그림 동화책을 사용한 대화식 책 읽기 중재가 지적장애 학생의 읽기 이해력과 수업 태도에 미치는 효과 The Effects of Dialogic Reading Intervention using Picture Fairy Tale Books on Reading Comprehension and Class Attitude of Students with Intellectual Disabilities원문보기
이 연구는 그림 동화책을 사용한 대화식 책 읽기 중재가 지적장애 학생의 읽기 이해력과 수업 태도에 미치는 효과를 파악하는 데 주요한 목적이 있다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 그림 동화책을 사용한 대화식 책 읽기 중재가 지적장애 학생의 읽기 이해력에 어떠한 영향을 미치는가? 둘째, 그림 동화책을 사용한 대화식 책 읽기 중재가 지적장애 학생의 수업 태도에 어떠한 영향을 미치는가? 연구 문제를 해결하기 위하여 광주광역시에 소재한 A 초등학교에 재학 중인 3명의 지적장애 학생을 대상으로 그림 동화책을 사용한 대화식 책 읽기 중재를 실시하였다. 연구 대상 학생들은 평상시 교사의 언어적 지시를 이해하고 자신의 의견을 간단하게 표현할 수 있다. 하지만 책을 읽고 책의 내용과 관련된 질문을 하였을 때 자신 있게 대답하지 못하고 관련 없는 대답을 하거나 회피하려는 모습을 보였다. 또한 흥미가 없을 때에는 책에 집중하는 시간이 매우 짧았다. 이러한 문제를 해결하기 위해 그림 동화책을 사용한 중재 프로그램을 구성하였고, 단일 대상 연구 중 대상자 간 중다 간헐 기초선 설계를 활용하여 중재를 제공하였다. 연구 대상 학생에 대한 각각의 ...
이 연구는 그림 동화책을 사용한 대화식 책 읽기 중재가 지적장애 학생의 읽기 이해력과 수업 태도에 미치는 효과를 파악하는 데 주요한 목적이 있다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 그림 동화책을 사용한 대화식 책 읽기 중재가 지적장애 학생의 읽기 이해력에 어떠한 영향을 미치는가? 둘째, 그림 동화책을 사용한 대화식 책 읽기 중재가 지적장애 학생의 수업 태도에 어떠한 영향을 미치는가? 연구 문제를 해결하기 위하여 광주광역시에 소재한 A 초등학교에 재학 중인 3명의 지적장애 학생을 대상으로 그림 동화책을 사용한 대화식 책 읽기 중재를 실시하였다. 연구 대상 학생들은 평상시 교사의 언어적 지시를 이해하고 자신의 의견을 간단하게 표현할 수 있다. 하지만 책을 읽고 책의 내용과 관련된 질문을 하였을 때 자신 있게 대답하지 못하고 관련 없는 대답을 하거나 회피하려는 모습을 보였다. 또한 흥미가 없을 때에는 책에 집중하는 시간이 매우 짧았다. 이러한 문제를 해결하기 위해 그림 동화책을 사용한 중재 프로그램을 구성하였고, 단일 대상 연구 중 대상자 간 중다 간헐 기초선 설계를 활용하여 중재를 제공하였다. 연구 대상 학생에 대한 각각의 기초선 자료를 수집한 후, 학생별로 주 4회씩 4주 동안 총 16차시의 그림 동화책을 사용한 대화식 책 읽기 중재를 실시하였고, 2주간의 휴지기를 가진 후 유지 검사를 실시하였다. 평가는 읽기 이해력과 수업 태도라는 두 가지 측면에서 실시하였다. 읽기 이해력과 수업 태도 평가는 매 회기가 끝나고 난 후 실시하였고, 읽기 이해력 평가는 사실적 이해와 추론적 이해 영역으로 나누어 분석하였다. 그림 동화책을 사용한 대화식 책 읽기 중재를 통한 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 그림 동화책을 사용한 대화식 책 읽기 중재는 지적장애 학생의 읽기 이해력(사실적 이해, 추론적 이해)을 향상시키는 데 효과적이었다. 학생 A, 학생 B, 학생 C 모두 기초선에 비하여 중재 후 읽기 이해력 점수가 향상되었으며, PND는 100%이였다. 이는 그림 동화책을 사용한 대화식 책 읽기 중재가 지적장애 학생의 읽기 이해력을 향상 시키는 데 효과적임을 증명하는 것이다. 둘째, 그림 동화책을 사용한 대화식 책 읽기 중재는 지적장애 학생의 수업 태도(인지적, 행동・의도적, 감정적 영역)를 향상시키는 데 효과적이었다. 학생 A와 학생 C의 PND는 100%이었고, 학생 B는 88%이였다. 이는 그림 동화책을 사용한 대화식 책 읽기 중재가 지적장애 학생의 책 읽기에 대한 태도를 긍정적으로 변화시키는 데 효과적인 방법임을 보여주는 것이다. 이상의 결과를 정리하면, 그림 동화책을 사용한 대화식 책 읽기 중재는 지적장애 학생의 읽기 이해력을 향상시킬 뿐만 아니라 학생들의 흥미와 자신감을 높여줌으로써 수업에 대한 태도를 긍정적으로 변화 시키는 효과적인 방법이다. 그러나 이 연구는 지적장애 학생만을 대상으로 하여 연구 결과를 일반화하는데 어려움이 있었다. 향후 연구에서는 다양한 장애 정도를 지닌 학생을 대상으로 연구를 실시하는 것이 필요하다. 또한 단일 대상 연구의 한계점을 극복하기 위해 장애 학생을 집단으로 선정하여 중재 효과를 검증하고, 지속적이고 연계적인 읽기 교육을 통해 더욱 심층적이고 다각적인 연구를 시도할 필요가 있다.
이 연구는 그림 동화책을 사용한 대화식 책 읽기 중재가 지적장애 학생의 읽기 이해력과 수업 태도에 미치는 효과를 파악하는 데 주요한 목적이 있다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 그림 동화책을 사용한 대화식 책 읽기 중재가 지적장애 학생의 읽기 이해력에 어떠한 영향을 미치는가? 둘째, 그림 동화책을 사용한 대화식 책 읽기 중재가 지적장애 학생의 수업 태도에 어떠한 영향을 미치는가? 연구 문제를 해결하기 위하여 광주광역시에 소재한 A 초등학교에 재학 중인 3명의 지적장애 학생을 대상으로 그림 동화책을 사용한 대화식 책 읽기 중재를 실시하였다. 연구 대상 학생들은 평상시 교사의 언어적 지시를 이해하고 자신의 의견을 간단하게 표현할 수 있다. 하지만 책을 읽고 책의 내용과 관련된 질문을 하였을 때 자신 있게 대답하지 못하고 관련 없는 대답을 하거나 회피하려는 모습을 보였다. 또한 흥미가 없을 때에는 책에 집중하는 시간이 매우 짧았다. 이러한 문제를 해결하기 위해 그림 동화책을 사용한 중재 프로그램을 구성하였고, 단일 대상 연구 중 대상자 간 중다 간헐 기초선 설계를 활용하여 중재를 제공하였다. 연구 대상 학생에 대한 각각의 기초선 자료를 수집한 후, 학생별로 주 4회씩 4주 동안 총 16차시의 그림 동화책을 사용한 대화식 책 읽기 중재를 실시하였고, 2주간의 휴지기를 가진 후 유지 검사를 실시하였다. 평가는 읽기 이해력과 수업 태도라는 두 가지 측면에서 실시하였다. 읽기 이해력과 수업 태도 평가는 매 회기가 끝나고 난 후 실시하였고, 읽기 이해력 평가는 사실적 이해와 추론적 이해 영역으로 나누어 분석하였다. 그림 동화책을 사용한 대화식 책 읽기 중재를 통한 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 그림 동화책을 사용한 대화식 책 읽기 중재는 지적장애 학생의 읽기 이해력(사실적 이해, 추론적 이해)을 향상시키는 데 효과적이었다. 학생 A, 학생 B, 학생 C 모두 기초선에 비하여 중재 후 읽기 이해력 점수가 향상되었으며, PND는 100%이였다. 이는 그림 동화책을 사용한 대화식 책 읽기 중재가 지적장애 학생의 읽기 이해력을 향상 시키는 데 효과적임을 증명하는 것이다. 둘째, 그림 동화책을 사용한 대화식 책 읽기 중재는 지적장애 학생의 수업 태도(인지적, 행동・의도적, 감정적 영역)를 향상시키는 데 효과적이었다. 학생 A와 학생 C의 PND는 100%이었고, 학생 B는 88%이였다. 이는 그림 동화책을 사용한 대화식 책 읽기 중재가 지적장애 학생의 책 읽기에 대한 태도를 긍정적으로 변화시키는 데 효과적인 방법임을 보여주는 것이다. 이상의 결과를 정리하면, 그림 동화책을 사용한 대화식 책 읽기 중재는 지적장애 학생의 읽기 이해력을 향상시킬 뿐만 아니라 학생들의 흥미와 자신감을 높여줌으로써 수업에 대한 태도를 긍정적으로 변화 시키는 효과적인 방법이다. 그러나 이 연구는 지적장애 학생만을 대상으로 하여 연구 결과를 일반화하는데 어려움이 있었다. 향후 연구에서는 다양한 장애 정도를 지닌 학생을 대상으로 연구를 실시하는 것이 필요하다. 또한 단일 대상 연구의 한계점을 극복하기 위해 장애 학생을 집단으로 선정하여 중재 효과를 검증하고, 지속적이고 연계적인 읽기 교육을 통해 더욱 심층적이고 다각적인 연구를 시도할 필요가 있다.
This study aims to understand the effect of dialogic reading intervention using picture fairy tale books on reading comprehension and class attitude of students with intellectual disabilities. The research questions to achieve the purpose of this study are as follows. First, how does dialogi...
This study aims to understand the effect of dialogic reading intervention using picture fairy tale books on reading comprehension and class attitude of students with intellectual disabilities. The research questions to achieve the purpose of this study are as follows. First, how does dialogic reading intervention using picture fairy tale books affect reading comprehension of students with intellectual disabilities? Second, how does dialogic reading intervention using picture fairy tale books affect learning attitudes of students with intellectual disabilities? In order to resolve the research problem, dialogic reading interventions using picture fairy tale books were conducted for three intellectually disabled students attending A Elementary School located in Gwangju Metropolitan City. Students in the study can usually understand the teacher's verbal instructions and express their opinions with simple words. However, when the questions related to the contents of the book were asked to the students after reading books, they could not answer confidently, answer irrelevantly, or avoid to answer. Also, when they were not interested in books, they were hardly focused on the books. To resolve this problem, an intervention program using a picture fairy tale book was constructed, and the intervention was provided using the design of a medium-to-many intermittent baseline between subjects among single target studies. After collecting each baseline data for the students to be studied, dialogic reading interventions were conducted four times a week for four weeks, and maintenance tests were conducted after a two-week break. The evaluation was focused in two aspects: reading comprehension and class attitude. Reading comprehension and class attitude evaluation were conducted after each session, and reading comprehension evaluation was analyzed by dividing into factual and inferential comprehension areas. The research results through dialogic reading intervention using picture fairy tale books are as follows. First, dialogic reading intervention using picture fairy tale books was effective in improving reading comprehension (factual understanding and inferential understanding) of students with intellectual disabilities. Students A, B, and C all improved their reading comprehension scores after intervention compared to the baseline, and the PND was 100%. It proves that dialogic reading intervention using picture fairy tale books is effective in improving reading comprehension of students with intellectual disabilities. Second, dialogic reading intervention using picture fairy tale books was effective in improving the learning attitude (cognitive, behavioral, intentional, and emotional areas) of students with intellectual disabilities. The PND of student A and student C were 100%, and the PND of Student B was 88%. It shows that dialogic reading intervention using picture fairy tale books is an effective way to positively change students' attitudes toward reading books. In summary, dialogic reading intervention using picture fairy tales is an effective way to positively change attitudes toward classes by not only improving students with intellectual disabilities' reading comprehension but also enhancing students' interest and confidence. However, there is a difficulty with this study to generalize the research results, because this study aims only for students with mild intellectual disabilities. In future studies, it is necessary to conduct research on students with various degrees of disability. In addition, in order to overcome the limitations of a single target study, it is necessary to select disabled students as a group to verify the intervention effect, and to attempt more in-depth and multilateral research through continuous and linked reading education.
This study aims to understand the effect of dialogic reading intervention using picture fairy tale books on reading comprehension and class attitude of students with intellectual disabilities. The research questions to achieve the purpose of this study are as follows. First, how does dialogic reading intervention using picture fairy tale books affect reading comprehension of students with intellectual disabilities? Second, how does dialogic reading intervention using picture fairy tale books affect learning attitudes of students with intellectual disabilities? In order to resolve the research problem, dialogic reading interventions using picture fairy tale books were conducted for three intellectually disabled students attending A Elementary School located in Gwangju Metropolitan City. Students in the study can usually understand the teacher's verbal instructions and express their opinions with simple words. However, when the questions related to the contents of the book were asked to the students after reading books, they could not answer confidently, answer irrelevantly, or avoid to answer. Also, when they were not interested in books, they were hardly focused on the books. To resolve this problem, an intervention program using a picture fairy tale book was constructed, and the intervention was provided using the design of a medium-to-many intermittent baseline between subjects among single target studies. After collecting each baseline data for the students to be studied, dialogic reading interventions were conducted four times a week for four weeks, and maintenance tests were conducted after a two-week break. The evaluation was focused in two aspects: reading comprehension and class attitude. Reading comprehension and class attitude evaluation were conducted after each session, and reading comprehension evaluation was analyzed by dividing into factual and inferential comprehension areas. The research results through dialogic reading intervention using picture fairy tale books are as follows. First, dialogic reading intervention using picture fairy tale books was effective in improving reading comprehension (factual understanding and inferential understanding) of students with intellectual disabilities. Students A, B, and C all improved their reading comprehension scores after intervention compared to the baseline, and the PND was 100%. It proves that dialogic reading intervention using picture fairy tale books is effective in improving reading comprehension of students with intellectual disabilities. Second, dialogic reading intervention using picture fairy tale books was effective in improving the learning attitude (cognitive, behavioral, intentional, and emotional areas) of students with intellectual disabilities. The PND of student A and student C were 100%, and the PND of Student B was 88%. It shows that dialogic reading intervention using picture fairy tale books is an effective way to positively change students' attitudes toward reading books. In summary, dialogic reading intervention using picture fairy tales is an effective way to positively change attitudes toward classes by not only improving students with intellectual disabilities' reading comprehension but also enhancing students' interest and confidence. However, there is a difficulty with this study to generalize the research results, because this study aims only for students with mild intellectual disabilities. In future studies, it is necessary to conduct research on students with various degrees of disability. In addition, in order to overcome the limitations of a single target study, it is necessary to select disabled students as a group to verify the intervention effect, and to attempt more in-depth and multilateral research through continuous and linked reading education.
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