본 연구의 목적은 세 개의 자막 종류(영어자막, 한국어 자막, 키워드 자막)가 한국 영어학습자들의 어휘 학습에 미치는 영향 및 인식을 파악하는데 그 목적이 있다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해 설정된 연구문제와 분석방법은 다음과 같다. 첫째, 영어 자막, 한국어 자막, 키워드 자막이 어휘 학습에 영향을 미치는지를 살펴보기 위해 사전·사후 어휘 시험과, 학습자들이 영상을 시청하는 동안 수행하는 활동지를 분석하였다. 둘째, 영상 자막을 활용한 어휘 학습에 대한 학습자들의 인식을 파악하고자 사전·사후 설문조사 및 개인 인터뷰를 실시하였다. 위 연구문제를 검증하기 위해 ...
본 연구의 목적은 세 개의 자막 종류(영어자막, 한국어 자막, 키워드 자막)가 한국 영어학습자들의 어휘 학습에 미치는 영향 및 인식을 파악하는데 그 목적이 있다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해 설정된 연구문제와 분석방법은 다음과 같다. 첫째, 영어 자막, 한국어 자막, 키워드 자막이 어휘 학습에 영향을 미치는지를 살펴보기 위해 사전·사후 어휘 시험과, 학습자들이 영상을 시청하는 동안 수행하는 활동지를 분석하였다. 둘째, 영상 자막을 활용한 어휘 학습에 대한 학습자들의 인식을 파악하고자 사전·사후 설문조사 및 개인 인터뷰를 실시하였다. 위 연구문제를 검증하기 위해 수원시에 소재한 Y 여자중학교에 재학 중인 76명의 학생들을 대상으로 영상 자막을 활용한 어휘 학습의 효과와 인식에 대해 묻는 시험과 설문조사를 실시하였다. 어휘 능력 향상을 측정하기 위해 사용된 사전·사후 어휘 평가지는 Nation(2013)의 평가 기준을 참고하여 20문항의 수용적 어휘 평가지로 구성하였고 활동지는 영상을 시청하는 동안 들리는 모든 단어를 빈칸에 적는 문항과 영상 내용의 이해력을 묻는 객관식 문항으로 구성하였다. 한국 영어학습자들이 영상을 활용한 어휘 학습에 대한 인식을 알아보기 위하여 사용된 사전·사후 설문지의 공통 문항은 Choi와 Kim(2006), Shao(2012), Fageeh(2013)의 연구들에 기초하여 수정한 이가영(2018)의 설문지를 자막 활용에 대한 내용으로 바꾸어 사용하였고, 사후 설문지의 추가 10문항은 Montero Perez, Peters, Clarebout와 Desmet(2014)가 사용한 자막의 유용성에 관한 질문을 번역하여 사용하였으며, 집단 별 1명을 임의로 선발하여 개인 인터뷰를 실시하였다. 본 연구에서 사용된 위와 같은 분석 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 영어자막, 한국어 자막, 키워드 자막이 어휘 학습에 미치는 영향을 알아보기 위해 실시한 사전·사후 점수를 비교 분석한 결과 자막의 종류는 어휘 학습에 영향을 미치지 않은 것으로 나타났다. 활동지 분석 결과 키워드 자막 집단이 세 집단 중 가장 많은 단어를 기록하였고, 키워드 자막 집단과 영어자막 집단이 학습자들이 모르는 단어에 더 집중할 수 있도록 하는데 용이한 것으로 나타났다. 둘째, 영상 자막을 활용한 어휘 학습에 대한 학습자들의 인식을 파악하고자 사전·사후 설문지를 분석한 결과 흥미와 자신감, 자막의 활용 영역에서 낮은 점수를 기록한 것으로 나타났으며, 사전·사후 평균 점수 차이도 유의하지 않은 것으로 나타났다. 이에 관련하여 집단 별 임의로 선발된 학생들을 대상으로 개인 인터뷰를 진행한 결과 시험이라는 요소가 큰 영향을 미친 것으로 나타났다. 자막을 활용한 어휘 학습에 대한 흥미, 만족도, 유용성의 상관관계를 살펴본 결과 자막을 활용한 어휘 학습에 대한 만족도와 유용성을 서로 높은 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 이상의 연구결과를 종합하면 자막을 활용한 어휘 학습은 한국 영어학습자들의 어휘 학습에 영향을 주지 않은 것으로 나타났지만, 철자가 주어지는 키워드자막과 영어자막의 제공은 학습자가 새로운 단어의 노출되었을 때 해당 단어에 집중하고 유추하는데 도움이 되는 자막의 종류라는 것을 알 수 있었다. 자막을 활용한 어휘 학습에 대한 흥미, 자신감 및 자막 활용에 대한 한국 영어학습자들의 인식은 긍정적이지 않았음을 확인 할 수 있었는데 이는 시험이라는 요소가 큰 영향을 미쳤음을 알 수 있었다. 또한 자막을 활용한 어휘 학습에 대한 만족도와 유용성은 유의미한 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 이와 같은 연구 결과는 영상 자막을 통해 어휘 학습을 하고자 하는 학생 및 교사, 또는 영어콘텐츠 개발자에게 더욱 효과적인 자막의 종류를 제시하여 성공적인 어휘 학습에 기여할 수 있다는 점을 시사한다.
본 연구의 목적은 세 개의 자막 종류(영어자막, 한국어 자막, 키워드 자막)가 한국 영어학습자들의 어휘 학습에 미치는 영향 및 인식을 파악하는데 그 목적이 있다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해 설정된 연구문제와 분석방법은 다음과 같다. 첫째, 영어 자막, 한국어 자막, 키워드 자막이 어휘 학습에 영향을 미치는지를 살펴보기 위해 사전·사후 어휘 시험과, 학습자들이 영상을 시청하는 동안 수행하는 활동지를 분석하였다. 둘째, 영상 자막을 활용한 어휘 학습에 대한 학습자들의 인식을 파악하고자 사전·사후 설문조사 및 개인 인터뷰를 실시하였다. 위 연구문제를 검증하기 위해 수원시에 소재한 Y 여자중학교에 재학 중인 76명의 학생들을 대상으로 영상 자막을 활용한 어휘 학습의 효과와 인식에 대해 묻는 시험과 설문조사를 실시하였다. 어휘 능력 향상을 측정하기 위해 사용된 사전·사후 어휘 평가지는 Nation(2013)의 평가 기준을 참고하여 20문항의 수용적 어휘 평가지로 구성하였고 활동지는 영상을 시청하는 동안 들리는 모든 단어를 빈칸에 적는 문항과 영상 내용의 이해력을 묻는 객관식 문항으로 구성하였다. 한국 영어학습자들이 영상을 활용한 어휘 학습에 대한 인식을 알아보기 위하여 사용된 사전·사후 설문지의 공통 문항은 Choi와 Kim(2006), Shao(2012), Fageeh(2013)의 연구들에 기초하여 수정한 이가영(2018)의 설문지를 자막 활용에 대한 내용으로 바꾸어 사용하였고, 사후 설문지의 추가 10문항은 Montero Perez, Peters, Clarebout와 Desmet(2014)가 사용한 자막의 유용성에 관한 질문을 번역하여 사용하였으며, 집단 별 1명을 임의로 선발하여 개인 인터뷰를 실시하였다. 본 연구에서 사용된 위와 같은 분석 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 영어자막, 한국어 자막, 키워드 자막이 어휘 학습에 미치는 영향을 알아보기 위해 실시한 사전·사후 점수를 비교 분석한 결과 자막의 종류는 어휘 학습에 영향을 미치지 않은 것으로 나타났다. 활동지 분석 결과 키워드 자막 집단이 세 집단 중 가장 많은 단어를 기록하였고, 키워드 자막 집단과 영어자막 집단이 학습자들이 모르는 단어에 더 집중할 수 있도록 하는데 용이한 것으로 나타났다. 둘째, 영상 자막을 활용한 어휘 학습에 대한 학습자들의 인식을 파악하고자 사전·사후 설문지를 분석한 결과 흥미와 자신감, 자막의 활용 영역에서 낮은 점수를 기록한 것으로 나타났으며, 사전·사후 평균 점수 차이도 유의하지 않은 것으로 나타났다. 이에 관련하여 집단 별 임의로 선발된 학생들을 대상으로 개인 인터뷰를 진행한 결과 시험이라는 요소가 큰 영향을 미친 것으로 나타났다. 자막을 활용한 어휘 학습에 대한 흥미, 만족도, 유용성의 상관관계를 살펴본 결과 자막을 활용한 어휘 학습에 대한 만족도와 유용성을 서로 높은 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 이상의 연구결과를 종합하면 자막을 활용한 어휘 학습은 한국 영어학습자들의 어휘 학습에 영향을 주지 않은 것으로 나타났지만, 철자가 주어지는 키워드자막과 영어자막의 제공은 학습자가 새로운 단어의 노출되었을 때 해당 단어에 집중하고 유추하는데 도움이 되는 자막의 종류라는 것을 알 수 있었다. 자막을 활용한 어휘 학습에 대한 흥미, 자신감 및 자막 활용에 대한 한국 영어학습자들의 인식은 긍정적이지 않았음을 확인 할 수 있었는데 이는 시험이라는 요소가 큰 영향을 미쳤음을 알 수 있었다. 또한 자막을 활용한 어휘 학습에 대한 만족도와 유용성은 유의미한 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 이와 같은 연구 결과는 영상 자막을 통해 어휘 학습을 하고자 하는 학생 및 교사, 또는 영어콘텐츠 개발자에게 더욱 효과적인 자막의 종류를 제시하여 성공적인 어휘 학습에 기여할 수 있다는 점을 시사한다.
The purpose of this study is to examine the effects of three different types of captions(English vs. Korean vs. Keyword) on Korean English Learners' vocabulary learning. The participants were 76 Korean middle school students. Both quantitative and qualitative data were collected by administering the...
The purpose of this study is to examine the effects of three different types of captions(English vs. Korean vs. Keyword) on Korean English Learners' vocabulary learning. The participants were 76 Korean middle school students. Both quantitative and qualitative data were collected by administering the identical vocabulary test as a pre- and post-test, and conducting surveys and interviews over a period of 3 weeks. The participants were divided into three groups and they watched two English videos with different captions twice. The first group (n=25) watched fully captioned videos, while the second group (n=26) watched Korean captioned videos, and the third group (n=25) watched keyword captioned videos. Prior to the treatment, they completed a pre-vocabulary test and survey. During the treatment, they completed a post-vocabulary test, survey, and the activity worksheet. After the treatment, interviews were conducted to see more about the participants' perception toward the different captions and vocabulary learning. The results revealed that there were no significant differences between the three groups on the immediate post-test. However, the results of the worksheet during the treatment revealed that the English captioning group and keyword captioning group were more beneficial for vocabulary learning. They picked up new words much better than the Korean captioning group. The survey results showed that the learners were not very interested nor confident about using captions as a way of learning vocabulary. With regard to this, the interview results showed that the presence of the vocabulary test had a great impact on the perceptions of vocabulary learning using captions. Moreover, there was a statistically positive correlation between the satisfaction and the use of captions. Thus, the results of the present study suggest that utilizing English captioned video or keyword captioned video can be a valuable tool for Korean English learners' vocabulary learning. In particular, the results of the worksheet suggest that the keyword captioned videos were very useful focusing on and picking up new words. These results can contribute to successful vocabulary learning by presenting more effective types of captions to students, teachers, or English content developers who wish to improve their English vocabulary through captioned videos.
The purpose of this study is to examine the effects of three different types of captions(English vs. Korean vs. Keyword) on Korean English Learners' vocabulary learning. The participants were 76 Korean middle school students. Both quantitative and qualitative data were collected by administering the identical vocabulary test as a pre- and post-test, and conducting surveys and interviews over a period of 3 weeks. The participants were divided into three groups and they watched two English videos with different captions twice. The first group (n=25) watched fully captioned videos, while the second group (n=26) watched Korean captioned videos, and the third group (n=25) watched keyword captioned videos. Prior to the treatment, they completed a pre-vocabulary test and survey. During the treatment, they completed a post-vocabulary test, survey, and the activity worksheet. After the treatment, interviews were conducted to see more about the participants' perception toward the different captions and vocabulary learning. The results revealed that there were no significant differences between the three groups on the immediate post-test. However, the results of the worksheet during the treatment revealed that the English captioning group and keyword captioning group were more beneficial for vocabulary learning. They picked up new words much better than the Korean captioning group. The survey results showed that the learners were not very interested nor confident about using captions as a way of learning vocabulary. With regard to this, the interview results showed that the presence of the vocabulary test had a great impact on the perceptions of vocabulary learning using captions. Moreover, there was a statistically positive correlation between the satisfaction and the use of captions. Thus, the results of the present study suggest that utilizing English captioned video or keyword captioned video can be a valuable tool for Korean English learners' vocabulary learning. In particular, the results of the worksheet suggest that the keyword captioned videos were very useful focusing on and picking up new words. These results can contribute to successful vocabulary learning by presenting more effective types of captions to students, teachers, or English content developers who wish to improve their English vocabulary through captioned videos.
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