의미연결망 분석방법을 활용한 유아교사와 학부모의 좋은 놀이와 놀이중심교육에 관한 인식 탐색 A study on the perception of teachers and parents about good play and play-based education using semantic network analysis원문보기
본 연구는 의미연결망 분석방법을 활용하여 교사와 학부모가 놀이, 놀이중심교육에 대해 인식하고 있는 개념의 전반적인 특징과 개념들 간의 의미관계를 알아보고, 교사와 학부모 각 집단의 인식을 비교하여 살펴보는데 목적이 있다. 이를 통해 관련 용어의 의미에 대한 재개념화와 합의에 대한 시사점을 제공하고 교육의 중요한 주체인 교사와 학부모가 놀이와 교육에 관한 공동의 합의점을 찾기 위한 기초 자료를 제공하고자 한다. 본 연구의 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 유아교사와 학부모의 ‘좋은 놀이’에 대한 인식은 어떠한가? 둘째, 유아교사와 학부모의 ‘놀이중심교육’에 대한 인식은 어떠한가?
본 연구는 유아교사와 학부모의 놀이와 놀이중심교육에 관한 인식구조를 탐색하기 위해 현직 유치원 교사 137명과 2019년 기준 유아기 자녀를 둔 학부모 87명을 대상으로 놀이 및 놀이중심교육에 대한 생각을 적는 개방형 문항의 설문지를 배포하여 그 응답을 수집하였다. 수집된 자료는 코딩하기 전 먼저 단어들을 추출 및 정제하는 과정을 거쳤으며 정제작업은 단어교정과정, 통제과정, 제거과정의 세 단계로 이루어졌다. 교사와 학부모의 설문 응답 수의 차이를 고려하여 높은 빈도를 보이는 상위 30개의 핵심단어만을 추출하였으며, ...
본 연구는 의미연결망 분석방법을 활용하여 교사와 학부모가 놀이, 놀이중심교육에 대해 인식하고 있는 개념의 전반적인 특징과 개념들 간의 의미관계를 알아보고, 교사와 학부모 각 집단의 인식을 비교하여 살펴보는데 목적이 있다. 이를 통해 관련 용어의 의미에 대한 재개념화와 합의에 대한 시사점을 제공하고 교육의 중요한 주체인 교사와 학부모가 놀이와 교육에 관한 공동의 합의점을 찾기 위한 기초 자료를 제공하고자 한다. 본 연구의 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 유아교사와 학부모의 ‘좋은 놀이’에 대한 인식은 어떠한가? 둘째, 유아교사와 학부모의 ‘놀이중심교육’에 대한 인식은 어떠한가?
본 연구는 유아교사와 학부모의 놀이와 놀이중심교육에 관한 인식구조를 탐색하기 위해 현직 유치원 교사 137명과 2019년 기준 유아기 자녀를 둔 학부모 87명을 대상으로 놀이 및 놀이중심교육에 대한 생각을 적는 개방형 문항의 설문지를 배포하여 그 응답을 수집하였다. 수집된 자료는 코딩하기 전 먼저 단어들을 추출 및 정제하는 과정을 거쳤으며 정제작업은 단어교정과정, 통제과정, 제거과정의 세 단계로 이루어졌다. 교사와 학부모의 설문 응답 수의 차이를 고려하여 높은 빈도를 보이는 상위 30개의 핵심단어만을 추출하였으며, 넷마이너 프로그램을 이용하여 의미연결망 분석을 실시하였다. 핵심어를 토대로 단어 간 연결관계 파악을 위하여 한 명이 작성한 응답 내에서 동시에 등장하는 단어들의 목록인 동시출현행렬을 생성하고, 이를 바탕으로 출현 빈도를 분석하고 핵심 키워드의 위치와 역할을 확인하고자 연결중심성과근접중심성, 매개중심성, 아이겐벡터 중심성 분석을 실시하였다. 또한 아이겐벡터 중심성 값으로 의미연결망을 시각화하여 전체적인 인식구조의 특성을 분석하였다.
연구결과를 연구문제에 따라 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아교사와 학부모의 ‘좋은 놀이’에 대한 인식의 결과를 보면, 먼저 교사와 학부모는 공통적으로 즐거움, 자발성, 흥미를 많이 언급하여 놀이의 특징 중 긍정적 정서와 내적 동기를 강하게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 교사와 학부모 간에 ‘좋은 놀이’에 대한 인식의 차이도 나타났는데, 구체적으로 교사들은 유아가 주도하는 놀이를 좋은 놀이로 인식하였고, 학부모는 교육적인 놀이를 좋은 놀이로 인식하는 비중이 높게 나타났다. 또한 학부모들은 교사에 비해 친구, 상호작용, 사회성을 높게 인식하여 친구와 어울리고 상호작용하며 사회성을 기르는 것을 중요하게 여기고 있는데 반해, 교사는 전반적으로 놀이의 과정에 초점을 맞추고 학부모는 놀이의 가치 및 결과에 주목하여 좋은 놀이를 인식하고 있는 것으로 드러났다. 둘째, 유아교사와 학부모의 ‘놀이중심교육’에 대한 인식의 결과를 보면, 교사와 학부모 모두 놀이중심교육을 놀이를 통하여 유아가 자발적으로 배움이 이루어지는 것으로 인식하는 일치된 관점을 보여주었다. 그러나 학부모들은 교사에 비해 ‘즐거움’, ‘자연스러움’, ‘학습적이지 않고’를 강하게 인식하여 놀이중심교육을 획일적이고 학습적인 것의 반대되는 개념으로 느끼고 있는데 반해 교사는 놀이중심교육 안에서 유아가 주도적인 역할을 해야함의 중요성을 강하게 느끼고 있었으며 지원, 관찰, 제공과 같은 교사의 역할에 대한 인식이 높게 나타났다. 이러한 결과는 교사와 학부모 모두 놀이중심교육에 대하여 유아가 놀이를 통해 자발적으로 배우는 것이라는 일치된 의견을 보였지만 그 배움에 과정에 있어서는 정반대의 관점으로 해석하고 있음을 의미한다. 즉, 교사는 교육목적으로서 놀이를 강조하고, 학부모는 교육방법으로서 놀이를 강조한다는 점에서 분명한 차이를 보였다. 이러한 결과는 교육목적으로서의 놀이와 교육방법으로서의 놀이는 대립되는 관점으로 교사와 학부모 간 교육철학의 불일치에서 갈등이 생길 수 있음을 함의한다.
본 연구를 통하여 교사와 학부모 간 놀이와 놀이중심교육을 대하는 인식 차이를 파악할 수 있었으며 이러한 본 연구의 결과는 교사와 학부모 간 서로의 의견을 조율하고 합치하는 소통의 장이 더욱 활성화되어야 함을 시사하고 있다. 또한 놀이와 놀이중심교육에서 유아주도와 교사주도의 의미에 대해 재고해보아야 하며 놀이중심교육을 교사 또한 적극적으로 놀이에 참여하고 개입하는 역동적인 교육으로 인식해야 할 필요가 있음을 시사하고 있다. 본 연구는 이러한 시사점들과 아울러 놀이중심교육 및 유치원 교육과정운영에 대한 다양한 관점을 반영하여 지속적인 논의가 이루어질 필요성이 있음을 함의하고 있다.
본 연구는 의미연결망 분석방법을 활용하여 교사와 학부모가 놀이, 놀이중심교육에 대해 인식하고 있는 개념의 전반적인 특징과 개념들 간의 의미관계를 알아보고, 교사와 학부모 각 집단의 인식을 비교하여 살펴보는데 목적이 있다. 이를 통해 관련 용어의 의미에 대한 재개념화와 합의에 대한 시사점을 제공하고 교육의 중요한 주체인 교사와 학부모가 놀이와 교육에 관한 공동의 합의점을 찾기 위한 기초 자료를 제공하고자 한다. 본 연구의 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 유아교사와 학부모의 ‘좋은 놀이’에 대한 인식은 어떠한가? 둘째, 유아교사와 학부모의 ‘놀이중심교육’에 대한 인식은 어떠한가?
본 연구는 유아교사와 학부모의 놀이와 놀이중심교육에 관한 인식구조를 탐색하기 위해 현직 유치원 교사 137명과 2019년 기준 유아기 자녀를 둔 학부모 87명을 대상으로 놀이 및 놀이중심교육에 대한 생각을 적는 개방형 문항의 설문지를 배포하여 그 응답을 수집하였다. 수집된 자료는 코딩하기 전 먼저 단어들을 추출 및 정제하는 과정을 거쳤으며 정제작업은 단어교정과정, 통제과정, 제거과정의 세 단계로 이루어졌다. 교사와 학부모의 설문 응답 수의 차이를 고려하여 높은 빈도를 보이는 상위 30개의 핵심단어만을 추출하였으며, 넷마이너 프로그램을 이용하여 의미연결망 분석을 실시하였다. 핵심어를 토대로 단어 간 연결관계 파악을 위하여 한 명이 작성한 응답 내에서 동시에 등장하는 단어들의 목록인 동시출현행렬을 생성하고, 이를 바탕으로 출현 빈도를 분석하고 핵심 키워드의 위치와 역할을 확인하고자 연결중심성과 근접중심성, 매개중심성, 아이겐벡터 중심성 분석을 실시하였다. 또한 아이겐벡터 중심성 값으로 의미연결망을 시각화하여 전체적인 인식구조의 특성을 분석하였다.
연구결과를 연구문제에 따라 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아교사와 학부모의 ‘좋은 놀이’에 대한 인식의 결과를 보면, 먼저 교사와 학부모는 공통적으로 즐거움, 자발성, 흥미를 많이 언급하여 놀이의 특징 중 긍정적 정서와 내적 동기를 강하게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 교사와 학부모 간에 ‘좋은 놀이’에 대한 인식의 차이도 나타났는데, 구체적으로 교사들은 유아가 주도하는 놀이를 좋은 놀이로 인식하였고, 학부모는 교육적인 놀이를 좋은 놀이로 인식하는 비중이 높게 나타났다. 또한 학부모들은 교사에 비해 친구, 상호작용, 사회성을 높게 인식하여 친구와 어울리고 상호작용하며 사회성을 기르는 것을 중요하게 여기고 있는데 반해, 교사는 전반적으로 놀이의 과정에 초점을 맞추고 학부모는 놀이의 가치 및 결과에 주목하여 좋은 놀이를 인식하고 있는 것으로 드러났다. 둘째, 유아교사와 학부모의 ‘놀이중심교육’에 대한 인식의 결과를 보면, 교사와 학부모 모두 놀이중심교육을 놀이를 통하여 유아가 자발적으로 배움이 이루어지는 것으로 인식하는 일치된 관점을 보여주었다. 그러나 학부모들은 교사에 비해 ‘즐거움’, ‘자연스러움’, ‘학습적이지 않고’를 강하게 인식하여 놀이중심교육을 획일적이고 학습적인 것의 반대되는 개념으로 느끼고 있는데 반해 교사는 놀이중심교육 안에서 유아가 주도적인 역할을 해야함의 중요성을 강하게 느끼고 있었으며 지원, 관찰, 제공과 같은 교사의 역할에 대한 인식이 높게 나타났다. 이러한 결과는 교사와 학부모 모두 놀이중심교육에 대하여 유아가 놀이를 통해 자발적으로 배우는 것이라는 일치된 의견을 보였지만 그 배움에 과정에 있어서는 정반대의 관점으로 해석하고 있음을 의미한다. 즉, 교사는 교육목적으로서 놀이를 강조하고, 학부모는 교육방법으로서 놀이를 강조한다는 점에서 분명한 차이를 보였다. 이러한 결과는 교육목적으로서의 놀이와 교육방법으로서의 놀이는 대립되는 관점으로 교사와 학부모 간 교육철학의 불일치에서 갈등이 생길 수 있음을 함의한다.
본 연구를 통하여 교사와 학부모 간 놀이와 놀이중심교육을 대하는 인식 차이를 파악할 수 있었으며 이러한 본 연구의 결과는 교사와 학부모 간 서로의 의견을 조율하고 합치하는 소통의 장이 더욱 활성화되어야 함을 시사하고 있다. 또한 놀이와 놀이중심교육에서 유아주도와 교사주도의 의미에 대해 재고해보아야 하며 놀이중심교육을 교사 또한 적극적으로 놀이에 참여하고 개입하는 역동적인 교육으로 인식해야 할 필요가 있음을 시사하고 있다. 본 연구는 이러한 시사점들과 아울러 놀이중심교육 및 유치원 교육과정운영에 대한 다양한 관점을 반영하여 지속적인 논의가 이루어질 필요성이 있음을 함의하고 있다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.