Cogmed 작업기억훈련이 초등영재학생들의 작업기억력 향상 및 미성취 문제 해결에 미치는 영향 The Effects of Cogmed Working Memory Training on Improving Working Memory and Solving Underachievement of Gifted Elementary School Students원문보기
본 연구는 우리나라 초등학교 미성취 영재학생들의 작업기억력 향상과 미성취 중재를 위해 컴퓨터를 활용한 작업기억훈련인 CWMT(Cogmed Working Memory Training; 이하 Cogmed 훈련)의 효과성을 탐색함으로써, 영재학생들의 미성취 문제 중재 방안을 제시하기 위하여 다음의 연구 내용을 선정하고 진행하였다. 첫째, Cogmed 훈련이 초등학교 영재학생들의 작업기억력 향상에 미치는 영향을 탐색하였다. 둘째, Cogmed 훈련의 코칭방법에 따른 작업기억력 향상 정도의 차이를 탐색하였다. 셋째, Cogmed 훈련이 미성취 영재의 미성취 문제 해결에 미치는 영향을 탐색하였다. 먼저 우리나라 초등학교 미성취 영재학생들에 대하여 Cogmed 훈련의 미성취 중재 효과를 탐색하기 위해 서울시내 A초등학교 5학년 84명 중 지능검사 결과를 바탕으로 IQ 120 이상(Gagné, 1998)인 영재학생들 중 지원자 11명을 대상으로 연구를 실시하였다. 본 연구에서는 미성취영재를 정의할 때 ‘지능검사 결과 8-9stanine의 수준이면서, 학교 성적은 지능검사 결과보다 3stanine이상 낮은 학습자’로 정의하는 Supplee(1990)의 정의를 기준으로 판별하였다. 초등학교 영재학생들의 작업기억력 향상을 위하여 한국판 Cogmed 훈련을 사용하였고, 훈련 대상자에게 주 5회, 총 25회기에 걸쳐 각 가정에서 데스크탑 컴퓨터를 활용하여 실시하였다. 훈련 참여 전·후 작업기억력 검사, 학업성취도평가를 실시하여 사전, 사후 변화와 학생, 학부모 면담을 통해 훈련의 효과성을 탐색하였다. 이를 통해 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다. 첫째, Cogmed 훈련이 작업기억력이 낮은 ...
본 연구는 우리나라 초등학교 미성취 영재학생들의 작업기억력 향상과 미성취 중재를 위해 컴퓨터를 활용한 작업기억훈련인 CWMT(Cogmed Working Memory Training; 이하 Cogmed 훈련)의 효과성을 탐색함으로써, 영재학생들의 미성취 문제 중재 방안을 제시하기 위하여 다음의 연구 내용을 선정하고 진행하였다. 첫째, Cogmed 훈련이 초등학교 영재학생들의 작업기억력 향상에 미치는 영향을 탐색하였다. 둘째, Cogmed 훈련의 코칭방법에 따른 작업기억력 향상 정도의 차이를 탐색하였다. 셋째, Cogmed 훈련이 미성취 영재의 미성취 문제 해결에 미치는 영향을 탐색하였다. 먼저 우리나라 초등학교 미성취 영재학생들에 대하여 Cogmed 훈련의 미성취 중재 효과를 탐색하기 위해 서울시내 A초등학교 5학년 84명 중 지능검사 결과를 바탕으로 IQ 120 이상(Gagné, 1998)인 영재학생들 중 지원자 11명을 대상으로 연구를 실시하였다. 본 연구에서는 미성취영재를 정의할 때 ‘지능검사 결과 8-9stanine의 수준이면서, 학교 성적은 지능검사 결과보다 3stanine이상 낮은 학습자’로 정의하는 Supplee(1990)의 정의를 기준으로 판별하였다. 초등학교 영재학생들의 작업기억력 향상을 위하여 한국판 Cogmed 훈련을 사용하였고, 훈련 대상자에게 주 5회, 총 25회기에 걸쳐 각 가정에서 데스크탑 컴퓨터를 활용하여 실시하였다. 훈련 참여 전·후 작업기억력 검사, 학업성취도평가를 실시하여 사전, 사후 변화와 학생, 학부모 면담을 통해 훈련의 효과성을 탐색하였다. 이를 통해 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다. 첫째, Cogmed 훈련이 작업기억력이 낮은 ADHD 및 학습장애 아동들 뿐 아니라 작업기억력이 우수한 초등영재학생들에게도 효과적인 프로그램으로서의 가능성을 보여주었다. 둘째, 미성취영재의 작업기억력을 향상시키기 위하여 Cogmed 훈련을 사용할 경우에는 개별코칭방법과 단체코칭방법이 모두 효과적일 수 있음을 보여주었고, 단체코칭방법이 개별코칭방법보다 학생들이 즐겁게 참여하고 훈련을 성실히 마치도록 하는데 더 효과적일 수 있음을 보여주었다. 셋째, 미성취영재가 성취영재보다 작업기억력이 낮게 나타나 작업기억력과 관련한 문제가 미성취의 원인 중 하나일 수 있음을 추정할 수 있었으며, Cogmed 훈련을 통해 미성취영재들의 작업기억력과 학업성적이 향상되는 것으로 나타나 Cogmed 훈련이 미성취 영재의 미성취 문제를 중재하는데 효과적인 프로그램으로 활용될 수 있음을 시사하였다. 하지만, 작업기억력이 향상되었음에도 학업성취능력이 하락한 사례도 관찰됨으로써, Cogmed 훈련의 미성취 중재 효과를 확인하기 위해서는 장기간의 관찰이 필요하고, 훈련과정 속에서 작업기억력이 향상됨과 동시에 긍정적인 외적 요인에는 영향을 받고, 부정적인 외적 요인에는 영향을 받지 않도록 하기 위한 효과적인 코칭전략과 상담전략이 필요함을 시사하였다. 또한, 개별코칭과 단체코칭 두 코칭방법에 의한 미성취 중재 효과에는 크게 차이가 없음을 추정할 수 있었으나 단체성취를 통해 성취경험을 얻고 또래집단 친구들을 통해 의미있는 격려와 응원을 받을 수 있으며, 개별보상 외에도 단체보상을 통해 추가적인 훈련동기를 얻을 수 있는 등 단체코칭방법의 장점들을 발견할 수 있었다.
본 연구는 우리나라 초등학교 미성취 영재학생들의 작업기억력 향상과 미성취 중재를 위해 컴퓨터를 활용한 작업기억훈련인 CWMT(Cogmed Working Memory Training; 이하 Cogmed 훈련)의 효과성을 탐색함으로써, 영재학생들의 미성취 문제 중재 방안을 제시하기 위하여 다음의 연구 내용을 선정하고 진행하였다. 첫째, Cogmed 훈련이 초등학교 영재학생들의 작업기억력 향상에 미치는 영향을 탐색하였다. 둘째, Cogmed 훈련의 코칭방법에 따른 작업기억력 향상 정도의 차이를 탐색하였다. 셋째, Cogmed 훈련이 미성취 영재의 미성취 문제 해결에 미치는 영향을 탐색하였다. 먼저 우리나라 초등학교 미성취 영재학생들에 대하여 Cogmed 훈련의 미성취 중재 효과를 탐색하기 위해 서울시내 A초등학교 5학년 84명 중 지능검사 결과를 바탕으로 IQ 120 이상(Gagné, 1998)인 영재학생들 중 지원자 11명을 대상으로 연구를 실시하였다. 본 연구에서는 미성취영재를 정의할 때 ‘지능검사 결과 8-9stanine의 수준이면서, 학교 성적은 지능검사 결과보다 3stanine이상 낮은 학습자’로 정의하는 Supplee(1990)의 정의를 기준으로 판별하였다. 초등학교 영재학생들의 작업기억력 향상을 위하여 한국판 Cogmed 훈련을 사용하였고, 훈련 대상자에게 주 5회, 총 25회기에 걸쳐 각 가정에서 데스크탑 컴퓨터를 활용하여 실시하였다. 훈련 참여 전·후 작업기억력 검사, 학업성취도평가를 실시하여 사전, 사후 변화와 학생, 학부모 면담을 통해 훈련의 효과성을 탐색하였다. 이를 통해 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다. 첫째, Cogmed 훈련이 작업기억력이 낮은 ADHD 및 학습장애 아동들 뿐 아니라 작업기억력이 우수한 초등영재학생들에게도 효과적인 프로그램으로서의 가능성을 보여주었다. 둘째, 미성취영재의 작업기억력을 향상시키기 위하여 Cogmed 훈련을 사용할 경우에는 개별코칭방법과 단체코칭방법이 모두 효과적일 수 있음을 보여주었고, 단체코칭방법이 개별코칭방법보다 학생들이 즐겁게 참여하고 훈련을 성실히 마치도록 하는데 더 효과적일 수 있음을 보여주었다. 셋째, 미성취영재가 성취영재보다 작업기억력이 낮게 나타나 작업기억력과 관련한 문제가 미성취의 원인 중 하나일 수 있음을 추정할 수 있었으며, Cogmed 훈련을 통해 미성취영재들의 작업기억력과 학업성적이 향상되는 것으로 나타나 Cogmed 훈련이 미성취 영재의 미성취 문제를 중재하는데 효과적인 프로그램으로 활용될 수 있음을 시사하였다. 하지만, 작업기억력이 향상되었음에도 학업성취능력이 하락한 사례도 관찰됨으로써, Cogmed 훈련의 미성취 중재 효과를 확인하기 위해서는 장기간의 관찰이 필요하고, 훈련과정 속에서 작업기억력이 향상됨과 동시에 긍정적인 외적 요인에는 영향을 받고, 부정적인 외적 요인에는 영향을 받지 않도록 하기 위한 효과적인 코칭전략과 상담전략이 필요함을 시사하였다. 또한, 개별코칭과 단체코칭 두 코칭방법에 의한 미성취 중재 효과에는 크게 차이가 없음을 추정할 수 있었으나 단체성취를 통해 성취경험을 얻고 또래집단 친구들을 통해 의미있는 격려와 응원을 받을 수 있으며, 개별보상 외에도 단체보상을 통해 추가적인 훈련동기를 얻을 수 있는 등 단체코칭방법의 장점들을 발견할 수 있었다.
The purpose of this study was to improve working memory and to intervene with underachievement of gifted elementary school students in South Korea by applying Cogmed Working Memory Training(CWMT), a computer-based working memory training. The following set of contents were selected for research to b...
The purpose of this study was to improve working memory and to intervene with underachievement of gifted elementary school students in South Korea by applying Cogmed Working Memory Training(CWMT), a computer-based working memory training. The following set of contents were selected for research to be carried out in order to suggest a plan to intervene with underachievement. First, the effects of CWMT on the improvement of working memory of underachieving gifted elementary school students were investigated. Second, the differences in the improvement of working memory between the two different coaching methods of CWMT were investigated. Third, the effects of CWMT on solving underachievement of the gifted were investigated. First of all, the research was conducted on the 11 applicants who were gifted students with an IQ score of 120 or higher (Gagné, 1998) out of 84 fifth graders of A elementary school in Seoul for the purpose of exploring the intervention effect of CWMT on the underachievement of gifted elementary school students. In this study, ‘the underachieving gifted’ was defined and identified as 'learners who showed a level of 8-9 stanine in the IQ result, and whose school performances were 3 stanine or more lower than the IQ result' based on the definition of Supplee(1990). To improve working memory of gifted elementary school students, the Korean version of CWMT was used and CWMT was conducted to trainees using a desktop computer at their home for 25 sessions (5 times a week) in total. The effectiveness of training was explored by conducting working memory test and academic achievement tests. before and after the training participation. Through data analysis, the following results were obtained. First, CWMT was found to be effective in improving working memory not only of students with ADHD or learning disabilities whose working memory were low, but also of gifted elementary school students. Second, both the individual coaching method and the group coaching method were found to be effective in improving working memory of underachieving gifted students using CWMT, and especially the latter was more effective in encouraging the students to participate in training with joy and work hard until the end of the training. Third, it was found that underachieving gifted students had lower working memory than achieving gifted students, suggesting that one of the causes of underachievement was related to working memory. Therefore, CWMT could be used as an effective program to intervene with underachievement of gifted students since working memory and academic performance of underachieving students were improved through the training. However, long-term observation is required to observe the effect of CWMT as there were some cases where academic achievement ability of the students declined even though their working memory had been improved. In addition, it was also suggested that effective coaching and counseling strategies are needed to improve working memory during the training process, while at the same time being only affected by positive external factors, not by negative external factors. Moreover, it could be presumed that there was no significant difference in the intervention effect of underachievement of the two coaching methods, individual coaching and group coaching, but advantages of the group coaching method were found such as meaningful encouragement and support from peers, and group compensation as motivation through providing underachieving gifted students with the experience of achievement.
The purpose of this study was to improve working memory and to intervene with underachievement of gifted elementary school students in South Korea by applying Cogmed Working Memory Training(CWMT), a computer-based working memory training. The following set of contents were selected for research to be carried out in order to suggest a plan to intervene with underachievement. First, the effects of CWMT on the improvement of working memory of underachieving gifted elementary school students were investigated. Second, the differences in the improvement of working memory between the two different coaching methods of CWMT were investigated. Third, the effects of CWMT on solving underachievement of the gifted were investigated. First of all, the research was conducted on the 11 applicants who were gifted students with an IQ score of 120 or higher (Gagné, 1998) out of 84 fifth graders of A elementary school in Seoul for the purpose of exploring the intervention effect of CWMT on the underachievement of gifted elementary school students. In this study, ‘the underachieving gifted’ was defined and identified as 'learners who showed a level of 8-9 stanine in the IQ result, and whose school performances were 3 stanine or more lower than the IQ result' based on the definition of Supplee(1990). To improve working memory of gifted elementary school students, the Korean version of CWMT was used and CWMT was conducted to trainees using a desktop computer at their home for 25 sessions (5 times a week) in total. The effectiveness of training was explored by conducting working memory test and academic achievement tests. before and after the training participation. Through data analysis, the following results were obtained. First, CWMT was found to be effective in improving working memory not only of students with ADHD or learning disabilities whose working memory were low, but also of gifted elementary school students. Second, both the individual coaching method and the group coaching method were found to be effective in improving working memory of underachieving gifted students using CWMT, and especially the latter was more effective in encouraging the students to participate in training with joy and work hard until the end of the training. Third, it was found that underachieving gifted students had lower working memory than achieving gifted students, suggesting that one of the causes of underachievement was related to working memory. Therefore, CWMT could be used as an effective program to intervene with underachievement of gifted students since working memory and academic performance of underachieving students were improved through the training. However, long-term observation is required to observe the effect of CWMT as there were some cases where academic achievement ability of the students declined even though their working memory had been improved. In addition, it was also suggested that effective coaching and counseling strategies are needed to improve working memory during the training process, while at the same time being only affected by positive external factors, not by negative external factors. Moreover, it could be presumed that there was no significant difference in the intervention effect of underachievement of the two coaching methods, individual coaching and group coaching, but advantages of the group coaching method were found such as meaningful encouragement and support from peers, and group compensation as motivation through providing underachieving gifted students with the experience of achievement.
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