현대 사회의 정보통신 기술의 발달은 개인의 사회적 범주를 광대하게 확장시켰고 타인과 시간과 공간의 제약 없이 상호작용 할 수 있게 되었다. 이에 따라 청소년들은 학교와 교과서를 통해 배우는 것보다 훨씬 더 많은 양의 정보를 사회와 인터넷을 통해 접하는 시대가 되었다. 또한 교육 과정이 제시하는 것보다 훨씬 더 폭넓은 사회의 이념들과 담론, 다양한 갈등들을 마주하게 되는데, 이 과정에서 자신의 가치관이나 자아정체성이 제대로 형성되어 있지 않으면 타인과 상호작용을 하는 데 있어 혼란을 겪을 수 있다. 따라서 청소년의 자아정체성 탐구를 위한 교육은 그 어느 때보다 절실한 시대이다. 중학교 미술 교과에서 자기 자신에 대해 가장 직관적으로 생각해보는 활동은 자화상 영역일 것이다. 학생들은 미술 교과의 자화상 수업을 통해 자신과 타인, 사회와 관계에 대해 배우고 직접 표현 활동을 수행하며 자기 자신에 대해 다양한 관점으로 고민하고 성찰하며 입체적으로 자화상을 표현할 수 있다. 2015 교육과정 이전 미술 교과서의 자화상 영역은 시대에 따라 교육과정이 변화했음에도 불구하고 뚜렷한 교육적 변화를 이뤄내지 못했다. 그러나 2015 미술과 교육과정이 발표 된 후 일부 미술 교과서에서는 표현 영역에 국한된 재현 중심의 자화상 수업에서 벗어나 체험 영역에 걸친 새로운 관점의 수업과 융합적 교수-학습 방법을 제시하였다. 하지만 이러한 상황은 오히려 미술 교과서 선택에 따른 교육 불균형을 초래하고 교육 ...
현대 사회의 정보통신 기술의 발달은 개인의 사회적 범주를 광대하게 확장시켰고 타인과 시간과 공간의 제약 없이 상호작용 할 수 있게 되었다. 이에 따라 청소년들은 학교와 교과서를 통해 배우는 것보다 훨씬 더 많은 양의 정보를 사회와 인터넷을 통해 접하는 시대가 되었다. 또한 교육 과정이 제시하는 것보다 훨씬 더 폭넓은 사회의 이념들과 담론, 다양한 갈등들을 마주하게 되는데, 이 과정에서 자신의 가치관이나 자아정체성이 제대로 형성되어 있지 않으면 타인과 상호작용을 하는 데 있어 혼란을 겪을 수 있다. 따라서 청소년의 자아정체성 탐구를 위한 교육은 그 어느 때보다 절실한 시대이다. 중학교 미술 교과에서 자기 자신에 대해 가장 직관적으로 생각해보는 활동은 자화상 영역일 것이다. 학생들은 미술 교과의 자화상 수업을 통해 자신과 타인, 사회와 관계에 대해 배우고 직접 표현 활동을 수행하며 자기 자신에 대해 다양한 관점으로 고민하고 성찰하며 입체적으로 자화상을 표현할 수 있다. 2015 교육과정 이전 미술 교과서의 자화상 영역은 시대에 따라 교육과정이 변화했음에도 불구하고 뚜렷한 교육적 변화를 이뤄내지 못했다. 그러나 2015 미술과 교육과정이 발표 된 후 일부 미술 교과서에서는 표현 영역에 국한된 재현 중심의 자화상 수업에서 벗어나 체험 영역에 걸친 새로운 관점의 수업과 융합적 교수-학습 방법을 제시하였다. 하지만 이러한 상황은 오히려 미술 교과서 선택에 따른 교육 불균형을 초래하고 교육 편차를 심화시킬 수 있는 문제점이 있다. 이러한 문제점을 바탕으로 본 연구에서는 현행 미술 교과서의 자화상 수업 구성이 출판사별로 어떻게 상이한지 영역별로 분석하고, 어떤 방향으로 자화상 수업이 구성되어야 하는지, 그 기준은 무엇이고 어떤 점이 보완되어야 할지 살펴보고자 한다. 이에 따라 현행 2015개정 미술 교과서 12종을 분석 대상으로 설정하고 각 출판사별 자화상 영역에 대하여 단원별, 활동․도판별 분석을 진행하였다. 출판사별 자화상 영역을 분석한 결과 현행 미술 교과서에서는 출판사마다 자화상을 다루는 영역과 단원이 상이하며 성취기준과 학습 목표, 활동 등에 편차가 심했다. 대부분의 출판사가 얼굴 그리기에 집중된 교육방법을 택하고 있었으나, 자아 상자를 통해 자화상 표현 수업을 제시한 동아출판과 융합 단원을 제시하여 풍부한 자화상 프로그램을 교과서 안에 담아낸 금성출판사 등을 통해 자화상 영역에 대한 변화의 방향과 가능성을 찾을 수 있었다. 본 연구를 통해 모든 중학교 미술 교과서의 자화상 영역이 균형 잡히게 개발되어 현재의 불균형을 해소하고, 자화상 수업 구성이 다양한 시각과 표현 기법, 폭넓은 관점 등 융합적 수업 구성을 통해 더욱 진정성 있는 영역으로 교과서가 개발되는데 기여할 수 있기를 바란다.
현대 사회의 정보통신 기술의 발달은 개인의 사회적 범주를 광대하게 확장시켰고 타인과 시간과 공간의 제약 없이 상호작용 할 수 있게 되었다. 이에 따라 청소년들은 학교와 교과서를 통해 배우는 것보다 훨씬 더 많은 양의 정보를 사회와 인터넷을 통해 접하는 시대가 되었다. 또한 교육 과정이 제시하는 것보다 훨씬 더 폭넓은 사회의 이념들과 담론, 다양한 갈등들을 마주하게 되는데, 이 과정에서 자신의 가치관이나 자아정체성이 제대로 형성되어 있지 않으면 타인과 상호작용을 하는 데 있어 혼란을 겪을 수 있다. 따라서 청소년의 자아정체성 탐구를 위한 교육은 그 어느 때보다 절실한 시대이다. 중학교 미술 교과에서 자기 자신에 대해 가장 직관적으로 생각해보는 활동은 자화상 영역일 것이다. 학생들은 미술 교과의 자화상 수업을 통해 자신과 타인, 사회와 관계에 대해 배우고 직접 표현 활동을 수행하며 자기 자신에 대해 다양한 관점으로 고민하고 성찰하며 입체적으로 자화상을 표현할 수 있다. 2015 교육과정 이전 미술 교과서의 자화상 영역은 시대에 따라 교육과정이 변화했음에도 불구하고 뚜렷한 교육적 변화를 이뤄내지 못했다. 그러나 2015 미술과 교육과정이 발표 된 후 일부 미술 교과서에서는 표현 영역에 국한된 재현 중심의 자화상 수업에서 벗어나 체험 영역에 걸친 새로운 관점의 수업과 융합적 교수-학습 방법을 제시하였다. 하지만 이러한 상황은 오히려 미술 교과서 선택에 따른 교육 불균형을 초래하고 교육 편차를 심화시킬 수 있는 문제점이 있다. 이러한 문제점을 바탕으로 본 연구에서는 현행 미술 교과서의 자화상 수업 구성이 출판사별로 어떻게 상이한지 영역별로 분석하고, 어떤 방향으로 자화상 수업이 구성되어야 하는지, 그 기준은 무엇이고 어떤 점이 보완되어야 할지 살펴보고자 한다. 이에 따라 현행 2015개정 미술 교과서 12종을 분석 대상으로 설정하고 각 출판사별 자화상 영역에 대하여 단원별, 활동․도판별 분석을 진행하였다. 출판사별 자화상 영역을 분석한 결과 현행 미술 교과서에서는 출판사마다 자화상을 다루는 영역과 단원이 상이하며 성취기준과 학습 목표, 활동 등에 편차가 심했다. 대부분의 출판사가 얼굴 그리기에 집중된 교육방법을 택하고 있었으나, 자아 상자를 통해 자화상 표현 수업을 제시한 동아출판과 융합 단원을 제시하여 풍부한 자화상 프로그램을 교과서 안에 담아낸 금성출판사 등을 통해 자화상 영역에 대한 변화의 방향과 가능성을 찾을 수 있었다. 본 연구를 통해 모든 중학교 미술 교과서의 자화상 영역이 균형 잡히게 개발되어 현재의 불균형을 해소하고, 자화상 수업 구성이 다양한 시각과 표현 기법, 폭넓은 관점 등 융합적 수업 구성을 통해 더욱 진정성 있는 영역으로 교과서가 개발되는데 기여할 수 있기를 바란다.
The development of information and community technology in the modern society has expanded the social categories of individuals and people can interact with others without time-space constraints. Accordingly, we live in an era where adolescents are exposed to much more information through the societ...
The development of information and community technology in the modern society has expanded the social categories of individuals and people can interact with others without time-space constraints. Accordingly, we live in an era where adolescents are exposed to much more information through the society and internet compared to what is learned at school and textbooks. In addition, adolescents confront extensive ideas and discussions in the society as well as various conflicts than what is proposed in the education curriculum and if individuals do not have firm values or a sense of self-identity during this process, it could cause confusion while they interact with others. For this reason, there is a compulsive need of education that can promote the self-identity exploration of adolescents. In middle school art, self-portrait is an activity where students can think about their identity most intuitively. Through the self-portrait class in art, students learn about the relationships between themselves, others, and the society and personally perform expression activities and contemplate and examine themselves in different ways and express their self-portrait in three dimensions. The self-portrait section in art textbooks before the 2015 education curriculum failed to bring vivid educational changes despite the changes in the education curriculum. However, after the 2015 art education curriculum was presented, some art textbooks deviated from representation centered self-portrait class that was restricted to expressive domain and proposed classes from new perspectives and focused on learner experiences and a fused teaching-learning method. However, this situation could possibly lead to education imbalance due to the choices of art textbooks and intensify educational gap. Based on these problems, this study will analyze for each area on how the composition of the self-portrait class in present art textbook varies for each publishing company and concentrate on suggesting the directivity and structure of self-portrait class as well as the standard and supplementation of the insufficiencies. With this purpose, this study targeted on 12 types of 2015 revised art textbooks and conducted an analysis for each unit and activities․illustration regarding the self-portrait section by each publishing company. The analysis findings of the self-portrait section for each publishing company showed that in the present art textbooks, each publishing company has varying sections and units for self-portrait and there was a big variation in the achievement standard, lesson objectives, and activities. Most publishing companies chose an education method that was focused on drawing the face, but there were publishing companies that applied other methods such as Dong-A Publishing Company where they propose a self-portrait class through an ego-box and also Kumsung Publishing Company where fused units were suggested to provide a rich self-portrait program in the textbook. These methods suggested directivity and potentials for changes in the self-portrait area. It is anticipated for this study to contribute to developing a balanced self-portrait section in middle school art textbooks in order to solve the current imbalance and for the course design to be structured as fused classes that incorporate diverse view, expressive techniques, and extensive perspectives in order to develop more authentic textbooks.
The development of information and community technology in the modern society has expanded the social categories of individuals and people can interact with others without time-space constraints. Accordingly, we live in an era where adolescents are exposed to much more information through the society and internet compared to what is learned at school and textbooks. In addition, adolescents confront extensive ideas and discussions in the society as well as various conflicts than what is proposed in the education curriculum and if individuals do not have firm values or a sense of self-identity during this process, it could cause confusion while they interact with others. For this reason, there is a compulsive need of education that can promote the self-identity exploration of adolescents. In middle school art, self-portrait is an activity where students can think about their identity most intuitively. Through the self-portrait class in art, students learn about the relationships between themselves, others, and the society and personally perform expression activities and contemplate and examine themselves in different ways and express their self-portrait in three dimensions. The self-portrait section in art textbooks before the 2015 education curriculum failed to bring vivid educational changes despite the changes in the education curriculum. However, after the 2015 art education curriculum was presented, some art textbooks deviated from representation centered self-portrait class that was restricted to expressive domain and proposed classes from new perspectives and focused on learner experiences and a fused teaching-learning method. However, this situation could possibly lead to education imbalance due to the choices of art textbooks and intensify educational gap. Based on these problems, this study will analyze for each area on how the composition of the self-portrait class in present art textbook varies for each publishing company and concentrate on suggesting the directivity and structure of self-portrait class as well as the standard and supplementation of the insufficiencies. With this purpose, this study targeted on 12 types of 2015 revised art textbooks and conducted an analysis for each unit and activities․illustration regarding the self-portrait section by each publishing company. The analysis findings of the self-portrait section for each publishing company showed that in the present art textbooks, each publishing company has varying sections and units for self-portrait and there was a big variation in the achievement standard, lesson objectives, and activities. Most publishing companies chose an education method that was focused on drawing the face, but there were publishing companies that applied other methods such as Dong-A Publishing Company where they propose a self-portrait class through an ego-box and also Kumsung Publishing Company where fused units were suggested to provide a rich self-portrait program in the textbook. These methods suggested directivity and potentials for changes in the self-portrait area. It is anticipated for this study to contribute to developing a balanced self-portrait section in middle school art textbooks in order to solve the current imbalance and for the course design to be structured as fused classes that incorporate diverse view, expressive techniques, and extensive perspectives in order to develop more authentic textbooks.
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