KTOP을 활용한 좋은 과학 수업 실행에서 과학교사의 어려움 및 해결방안 분석 Analysis of Science Teacher’s Difficulties and Solutions in Practicing Good Science Teaching using KTOP원문보기
본 연구에서는 KTOP (Korean Teaching Observation Protocol)을 활용하여 과학 교사의 KTOP 항목의 중요도, 실행정도, 어려움에 대한 인식을 조사하였다. 이를 통해 과학 수업에서 중요하지만 실행하기 어려워 실행정도가 낮은 KTOP 항목을 추출할 수 있었다. 추출된 항목의 구체적인 어려움과 해결방안은 무엇인지 묻고 이를 범주화하...
본 연구에서는 KTOP (Korean Teaching Observation Protocol)을 활용하여 과학 교사의 KTOP 항목의 중요도, 실행정도, 어려움에 대한 인식을 조사하였다. 이를 통해 과학 수업에서 중요하지만 실행하기 어려워 실행정도가 낮은 KTOP 항목을 추출할 수 있었다. 추출된 항목의 구체적인 어려움과 해결방안은 무엇인지 묻고 이를 범주화하였고, KTOP 항목별, 응답의 범주별로 각각의 특성을 분석해 보았다. 조사 결과 과학 교사는 30개의 KTOP 항목 실행이 과학 학습 지도를 위해 중요하다고 인식하고 있었다. 또한 실행정도와 어려움의 높고 낮음이 KTOP 항목의 특성에 따라 달라짐을 확인하였다. 추출된 13개 KTOP 항목을 분석하여 실행 어려움을 교사, 학생, 교육과정 등으로 범주화하였고 좋은 과학 수업은 이 3가지 범주가 상호작용해야 함을 알 수 있었다. 특히, 학생 범주가 큰 비율을 차지하여 학생의 능동적 태도와 배경(기초학력 등)이 중요하다고 할 수 있다. 13개 KTOP 항목 실행이 갖는 어려움의 해결방안에 있어서는 교사 범주 측면이 가장 많았고, 학생 범주 언급은 적었다. 이를 통해 과학 교사들은 자신들의 전문성 계발과 노력 및 실행 의지에 많은 관심이 있음을 확인하였다. 이러한 연구 결과를 이용하여 좋은 과학 수업을 위한 실제적이면서 구체적인 지원 노력이 이뤄지길 기대해본다.
본 연구에서는 KTOP (Korean Teaching Observation Protocol)을 활용하여 과학 교사의 KTOP 항목의 중요도, 실행정도, 어려움에 대한 인식을 조사하였다. 이를 통해 과학 수업에서 중요하지만 실행하기 어려워 실행정도가 낮은 KTOP 항목을 추출할 수 있었다. 추출된 항목의 구체적인 어려움과 해결방안은 무엇인지 묻고 이를 범주화하였고, KTOP 항목별, 응답의 범주별로 각각의 특성을 분석해 보았다. 조사 결과 과학 교사는 30개의 KTOP 항목 실행이 과학 학습 지도를 위해 중요하다고 인식하고 있었다. 또한 실행정도와 어려움의 높고 낮음이 KTOP 항목의 특성에 따라 달라짐을 확인하였다. 추출된 13개 KTOP 항목을 분석하여 실행 어려움을 교사, 학생, 교육과정 등으로 범주화하였고 좋은 과학 수업은 이 3가지 범주가 상호작용해야 함을 알 수 있었다. 특히, 학생 범주가 큰 비율을 차지하여 학생의 능동적 태도와 배경(기초학력 등)이 중요하다고 할 수 있다. 13개 KTOP 항목 실행이 갖는 어려움의 해결방안에 있어서는 교사 범주 측면이 가장 많았고, 학생 범주 언급은 적었다. 이를 통해 과학 교사들은 자신들의 전문성 계발과 노력 및 실행 의지에 많은 관심이 있음을 확인하였다. 이러한 연구 결과를 이용하여 좋은 과학 수업을 위한 실제적이면서 구체적인 지원 노력이 이뤄지길 기대해본다.
In this study, using KTOP (Korean Teaching Observation Protocol), science teachers' perceptions of the importance, degree of execution, and difficulty of KTOP items were investigated. Through this, it was possible to extract KTOP items that were important in science teaching but had a low degree of ...
In this study, using KTOP (Korean Teaching Observation Protocol), science teachers' perceptions of the importance, degree of execution, and difficulty of KTOP items were investigated. Through this, it was possible to extract KTOP items that were important in science teaching but had a low degree of execution due to difficulties in implementing them. We asked what the specific difficulties and solutions of the extracted items were. Responses were classified according to response characteristics, and response sets re-classified into categories and items were analyzed. As a result of the survey, science teachers recognized that the implementation of 30 KTOP items was important for good science teaching. Also, it was confirmed that the degree of execution and the high and low levels of difficulty depend on the characteristics of the KTOP items. By analyzing the 13 extracted KTOP items, difficulties in implementation were categorized into teachers, students, and curriculum, and it was found that these three categories should interact for a good science teaching. In particular, as the student category accounts for a large proportion of difficulties, it can be said that students' active attitudes and backgrounds (basic academic background, etc.) are important for implementing the KTOP items. Regarding the solution to the difficulties of the 13 KTOP items, the teacher category was the most common, and the student category was the least. Through this, it was confirmed that Science teachers have interest in their professional improvement and efforts and a will to implement. It is expected that practical and concrete support and efforts for good science teaching methods will be made with this research.
In this study, using KTOP (Korean Teaching Observation Protocol), science teachers' perceptions of the importance, degree of execution, and difficulty of KTOP items were investigated. Through this, it was possible to extract KTOP items that were important in science teaching but had a low degree of execution due to difficulties in implementing them. We asked what the specific difficulties and solutions of the extracted items were. Responses were classified according to response characteristics, and response sets re-classified into categories and items were analyzed. As a result of the survey, science teachers recognized that the implementation of 30 KTOP items was important for good science teaching. Also, it was confirmed that the degree of execution and the high and low levels of difficulty depend on the characteristics of the KTOP items. By analyzing the 13 extracted KTOP items, difficulties in implementation were categorized into teachers, students, and curriculum, and it was found that these three categories should interact for a good science teaching. In particular, as the student category accounts for a large proportion of difficulties, it can be said that students' active attitudes and backgrounds (basic academic background, etc.) are important for implementing the KTOP items. Regarding the solution to the difficulties of the 13 KTOP items, the teacher category was the most common, and the student category was the least. Through this, it was confirmed that Science teachers have interest in their professional improvement and efforts and a will to implement. It is expected that practical and concrete support and efforts for good science teaching methods will be made with this research.
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