본 연구는 자유놀이 시간에 발현되는 주제를 중심으로 하는 소집단 이야기나누기를 활성화하기 위한 과정과 의미를 분석하는 것에 목적이 있다. 위와 같은 목적에 따라 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 1. 자유놀이 시간에 발현되는 주제 중심 소집단 이야기나누기 활동으로 개선하는 실행 과정은 어떠한가? 2. 자유놀이 시간에 발현되는 주제 중심 소집단 이야기나누기 실행과정이 교사와 유아에게 주는 의미는 무엇인가? 본 연구는 경상북도 P시에 위치한 A유치원 만 5세반에서 2020년 5월 27일부터 7월 31일까지 수행된 실행연구이다. 연구 참여자는 본 연구의 연구자 이자 만 5세 학급 담임인 교사와 만 5세 23명의 유아이다. 연구자는 기존의 이야기나누기에서 유아들이 흥미가 없어서 참여하지 않거나, 참여하고자 하더라도 유아간의 능동적인 상호작용이 일어나지 못하는 문제점을 발견하였다. 이는 주제선정과 집단 크기에서 비롯된 것으로 이를 개선하고 이야기나누기를 활성화하기 위해 문제점 진단과 실행, 분석하는 3차례의 과정을 가졌다. 실행 과정에서 연구자는 자유놀이 시간의 기록, 이야기나누기 활동과정의 녹화 및 녹음, 전사, 반성적 저널 자료를 수집하였다. ...
본 연구는 자유놀이 시간에 발현되는 주제를 중심으로 하는 소집단 이야기나누기를 활성화하기 위한 과정과 의미를 분석하는 것에 목적이 있다. 위와 같은 목적에 따라 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 1. 자유놀이 시간에 발현되는 주제 중심 소집단 이야기나누기 활동으로 개선하는 실행 과정은 어떠한가? 2. 자유놀이 시간에 발현되는 주제 중심 소집단 이야기나누기 실행과정이 교사와 유아에게 주는 의미는 무엇인가? 본 연구는 경상북도 P시에 위치한 A유치원 만 5세반에서 2020년 5월 27일부터 7월 31일까지 수행된 실행연구이다. 연구 참여자는 본 연구의 연구자 이자 만 5세 학급 담임인 교사와 만 5세 23명의 유아이다. 연구자는 기존의 이야기나누기에서 유아들이 흥미가 없어서 참여하지 않거나, 참여하고자 하더라도 유아간의 능동적인 상호작용이 일어나지 못하는 문제점을 발견하였다. 이는 주제선정과 집단 크기에서 비롯된 것으로 이를 개선하고 이야기나누기를 활성화하기 위해 문제점 진단과 실행, 분석하는 3차례의 과정을 가졌다. 실행 과정에서 연구자는 자유놀이 시간의 기록, 이야기나누기 활동과정의 녹화 및 녹음, 전사, 반성적 저널 자료를 수집하였다. 자료 분석을 위해 수집한 자료는 놀이기록 자료 92장, 이야기나누기 녹화 전사자료 220장, 연구자 저널 38장이다. 수집한 자료를 통해 자료 속에 내재된 주제를 찾아내서 그 내용을 가장 잘 설명해주는 이름으로 범주화하여 분석하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 자유놀이 시간에 발현되는 주제 중심 소집단 이야기나누기 활성화 연구의 실행과정은 ‘자유놀이 속에서 주제를 찾아 이야기나누기’, ‘주제 선택의 다양성을 개선하고 학급 내 공유의 한계점 극복하기’, ‘교사가 제시하는 주제 선택의 한계점 개선하기’ 로 범주화 되었다. 기존의 이야기나누기에서 발견된 주제선정과 집단크기의 문제점을 개선하기 위해 1차 실행연구에서는 자유놀이 속에서 유아들의 대화와 놀이상황을 근거로 주제를 선정하였다. 이 과정에서 하나의 주제 제시는 다양한 유아의 요구를 반영하지 못하는 문제점을 발견하였다. 2차 실행연구에서는 다양한 주제를 제시하여, 유아가 여러 가지 주제 중에 관심 주제를 선택할 수 있도록 하였다. 각 주제별 이야기나누기 그룹 간 공유의 한계점을 극복하기 위해 소집단 이야기나누기 과정을 결과물로 공유하였다. 이 과정에서 교사가 제시하는 주제의 한계점과 시간적 공백의 한계점을 발견하였다. 이에 3차 실행연구에서는 유아가 이야기나누기 주제를 제안할 수 있도록 하였고, 자유놀이 속에서 즉각적인 이야기나누기를 하였다. 둘째, 자유놀이 시간에 발현되는 주제 중심 소집단 이야기나누기 활성화 연구가 교사와 유아에게 주는 의미는 다음과 같다. 자유놀이 속에서 발현되는 주제 선정에서는 유아의 흥미, 삶, 대화, 놀이상황에 이해하는 이야기나누기 준비과정으로 초점의 변화가 있었다. 이야기나누기과정에서도 어떠한 발문을 할 것인가에 대한 준비와 실행에서 유아들의 생각과 요구에 반응하는 교사로의 변화를 가져왔다. 유아에게는 새로운 또래관계의 확장과 자신의 궁금증을 자유롭게 펼치고 실행하는 발현적 교육과정의 실행을 할 수 있게 되었다. 이는 의사소통능력, 창의성 향상 등의 이야기나누기가 가진 목적이 살아나는 시간이 되었다. 본 연구는 기존의 생활주제 중심 대집단 이야기나누기의 문제점 개선하는 실행과정으로 자유놀이 시간에 발현되는 주제 중심 소집단 이야기나누기의 활성화에 효과적이었다. 이는 유치원 현장에서 유아중심, 놀이중심 이야기나누기에 어려움을 겪고 있는 교사들에게 유아들의 삶과 흥미를 반영한 이야기나누기 방안으로 활용될 수 있을 것으로 기대할 수 있다.
본 연구는 자유놀이 시간에 발현되는 주제를 중심으로 하는 소집단 이야기나누기를 활성화하기 위한 과정과 의미를 분석하는 것에 목적이 있다. 위와 같은 목적에 따라 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 1. 자유놀이 시간에 발현되는 주제 중심 소집단 이야기나누기 활동으로 개선하는 실행 과정은 어떠한가? 2. 자유놀이 시간에 발현되는 주제 중심 소집단 이야기나누기 실행과정이 교사와 유아에게 주는 의미는 무엇인가? 본 연구는 경상북도 P시에 위치한 A유치원 만 5세반에서 2020년 5월 27일부터 7월 31일까지 수행된 실행연구이다. 연구 참여자는 본 연구의 연구자 이자 만 5세 학급 담임인 교사와 만 5세 23명의 유아이다. 연구자는 기존의 이야기나누기에서 유아들이 흥미가 없어서 참여하지 않거나, 참여하고자 하더라도 유아간의 능동적인 상호작용이 일어나지 못하는 문제점을 발견하였다. 이는 주제선정과 집단 크기에서 비롯된 것으로 이를 개선하고 이야기나누기를 활성화하기 위해 문제점 진단과 실행, 분석하는 3차례의 과정을 가졌다. 실행 과정에서 연구자는 자유놀이 시간의 기록, 이야기나누기 활동과정의 녹화 및 녹음, 전사, 반성적 저널 자료를 수집하였다. 자료 분석을 위해 수집한 자료는 놀이기록 자료 92장, 이야기나누기 녹화 전사자료 220장, 연구자 저널 38장이다. 수집한 자료를 통해 자료 속에 내재된 주제를 찾아내서 그 내용을 가장 잘 설명해주는 이름으로 범주화하여 분석하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 자유놀이 시간에 발현되는 주제 중심 소집단 이야기나누기 활성화 연구의 실행과정은 ‘자유놀이 속에서 주제를 찾아 이야기나누기’, ‘주제 선택의 다양성을 개선하고 학급 내 공유의 한계점 극복하기’, ‘교사가 제시하는 주제 선택의 한계점 개선하기’ 로 범주화 되었다. 기존의 이야기나누기에서 발견된 주제선정과 집단크기의 문제점을 개선하기 위해 1차 실행연구에서는 자유놀이 속에서 유아들의 대화와 놀이상황을 근거로 주제를 선정하였다. 이 과정에서 하나의 주제 제시는 다양한 유아의 요구를 반영하지 못하는 문제점을 발견하였다. 2차 실행연구에서는 다양한 주제를 제시하여, 유아가 여러 가지 주제 중에 관심 주제를 선택할 수 있도록 하였다. 각 주제별 이야기나누기 그룹 간 공유의 한계점을 극복하기 위해 소집단 이야기나누기 과정을 결과물로 공유하였다. 이 과정에서 교사가 제시하는 주제의 한계점과 시간적 공백의 한계점을 발견하였다. 이에 3차 실행연구에서는 유아가 이야기나누기 주제를 제안할 수 있도록 하였고, 자유놀이 속에서 즉각적인 이야기나누기를 하였다. 둘째, 자유놀이 시간에 발현되는 주제 중심 소집단 이야기나누기 활성화 연구가 교사와 유아에게 주는 의미는 다음과 같다. 자유놀이 속에서 발현되는 주제 선정에서는 유아의 흥미, 삶, 대화, 놀이상황에 이해하는 이야기나누기 준비과정으로 초점의 변화가 있었다. 이야기나누기과정에서도 어떠한 발문을 할 것인가에 대한 준비와 실행에서 유아들의 생각과 요구에 반응하는 교사로의 변화를 가져왔다. 유아에게는 새로운 또래관계의 확장과 자신의 궁금증을 자유롭게 펼치고 실행하는 발현적 교육과정의 실행을 할 수 있게 되었다. 이는 의사소통능력, 창의성 향상 등의 이야기나누기가 가진 목적이 살아나는 시간이 되었다. 본 연구는 기존의 생활주제 중심 대집단 이야기나누기의 문제점 개선하는 실행과정으로 자유놀이 시간에 발현되는 주제 중심 소집단 이야기나누기의 활성화에 효과적이었다. 이는 유치원 현장에서 유아중심, 놀이중심 이야기나누기에 어려움을 겪고 있는 교사들에게 유아들의 삶과 흥미를 반영한 이야기나누기 방안으로 활용될 수 있을 것으로 기대할 수 있다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.