[논문]대화식 책읽기 부모교육 프로그램이 언어발달지체 아동 어머니의 책읽기 상호작용 행동에 미치는 영향

오영신; 김정미

문제 정의

대화식 책읽기 프로그램은 의사소통장애 부모들의 이러한 요구를 충족시키는 동시에 아동과 부모의 상호작용을 원활하게 하여 궁극적으로는 아동의 구어 발달 및 문해력 습득을 촉진하는 기회를 제공할 수 있을 것이다. 이 연구는 언어발달지체 아동의 부모를 대상으로 수정된 대화식 책읽기(dialogic reading)프로그램을 실시하였을 때 아동과 부모 간의 책읽기 상호작용 시 부모의 언어적 행동에 변화가 관찰되는지를 살펴보기 위한 것이다.
이 연구는 언어발달지체 아동의 어머니를 대상으로 4주간 동안 대화식 책읽기 프로그램을 실시한 후, 어머니의 언어적 상호작용 측면에서 그 효과를 살펴보기 위한 것이다,
이 연구에서는 어머니와 아동의 상호작용에서 어머니의 언어적 행동만을 분석하였다. 후속 연구에서는 어머니의 언어적 행동 뿐 아니라 비언어적 수반행동이나 어머니 아동간의 상호작용에 대한 질적인 분석 또한 의미가 있을 것으로 생각된다.

제안 방법

(1988)과 Dale & Crain- Thoreson (1996)의 연구를 바탕으로 수정- 보완하여 부정적 언어행동과 긍정적 언어행동 각각 7항목(참고)으로 구성하여 사용하였다.
4주간의 프로그램이 모두 끝난 뒤 사전검사와 동일한 상황에서 사후검사를 실시하였다. 어머니와 아동이 한 권의 책을 읽는데 소요된 시간은 평균 8분 22초였 다.
집단회기의 프로그램은 각 회기의 주제에 대한 준비, 강의, 연습, 계획의 순서로 진행하였으며, 개별회기는 어머니와 아동이 책을 읽는 과정을 녹화한 뒤 어머니와 연구자가 함께 녹화장면을 보며 연구자가 피드백을 제공하는 것으로 진행하였다. 각 회기 후에는 어머니들에게 연구자가 준비해둔 그림책을 2권씩 빌려가게 하였으며 그 날 배운 기법을 사용하여 책을 읽어주며 적어도 1주일에 3회 이상 책을 읽어 주도록 하였다.
어머니와 아동의 책읽기 상호작용 시 어머니의 상호 작용을 분석하기 위해 사전과 사후에 녹화한 책읽기 활동 비디오테이프를 전사한 후, 한 발화를 한 단위로 하여 어머니의 언어적 행동을 분석하였다.
어머니와 아동이 사전·사후검사용 책을 읽는 상호 작용을 비디오 녹화하여 분석 기준에 따라 어머니의 언어적 행동을 분석하였다. 어머니와 아동이 한 권의 책을 읽는데 소요된 시간은 평균 5분 11초였으며 책을 펴서 읽고 책에 대한 이야기가 끝날 때까지 녹화하였다.
중재에 사용한 대화식 책읽기(dialogic reading) 프로그램은 상호작용 기법의 학습과 연습, 실제 적용이 용이할 수 있도록 하기 위해 Whitehurst와 동료들에 의해 개발된 기법에 Hanen 프로그램의 형식을 수정·보완하여 총 4회기로 구성하였다.
또한 총 4회기 중 3회기는 소집단회기로, 1회기는 개별회기로 구성하였다. 집단회기의 프로그램은 각 회기의 주제에 대한 준비, 강의, 연습, 계획의 순서로 진행하였으며, 개별회기는 어머니와 아동이 책을 읽는 과정을 녹화한 뒤 어머니와 연구자가 함께 녹화장면을 보며 연구자가 피드백을 제공하는 것으로 진행하였다. 각 회기 후에는 어머니들에게 연구자가 준비해둔 그림책을 2권씩 빌려가게 하였으며 그 날 배운 기법을 사용하여 책을 읽어주며 적어도 1주일에 3회 이상 책을 읽어 주도록 하였다.
프로그램은 어머니를 대상으로 주 1회씩 총 4회기에 걸쳐 진행되었으며, 1회기는 1시간에서 1시간 30분정도의 교육으로 구성하였다. 또한 총 4회기 중 3회기는 소집단회기로, 1회기는 개별회기로 구성하였다.

대상 데이터

연구대상은 충청도 청주와 천안에 거주하는 언어발 달지체 아동의 어머니 6명을 대상으로 하였다. 연구대상 선정 과정은 다음과 같다' 언어발달지체 아동은 표준화된 언어발달 검사인 취학 전 수용 및 표현언어 발달척도(PRES)의 결과가 또래 연령의 평균에서 -1.25 SD 이하에 위치하며 언어연령이 1;02-3;00세 사이에 있는 아동으로 선정하였다. 또한 아동의 어머니는 고등학교 졸업 이상의 학력을 가진 분으로 선정하였다.
연구대상은 충청도 청주와 천안에 거주하는 언어발 달지체 아동의 어머니 6명을 대상으로 하였다. 연구대상 선정 과정은 다음과 같다' 언어발달지체 아동은 표준화된 언어발달 검사인 취학 전 수용 및 표현언어 발달척도(PRES)의 결과가 또래 연령의 평균에서 -1.
프로그램 내용 및 절차상의 적절성을 검토하기 위해 생활연령이 2-3세인 일반 아동의 어머니 2명을 대상으로 예비 실험을 실시하였다.

성능/효과

대화식책읽기(dialogic reading) 프로그램은 언어발달 수준이 정상인 아동의 부모대상에서 점차적으로 언어발달이 지체된 아동의 부모나 교사를 대상으로 연구의 폭을넓혀 왔다. 또한 대화식 책읽기(dialogic readinQ와 놀이 속에서 상호적인 언어 사용하기 프로그램을 비교했을 때 책읽기를 통한 언어발달이 더 긍정적인 효과를 나타냈으며 읽기 장애의 위험이 있는 아동의 부모를 대상으로 대화식 책읽기(dialogic reading) 프로그램을 진행하였을 때 아동의 읽기 발달에 긍정적인 효과를 나타냈다. 이처럼 성인과의 상호적 책읽기는 아동의 구어 발달 뿐 아니라 후에 문해력 습득에 있어서 중요한 역할을 한다[8], [9], [1이,
어머니와 아동의 책읽기 상호작용에서 어머니가 보인 언어적 행동을 분석한 결과, 긍정적 언어행동은 7 개 항목 모두 증가한 것으로 나타났다. 또한 부정적 언어행동은 7개의 하위 항목 중 4개의 항목이 감소하고 3개의 항목은 증가한 것으로 나타났다.
부정적 언어행동의 하위항목을 살펴 본 결과, 단순히 읽기항목이 가장 많이 감소하였고 주의 환기시키기, 지적하기, 모방 지도하기의 순으로 감소한 것으로 나타났으며, 단순한 의문사 질문하기와 예/아니오 질문하기, 이름대기는 증가한 것으로 나타났다.
어머니와 아동의 책읽기 상호작용에서 어머니가 보인 긍정적 언어행동의 하위항목을 살펴 본 결과, 설명하기가 가장 많이 증가한 것으로 나타났고 반복하기, 확장하기, 아동 행동에 반응기, 수정하기, 복잡한 의문사 질문하기, 칭찬하기의 순으로 모든 항목이 증가한 것으로 나타났다.
어머니와 아동의 책읽기 상호작용에서 어머니가 보인 언어적 행동을 분석한 결과, 긍정적 언어행동은 7 개 항목 모두 증가한 것으로 나타났다. 또한 부정적 언어행동은 7개의 하위 항목 중 4개의 항목이 감소하고 3개의 항목은 증가한 것으로 나타났다.
연구결과, 어머니들은 4회기의 대화식 책읽기 프로그램 후 책읽기 상호작용 시 모든 긍정적 언어행동 항목에서 증가를 보였다. 이는 어머니들이 대화식 책읽기 프로그램을 통해 아동과의 상호작용 기술에 있어서 향상을 보였다는 것을 의미하며 이는 곧 아동의 언어 발달에 매우 긍정적인 영향을 미칠 것으로 생각된다.
이 연구에서 어머니들은 이러한 긍정적 언어행동 뿐 아니라 예/아니오 질문하기, 이름대기, 단순한 의문사 질문하기와 같은 부정적 언어행동 항목의 일부 또한 증가한 것으로 나타났다. 그러나 일단 증가의 폭이 크지 않았으며 이러한 데에는 아마도 이전에 아동에게 단순히 읽어주기만 하단 행동 패턴에서 아동이 책의 그림과 내용을 이해하고 있는지 확인하기 위해 중재 전보다 더 많은 질문들을 사용하게 되면서 나타난 결과일 가능성도 배제할 수 없다.

후속연구

이 연구에서는 어머니와 아동의 상호작용에서 어머니의 언어적 행동만을 분석하였다. 후속 연구에서는 어머니의 언어적 행동 뿐 아니라 비언어적 수반행동이나 어머니 아동간의 상호작용에 대한 질적인 분석 또한 의미가 있을 것으로 생각된다. 그러나 무엇보다도 궁극적으로는 아동의 언어능력에 대한 대화식 책읽기 프로그램의 효과분석이 이루어져야 할 것이다.

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