 같다. 첫째, 2학년과 3학년 모두 친밀도 상위 집단에서 학습자의 읽기 평가 점수가 사전보다 사후에 유의미하게 향상되었다. 반면 3학년의 친밀도 하위 집단에서는 읽기 점수가 유의미하게 증가하지 않았기 때문에 친밀도가 읽기 학업성취도에 긍정적인 영향을 미친다고 볼 수 있다. 하지만 2학년의 친밀도 하위 집단에서도 읽기 점수가 향상되었으므로 협동학습 자체가 읽기 능력에 긍정적인 영향을 미친다고 볼 수 있다. 또한 2학년에 경우에는 친밀도가 절대적 영향을 미친다고 할 수는 없지만 친밀도 상위 집단에서 큰 향상을 보였으므로 그 영향력을 배제할 수는 없는 것으로 나타났다. 더불어 2학년 집단은 온라인 수업을 진행했기 때문에 친밀도가 대면 수업에 비해 적게 작용했을 가능성도 있다. 둘째, 소집단 내 친밀도가 동료평가에 어떠한 영향을 미치는지 알아보기 위해 협동학습 후 동료평가를 시행하였을 때, 2학년과 3학년 모두 친밀도 상위 집단과 하위 집단의 점수 차이가 통계적으로 유의미하게 나타났다. 따라서 학습자들이 자신과 친밀한 동료에게 더 관대한 점수를 주었음을 알 수 있다. 동료평가 점수와 읽기 점수의 상관관계에서도 유의미한 상관관계를 보이지 않아 친밀도가 학습자의 평가 기준에 영향을 미친다는 점을 알 수 있으며 동료평가의 신뢰도는 입증하지 못했으나 학습 과정에 있어서는 학습자들의 적극적 참여와 태도를 유도하여 긍정적 영향을 미쳤을 가능성을 배제할 수 없다. 셋째, 친밀도 상위 집단과 하위 집단의 사전·사후 교우관계 변화를 분석한 결과 친밀도 상위 집단에서 교우관계 점수가 통계적으로 유의미하게 향상되었다. 반면 하위집단은 교우관계 점수가 하락 하였으므로 친밀한 동료끼리 학습할 경우 교우관계를 개선시킨다고 볼 수 있으며, 친밀도가 낮은 경우에는 학습 과정에서 상호작용이 원활하지 않고 소통이 부족하여 교우관계를 하락시켰다고 볼 수 있다. 친밀도 기반 협동학습 선호도는 2학년의 경우 친밀도 상·하위 집단 모두 사후 점수가 향상 되었으므로 친한 친구끼리 학습하는 것을 좋아한다고 인식하는 반면, 3학년은 학습 전후로 점수 차이가 나지 않아 집단 구성에 있어서 관대한 인식을 가지고 있음을 알 수 있다. 마지막으로, 소집단 내 학습자들의 대화 내용을 관찰한 것을 분석한 결과, 친밀도가 높은 집단은 학습 수준 상위 학습자가 하위 학습자를 도와주며 스캐폴딩이 일어나며 상호작용 빈도가 높아 긍정적인 분위기 형성이 되었으나, 잡담의 비중이 높은 것을 관찰할 수 있었다. 친밀도 하위 집단에서는 소통이 원활하지 않으며 약간의 다툼도 발견되었으나 상위 집단에 비해 학습 내용에 집중하는 것을 확인할 수 있었다. 관찰 내용을 통해 친밀도가 집단의 분위기에 영향을 미치는 것을 알 수 있었고 집단 구성에 있어서 충분히 고려해야 할 요인임을 알 수 있다. 이상으로 살펴 본 결과, 친밀도가 학업성취도와 동료평가, 교우관계에서 유의미한 영향을 미친다는 것을 알 수 있다. 2학년과 3학년의 결과가 상이하였지만 온라인과 오프라인으로 수업 방식의 차이가 있음을 염두하고 2학년 학습자에서도 대화 내용과 동료평가, 교우관계 설문지를 토대로 예측한 결과, 친밀도가 협동학습에 영향을 미쳤다는 것을 알 수 있다. 따라서 협동학습을 운영할 시에 구성원들의 친밀도를 배제할 수 없으며 학습 수준과 성별, 흥미도 등의 변인들과 함께 중요하게 고려해야할 요소임을 알 수 있다. 이를 통해 학습 효과와 정의적 요인들의 긍정적인 변화를 기대해볼 수 있다. 후속 연구에서는 본 연구에서 통일시키지 못한 수업 방식을 고려해야하며 동료평가와 다른 평가를 병행하여 신뢰도를 입증해야 할 것이다. 또한, 집단 내 구성원의 성별, 성격, 흥미도 등의 변인들을 병행하여 조사함으로써 다양한 협동학습 운영 방식을 제공하여야 한다.
The purpose of this study is to investigate influence of intimacy on academic achievement, peer assessment and peer relationship when forming groups based on learners' intimacy in the cooperative learning of English reading with middle school students. This study was carried out for 2 weeks targetin...
The purpose of this study is to investigate influence of intimacy on academic achievement, peer assessment and peer relationship when forming groups based on learners' intimacy in the cooperative learning of English reading with middle school students. This study was carried out for 2 weeks targeting 53 students in 2nd and 3rd grade in H middle school located in Chungcheongnam-do. 5 or 6 students were assigned to each group to be equal in their academic standard through pre-test. For the reading activity, Jigsaw revised was used and group reward allowed to cooperate in entire learning process. After the cooperative learning, the peer assessment was conducted to evaluate score of group members. Statistical analysis was conducted using reading test, peer relationship survey and peer assessment questionnaire and also, the class-observation journals and recordings were used to complement quantitative research. The results of the study are as follows. First, the both 2nd and 3rd grade how intimacy group showed learner’s reading evaluation score increased significantly after learning. On the contrary, the low intimacy group in 3rd grade showed that reading score did not increase significantly, which indicated that intimacy can positively influence reading ability. However, as the reading score of the low intimacy group in 2nd grade increased their reading score, the cooperative learning itself did positively influence the reading ability. Second, the result of peer assessment after the cooperative learning to see how the intimacy within the group affect the peer assessment showed that score gap between high and low intimacy group was statistically significant. It implied that learners gave score generously for members they felt more familiar. Since there was no significant corelation between the peer assessment score and reading score, a reliability of peer assessment was not proved but it could not rule out possibility that it induces learners to have active participation and attitude in the learning process and positively influence. Third, the analysis of changes in the peer relationship before and after the learning in the both groups with high and low intimacy showed that the high intimacy group has the peer relationship score which is statistically significantly increased. However, the decrease in the peer relationship score of the low intimacy group indicated that if the members who are familiar with can improve the peer relationship and if the intimacy was low, the interaction did not go well in the learning process ending up with a lack of communication, resulting in the decreased peer relationship. When it came to preference for intimacy-based cooperative learning, 2nd graders recognized they like learning with close friends because post-score increased in both groups with high and low intimacy. But the 3rd graders seemed to be lenient in forming the groups because there was no difference in score before and after the learning. Lastly, the analysis of observing conversation between learners within the group showed that the high-level learners helped low-level learners in the high intimacy group, coming up with scaffolding that results in high frequency in interaction and positive atmosphere but they were likely to chat a lot. The members of the low intimacy group had poor communication with some argument occasionally and their conversation focused on learning contents more than the high intimacy group. A series of observation indicated that learners’ intimacy influenced the atmosphere of group. To sum up, the learners' intimacy has significant difference in academic achievement, peer assessment and peer relationship. Given that there’s difference in the results in 2nd and 3rd graders, it’s probably caused by difference in online and offline class. Conversation between 2nd grade learners and peer assessment, peer relationship questionnaires implies that the results of the study indicates that intimacy influenced the cooperative learning. Therefore, the intimacy between members can’t be ruled out for the cooperative learning and it’s very important factor to be considered with other ways to organize. It’s expected to see positive changes in learning effect and affective variables. The future study needs to consider other teaching methods not unified in this study and adopt peer assessment and other assessment in order to verify reliability. Furthermore, it’s required to study other variables including gender of member within the group, personality and interest to provide various ways of cooperative learning.
The purpose of this study is to investigate influence of intimacy on academic achievement, peer assessment and peer relationship when forming groups based on learners' intimacy in the cooperative learning of English reading with middle school students. This study was carried out for 2 weeks targeting 53 students in 2nd and 3rd grade in H middle school located in Chungcheongnam-do. 5 or 6 students were assigned to each group to be equal in their academic standard through pre-test. For the reading activity, Jigsaw revised was used and group reward allowed to cooperate in entire learning process. After the cooperative learning, the peer assessment was conducted to evaluate score of group members. Statistical analysis was conducted using reading test, peer relationship survey and peer assessment questionnaire and also, the class-observation journals and recordings were used to complement quantitative research. The results of the study are as follows. First, the both 2nd and 3rd grade how intimacy group showed learner’s reading evaluation score increased significantly after learning. On the contrary, the low intimacy group in 3rd grade showed that reading score did not increase significantly, which indicated that intimacy can positively influence reading ability. However, as the reading score of the low intimacy group in 2nd grade increased their reading score, the cooperative learning itself did positively influence the reading ability. Second, the result of peer assessment after the cooperative learning to see how the intimacy within the group affect the peer assessment showed that score gap between high and low intimacy group was statistically significant. It implied that learners gave score generously for members they felt more familiar. Since there was no significant corelation between the peer assessment score and reading score, a reliability of peer assessment was not proved but it could not rule out possibility that it induces learners to have active participation and attitude in the learning process and positively influence. Third, the analysis of changes in the peer relationship before and after the learning in the both groups with high and low intimacy showed that the high intimacy group has the peer relationship score which is statistically significantly increased. However, the decrease in the peer relationship score of the low intimacy group indicated that if the members who are familiar with can improve the peer relationship and if the intimacy was low, the interaction did not go well in the learning process ending up with a lack of communication, resulting in the decreased peer relationship. When it came to preference for intimacy-based cooperative learning, 2nd graders recognized they like learning with close friends because post-score increased in both groups with high and low intimacy. But the 3rd graders seemed to be lenient in forming the groups because there was no difference in score before and after the learning. Lastly, the analysis of observing conversation between learners within the group showed that the high-level learners helped low-level learners in the high intimacy group, coming up with scaffolding that results in high frequency in interaction and positive atmosphere but they were likely to chat a lot. The members of the low intimacy group had poor communication with some argument occasionally and their conversation focused on learning contents more than the high intimacy group. A series of observation indicated that learners’ intimacy influenced the atmosphere of group. To sum up, the learners' intimacy has significant difference in academic achievement, peer assessment and peer relationship. Given that there’s difference in the results in 2nd and 3rd graders, it’s probably caused by difference in online and offline class. Conversation between 2nd grade learners and peer assessment, peer relationship questionnaires implies that the results of the study indicates that intimacy influenced the cooperative learning. Therefore, the intimacy between members can’t be ruled out for the cooperative learning and it’s very important factor to be considered with other ways to organize. It’s expected to see positive changes in learning effect and affective variables. The future study needs to consider other teaching methods not unified in this study and adopt peer assessment and other assessment in order to verify reliability. Furthermore, it’s required to study other variables including gender of member within the group, personality and interest to provide various ways of cooperative learning.
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