메이커 교육은 학생들이 활동 주체가 되어 메이킹 활동을 하고 반복, 실패, 수정의 과정을 거치면서 문제를 해결하는 학습자 중심 교육이다. 하지만 현재 메이커 교육은 사례나 교육적 효과성을 분석하는 연구가 대부분이며 실제 교실에서 활용할 수 있는 수업모형이 부족한 상황이다. 또한 온라인과 오프라인 수업이 혼합된 지금의 상황에서 메이커 교육을 교사들이 실제로 적용하기에는 어려움이 있다. 이런 현실적인 어려움을 극복하고 메이커 교육이 초등학교 교실에서 활발하게 적용될 수 있도록 하기 위해 ...
메이커 교육은 학생들이 활동 주체가 되어 메이킹 활동을 하고 반복, 실패, 수정의 과정을 거치면서 문제를 해결하는 학습자 중심 교육이다. 하지만 현재 메이커 교육은 사례나 교육적 효과성을 분석하는 연구가 대부분이며 실제 교실에서 활용할 수 있는 수업모형이 부족한 상황이다. 또한 온라인과 오프라인 수업이 혼합된 지금의 상황에서 메이커 교육을 교사들이 실제로 적용하기에는 어려움이 있다. 이런 현실적인 어려움을 극복하고 메이커 교육이 초등학교 교실에서 활발하게 적용될 수 있도록 하기 위해 플립러닝을 활용한 메이커 교육 모형 개발을 모색하였다. 이 연구의 목적은 교사가 미리 준비해 놓은 동영상 및 자료를 통해 학생들이 가정에서 영상과 자료를 활용하여 수업이 이루어지는 플립러닝 교육 방법을 메이커 교육과 접목한 수업 모형 개발을 시도하였다. 이를 위하여 문헌 분석과 선행연구 고찰을 통하여 메이커 교육과 플립러닝의 주요 요소, 교수모형 및 교수전략들을 도출하였고 플립러닝, 메이커 교육, 수업 재구성 등을 적용해 본 경력 10년 이상의 교사들(박사 3인, 석사 7인)이 연구자가 개발한 수업 모형과 전략을 검토한 후 이를 토대로 초기 모형과 전략을 수정 보완하였다. 교수모형은 플립러닝의 주요 과정과 단계를 기반으로 TMI 모형과 TMSI 모형의 요소들을 접목하였고 교수전략은 메이커 교육에서 활용할 수 있는 교수전략을 선별하였다. 여기에 온라인과 연계한 플립러닝 전략을 결합하여 수업 모형을 개발하였다. 본 수업 모형은 수업 전, 수업 중, 수업 후로 나뉘어진다. 수업 전에는 학생들에게 자료를 제공하고 수업 중에는 준비하기 단계를 거쳐 만들기, 생각 나누기, 발전 시키기 단계가 순환적으로 이루어진다. 마지막으로 수업 후에는 반성하기 과정에서 학생들이 자신의 메이킹 과정에 대해 돌아볼 수 있도록 한다. 또한 수업 모형의 각 단계에서는 2∼5개의 교수전략을 제시하여 교수자가 수업시간에 유용하게 활용할 수 있도록 하였다. 이 연구의 교수모형과 교수전략이 가지는 강점은 다음과 같다. 첫째, 수업 전에 학습자들은 메이킹 활동에 필요한 지식을 사전에 학습해옴으로써 학습자들이 수업 활동에 적극적으로 참여할 수 있는 기회를 제공한다. 수업 중에는 메이킹 활동에 필요한 재료들을 탐색할 수 있는 충분한 시간을 가짐으로써 학습자들이 재료에 익숙해지고 무엇을 가지고 어떤 것을 만들지 스스로 생각할 수 있는 기회를 가지게 된다. 수업 후에는 학습자들이 메이킹 과정 전반에 걸쳐 문제점과 개선점, 좋았던 점과 아쉬운 점 등에 관해 돌아볼 수 있게 된다. 이를 통해 학습자들이 수업에 주도성을 가지게 되고 사고 영역을 확장시킬 수 있게 된다.
메이커 교육은 학생들이 활동 주체가 되어 메이킹 활동을 하고 반복, 실패, 수정의 과정을 거치면서 문제를 해결하는 학습자 중심 교육이다. 하지만 현재 메이커 교육은 사례나 교육적 효과성을 분석하는 연구가 대부분이며 실제 교실에서 활용할 수 있는 수업모형이 부족한 상황이다. 또한 온라인과 오프라인 수업이 혼합된 지금의 상황에서 메이커 교육을 교사들이 실제로 적용하기에는 어려움이 있다. 이런 현실적인 어려움을 극복하고 메이커 교육이 초등학교 교실에서 활발하게 적용될 수 있도록 하기 위해 플립러닝을 활용한 메이커 교육 모형 개발을 모색하였다. 이 연구의 목적은 교사가 미리 준비해 놓은 동영상 및 자료를 통해 학생들이 가정에서 영상과 자료를 활용하여 수업이 이루어지는 플립러닝 교육 방법을 메이커 교육과 접목한 수업 모형 개발을 시도하였다. 이를 위하여 문헌 분석과 선행연구 고찰을 통하여 메이커 교육과 플립러닝의 주요 요소, 교수모형 및 교수전략들을 도출하였고 플립러닝, 메이커 교육, 수업 재구성 등을 적용해 본 경력 10년 이상의 교사들(박사 3인, 석사 7인)이 연구자가 개발한 수업 모형과 전략을 검토한 후 이를 토대로 초기 모형과 전략을 수정 보완하였다. 교수모형은 플립러닝의 주요 과정과 단계를 기반으로 TMI 모형과 TMSI 모형의 요소들을 접목하였고 교수전략은 메이커 교육에서 활용할 수 있는 교수전략을 선별하였다. 여기에 온라인과 연계한 플립러닝 전략을 결합하여 수업 모형을 개발하였다. 본 수업 모형은 수업 전, 수업 중, 수업 후로 나뉘어진다. 수업 전에는 학생들에게 자료를 제공하고 수업 중에는 준비하기 단계를 거쳐 만들기, 생각 나누기, 발전 시키기 단계가 순환적으로 이루어진다. 마지막으로 수업 후에는 반성하기 과정에서 학생들이 자신의 메이킹 과정에 대해 돌아볼 수 있도록 한다. 또한 수업 모형의 각 단계에서는 2∼5개의 교수전략을 제시하여 교수자가 수업시간에 유용하게 활용할 수 있도록 하였다. 이 연구의 교수모형과 교수전략이 가지는 강점은 다음과 같다. 첫째, 수업 전에 학습자들은 메이킹 활동에 필요한 지식을 사전에 학습해옴으로써 학습자들이 수업 활동에 적극적으로 참여할 수 있는 기회를 제공한다. 수업 중에는 메이킹 활동에 필요한 재료들을 탐색할 수 있는 충분한 시간을 가짐으로써 학습자들이 재료에 익숙해지고 무엇을 가지고 어떤 것을 만들지 스스로 생각할 수 있는 기회를 가지게 된다. 수업 후에는 학습자들이 메이킹 과정 전반에 걸쳐 문제점과 개선점, 좋았던 점과 아쉬운 점 등에 관해 돌아볼 수 있게 된다. 이를 통해 학습자들이 수업에 주도성을 가지게 되고 사고 영역을 확장시킬 수 있게 된다.
Maker education is a learner-centered education in which students become active subjects, perform making activities, and solve problems through repetition, failure, and correction. However, most current maker education studies analyze cases or educational effectiveness, and there is a lack of teachi...
Maker education is a learner-centered education in which students become active subjects, perform making activities, and solve problems through repetition, failure, and correction. However, most current maker education studies analyze cases or educational effectiveness, and there is a lack of teaching models teachers can use in actual classrooms. Also, in online and offline classes, it is difficult for teachers to apply maker education. This study tried to develop a maker education model using flip learning to overcome these practical difficulties and enable maker education can be applied actively in elementary school classrooms. This study aims to develop a teaching model that combines the flip-learning education method. Students use videos and materials at home through videos and materials prepared in advance by a teacher with maker education. This study analyzed and reviewed the prior studies on flip-learning and makers education. It derived the significant elements of maker education and flip-learning, teaching models, and teaching strategies. Teachers with more than ten years of experience applying flip learning, maker education, and class restructuring (three doctors, seven masters) reviewed the teaching model and strategy. The study reflected the teachers' responses to the initial model and strategy. The teaching model combines the TMI model elements and the TMSI model based on the main processes and flip learning steps. The teaching strategy selects teaching strategies to be used in maker education and combines flip learning strategies. The strengths of the teaching model and teaching strategy of this study are as follows. First, before class, learners learn the necessary knowledge to make activities in advance, providing opportunities for learners to participate in-class activities actively. During class, by having enough time to explore the materials required for the making activities, learners can become familiar with the materials and think for themselves about what to make and what. After class, students can expand their thinking area by looking back on problems and improvements, good points, and regrets throughout the making process.
Maker education is a learner-centered education in which students become active subjects, perform making activities, and solve problems through repetition, failure, and correction. However, most current maker education studies analyze cases or educational effectiveness, and there is a lack of teaching models teachers can use in actual classrooms. Also, in online and offline classes, it is difficult for teachers to apply maker education. This study tried to develop a maker education model using flip learning to overcome these practical difficulties and enable maker education can be applied actively in elementary school classrooms. This study aims to develop a teaching model that combines the flip-learning education method. Students use videos and materials at home through videos and materials prepared in advance by a teacher with maker education. This study analyzed and reviewed the prior studies on flip-learning and makers education. It derived the significant elements of maker education and flip-learning, teaching models, and teaching strategies. Teachers with more than ten years of experience applying flip learning, maker education, and class restructuring (three doctors, seven masters) reviewed the teaching model and strategy. The study reflected the teachers' responses to the initial model and strategy. The teaching model combines the TMI model elements and the TMSI model based on the main processes and flip learning steps. The teaching strategy selects teaching strategies to be used in maker education and combines flip learning strategies. The strengths of the teaching model and teaching strategy of this study are as follows. First, before class, learners learn the necessary knowledge to make activities in advance, providing opportunities for learners to participate in-class activities actively. During class, by having enough time to explore the materials required for the making activities, learners can become familiar with the materials and think for themselves about what to make and what. After class, students can expand their thinking area by looking back on problems and improvements, good points, and regrets throughout the making process.
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