이 연구의 목적은 발달장애유아를 위한 생활환경 기능어휘를 목록화하고, 발달장애유아의 생활환경 기능어휘 발달과정과 특성을 분석하며, 유아특수교사가 인식하는 발달장애유아를 위한 생활환경 기능어휘의 중요도 및 활용도를 분석하여 생활환경 기능어휘 중재를 위한 방향을 탐색하는 것이다. 이를 위하여 전문가집단 29명을 대상으로 일반유아의 생활환경에서 사용하는 기능어휘가 무엇인지 델파이 조사를 하였고, 델파이 조사를 통해 추출된 생활환경 기능어휘의 중요도를 파악하기 위하여 일반유아 부모 695명 및 교사 280명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. ...
이 연구의 목적은 발달장애유아를 위한 생활환경 기능어휘를 목록화하고, 발달장애유아의 생활환경 기능어휘 발달과정과 특성을 분석하며, 유아특수교사가 인식하는 발달장애유아를 위한 생활환경 기능어휘의 중요도 및 활용도를 분석하여 생활환경 기능어휘 중재를 위한 방향을 탐색하는 것이다. 이를 위하여 전문가집단 29명을 대상으로 일반유아의 생활환경에서 사용하는 기능어휘가 무엇인지 델파이 조사를 하였고, 델파이 조사를 통해 추출된 생활환경 기능어휘의 중요도를 파악하기 위하여 일반유아 부모 695명 및 교사 280명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 자료 분석을 통하여 중요도에 따라 생활환경 기능어휘들의 우선순위를 정하였고, 이를 생활환경별로 유목화하였다. 생활환경별로 유목화된 생활환경 기능어휘는 일반유아의 부모 300명, 일반유아의 교사 286명, 발달장애유아를 지도하고 있는 유아특수교사 32명을 대상으로 일반유아와 발달장애유아와의 어휘 발달과정을 조사하여 분석하였다. 그리고 유아특수교사 487명을 대상으로 발달장애유아를 위한 생활환경 기능어휘의 중요도와 활용도에 관한 인식을 조사하였고, 발달연령에 따른 중요도와 활용도에 대한 유아특수교사의 인식을 비교하였으며, IPA 분석을 통하여 생활환경 기능어휘의 지도 순위를 구조화하였다. 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 발달장애유아가 일상생활환경 안에서 다른 사람과 의사소통을 원활하게 하도록 생태학적 접근에 근거하여 생활환경을 가정, 유아교육기관, 지역사회로 구성하였고, 이에 근거하여 기능어휘를 목록화하였다. 목록화된 기능어휘를 분석한 결과, 발달장애유아가 생활환경에서 사용하는 기능어휘는 주로 사물어(명사)를 중심으로 유목화할 수 있었다. 또한 발달장애유아와 일반유아의 기능어휘 발달과정을 비교ㆍ분석한 결과, 두 집단 월령의 차이는 있었으나 동일 또는 유사한 발달과정인 동작어기-상황참조기/시어기-확장기-완성기의 과정을 거쳐 발달하고 있었다. 발달장애유아의 기능어휘 발달과정에서 나타나는 특성을 분석해보면, 음절 생략 형태를 보이거나 양순음, 치조음, 파열음 등이 출현하였으며, 생활환경 기능어휘에 대한 정확한 발음에 이르기까지 발달과정에서 발화 대신 동작(주사: [쿡~] 등)으로 표현하거나 어휘와 관련한 의성어(세수: ‘어푸’ 등)로 발화하기도 하였다. 둘째, 발달장애유아의 생활환경 기능어휘에 대한 유아특수교사의 인식 차이를 알아보기 위하여 생활환경 기능어휘의 중요도와 활용도에 관한 조사를 하였다. 그리고 생활환경 기능어휘의 중요도와 활용도 결과를 이용하여 IPA 분석을 하였고, 중요도와 활용도의 관계를 4사분면으로 도표화하였으며, 연령별 생활환경 기능어휘의 지도 순위를 구조화하였다. 유아특수교사의 생활환경 기능어휘별 중요도 및 활용도 조사를 분석한 결과에서는 연령과 환경에 따른 차이가 나타났다. 유아특수교사는 가정생활환경 기능어휘에 대한 중요도에서 발달장애유아의 연령에 따라 기본적 일상생활활동(BADL) 관련 어휘에서 도구적 일상생활활동(IADL)과 관련된 어휘로 발달한다고 인식하였다. 유아특수교사가 인식하는 생활환경 기능어휘에 대한 중요도는 발달연령에 따라 다소 다르게 나타났다. 1세에는 가정생활과 유아교육기관의 이동환경 기능어휘를 중요하게 인식하였고, 3세에는 유아교육기관의 놀이환경와 학습환경의 어휘와 지역사회생활 기능어휘가 중요하게 인식되고 있었다. 생활환경 기능어휘에 대한 활용도는 다른 연령보다 4세에서 높게 나타나고 있었다. 유아특수교사는 4세에서 가정, 유아교육기관, 지역사회의 모든 생활환경 기능어휘가 기본적 욕구충족의 기초기능 관련 어휘의 활용도가 높다고 인식하였다. 그리고 발달장애유아를 위한 생활환경 기능어휘에 대해 유아특수교사가 인식하는 정도를 IPA 결과에 따라 도표화하였다. 이는 발달장애유아의 연령별 생활환경 기능어휘의 지도 순위를 구조화하는 방법이다. 도표화를 하는 과정에서 발달장애유아의 생활연령 및 장애 정도에 따라 상대적으로 활용도는 낮으나 유아특수교사의 전문가적 소견으로 중요하다고 인식한 기능어휘를 지도의 우선순위로 결정하였다. 이에 연령별 생활환경 기능어휘의 지도 순위는 중요도와 활용도가 높은 Ⅰ사분면, 활용도는 낮으나 높은 중요도를 나타낸 Ⅳ사분면, 중요도는 낮으나 높은 활용도를 나타낸 Ⅱ사분면, 상대적으로 낮은 중요도 및 활용도를 나타내는 Ⅲ사분면의 순으로 생활환경 기능어휘의 지도 순위를 구조화하였다. 이와 같은 결과를 종합해 볼 때, 발달장애유아를 위한 생활환경에서의 기능어휘는 사물어(명사) 중심으로 구성하고, 발달장애유아의 기초적인 욕구실현과 일상생활활동 중심으로 구성되어야 한다. 생활환경 기능어휘 발달을 위해서는 발달장애유아의 기능어휘 발달 수준을 고려하여 목표 어휘까지 발전시키기 위한 상호작용 및 교수계획을 세워야 할 것이다. 또한 교사 및 보호자(주 양육자)는 발달장애유아의 발달단계에 따라 중요도 및 활용도를 고려한 어휘 지도 환경을 조성하여야 할 것이다. 일반유아의 어휘폭발기와 발달장애유아의 생활연령을 고려할 때, 생활환경 기능어휘가 발달장애유아의 생활연령 3세 정도에 시작하여 4세 정도에 활용이 높다는 것을 시사한다. 일반유아와의 월령 차이를 고려하여 발달장애유아의 발달단계에 맞게 활용이 가능하도록 지도해야 한다. 그리고 발달장애유아의 생활연령 3세를 기준으로 생활환경별로 기본적 일상생활활동 관련 어휘에서부터 도구적 일상생활활동과 관련된 어휘 순으로 지도해야 할 것이다. 이 연구의 결과로 수집된 생활환경 기능어휘 목록은 발달장애유아가 생활환경에서 생명 유지 기능과 독립적인 생활기능 및 사회적 관계 형성에 필요한 기능을 수행할 수 있도록 지도하는 기초자료가 될 것이다. 그리고 생활환경 기능어휘의 중요도와 활용도 및 어휘 발달과정에 관한 분석 결과는 발달장애유아가 생활하는데 필요한 기능어휘 지도 절차를 이해하는 기초자료로 사용할 수 있을 것이다.
이 연구의 목적은 발달장애유아를 위한 생활환경 기능어휘를 목록화하고, 발달장애유아의 생활환경 기능어휘 발달과정과 특성을 분석하며, 유아특수교사가 인식하는 발달장애유아를 위한 생활환경 기능어휘의 중요도 및 활용도를 분석하여 생활환경 기능어휘 중재를 위한 방향을 탐색하는 것이다. 이를 위하여 전문가집단 29명을 대상으로 일반유아의 생활환경에서 사용하는 기능어휘가 무엇인지 델파이 조사를 하였고, 델파이 조사를 통해 추출된 생활환경 기능어휘의 중요도를 파악하기 위하여 일반유아 부모 695명 및 교사 280명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 자료 분석을 통하여 중요도에 따라 생활환경 기능어휘들의 우선순위를 정하였고, 이를 생활환경별로 유목화하였다. 생활환경별로 유목화된 생활환경 기능어휘는 일반유아의 부모 300명, 일반유아의 교사 286명, 발달장애유아를 지도하고 있는 유아특수교사 32명을 대상으로 일반유아와 발달장애유아와의 어휘 발달과정을 조사하여 분석하였다. 그리고 유아특수교사 487명을 대상으로 발달장애유아를 위한 생활환경 기능어휘의 중요도와 활용도에 관한 인식을 조사하였고, 발달연령에 따른 중요도와 활용도에 대한 유아특수교사의 인식을 비교하였으며, IPA 분석을 통하여 생활환경 기능어휘의 지도 순위를 구조화하였다. 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 발달장애유아가 일상생활환경 안에서 다른 사람과 의사소통을 원활하게 하도록 생태학적 접근에 근거하여 생활환경을 가정, 유아교육기관, 지역사회로 구성하였고, 이에 근거하여 기능어휘를 목록화하였다. 목록화된 기능어휘를 분석한 결과, 발달장애유아가 생활환경에서 사용하는 기능어휘는 주로 사물어(명사)를 중심으로 유목화할 수 있었다. 또한 발달장애유아와 일반유아의 기능어휘 발달과정을 비교ㆍ분석한 결과, 두 집단 월령의 차이는 있었으나 동일 또는 유사한 발달과정인 동작어기-상황참조기/시어기-확장기-완성기의 과정을 거쳐 발달하고 있었다. 발달장애유아의 기능어휘 발달과정에서 나타나는 특성을 분석해보면, 음절 생략 형태를 보이거나 양순음, 치조음, 파열음 등이 출현하였으며, 생활환경 기능어휘에 대한 정확한 발음에 이르기까지 발달과정에서 발화 대신 동작(주사: [쿡~] 등)으로 표현하거나 어휘와 관련한 의성어(세수: ‘어푸’ 등)로 발화하기도 하였다. 둘째, 발달장애유아의 생활환경 기능어휘에 대한 유아특수교사의 인식 차이를 알아보기 위하여 생활환경 기능어휘의 중요도와 활용도에 관한 조사를 하였다. 그리고 생활환경 기능어휘의 중요도와 활용도 결과를 이용하여 IPA 분석을 하였고, 중요도와 활용도의 관계를 4사분면으로 도표화하였으며, 연령별 생활환경 기능어휘의 지도 순위를 구조화하였다. 유아특수교사의 생활환경 기능어휘별 중요도 및 활용도 조사를 분석한 결과에서는 연령과 환경에 따른 차이가 나타났다. 유아특수교사는 가정생활환경 기능어휘에 대한 중요도에서 발달장애유아의 연령에 따라 기본적 일상생활활동(BADL) 관련 어휘에서 도구적 일상생활활동(IADL)과 관련된 어휘로 발달한다고 인식하였다. 유아특수교사가 인식하는 생활환경 기능어휘에 대한 중요도는 발달연령에 따라 다소 다르게 나타났다. 1세에는 가정생활과 유아교육기관의 이동환경 기능어휘를 중요하게 인식하였고, 3세에는 유아교육기관의 놀이환경와 학습환경의 어휘와 지역사회생활 기능어휘가 중요하게 인식되고 있었다. 생활환경 기능어휘에 대한 활용도는 다른 연령보다 4세에서 높게 나타나고 있었다. 유아특수교사는 4세에서 가정, 유아교육기관, 지역사회의 모든 생활환경 기능어휘가 기본적 욕구충족의 기초기능 관련 어휘의 활용도가 높다고 인식하였다. 그리고 발달장애유아를 위한 생활환경 기능어휘에 대해 유아특수교사가 인식하는 정도를 IPA 결과에 따라 도표화하였다. 이는 발달장애유아의 연령별 생활환경 기능어휘의 지도 순위를 구조화하는 방법이다. 도표화를 하는 과정에서 발달장애유아의 생활연령 및 장애 정도에 따라 상대적으로 활용도는 낮으나 유아특수교사의 전문가적 소견으로 중요하다고 인식한 기능어휘를 지도의 우선순위로 결정하였다. 이에 연령별 생활환경 기능어휘의 지도 순위는 중요도와 활용도가 높은 Ⅰ사분면, 활용도는 낮으나 높은 중요도를 나타낸 Ⅳ사분면, 중요도는 낮으나 높은 활용도를 나타낸 Ⅱ사분면, 상대적으로 낮은 중요도 및 활용도를 나타내는 Ⅲ사분면의 순으로 생활환경 기능어휘의 지도 순위를 구조화하였다. 이와 같은 결과를 종합해 볼 때, 발달장애유아를 위한 생활환경에서의 기능어휘는 사물어(명사) 중심으로 구성하고, 발달장애유아의 기초적인 욕구실현과 일상생활활동 중심으로 구성되어야 한다. 생활환경 기능어휘 발달을 위해서는 발달장애유아의 기능어휘 발달 수준을 고려하여 목표 어휘까지 발전시키기 위한 상호작용 및 교수계획을 세워야 할 것이다. 또한 교사 및 보호자(주 양육자)는 발달장애유아의 발달단계에 따라 중요도 및 활용도를 고려한 어휘 지도 환경을 조성하여야 할 것이다. 일반유아의 어휘폭발기와 발달장애유아의 생활연령을 고려할 때, 생활환경 기능어휘가 발달장애유아의 생활연령 3세 정도에 시작하여 4세 정도에 활용이 높다는 것을 시사한다. 일반유아와의 월령 차이를 고려하여 발달장애유아의 발달단계에 맞게 활용이 가능하도록 지도해야 한다. 그리고 발달장애유아의 생활연령 3세를 기준으로 생활환경별로 기본적 일상생활활동 관련 어휘에서부터 도구적 일상생활활동과 관련된 어휘 순으로 지도해야 할 것이다. 이 연구의 결과로 수집된 생활환경 기능어휘 목록은 발달장애유아가 생활환경에서 생명 유지 기능과 독립적인 생활기능 및 사회적 관계 형성에 필요한 기능을 수행할 수 있도록 지도하는 기초자료가 될 것이다. 그리고 생활환경 기능어휘의 중요도와 활용도 및 어휘 발달과정에 관한 분석 결과는 발달장애유아가 생활하는데 필요한 기능어휘 지도 절차를 이해하는 기초자료로 사용할 수 있을 것이다.
The purpose of this study is to list life environment functional vocabulary for infants with developmental disabilities, analyze the development process and characteristics of life environment functional vocabulary for infants with developmental disabilities, grasp the importance and utilization of ...
The purpose of this study is to list life environment functional vocabulary for infants with developmental disabilities, analyze the development process and characteristics of life environment functional vocabulary for infants with developmental disabilities, grasp the importance and utilization of living environment function vocabulary for infants with developmental disabilities recognized by early childhood special educations teachers, and explore the direction for intervention on living environment functional vocabulary. To this end, a Delphi survey was conducted on 29 expert groups on what functional vocabulary is used in the living environment of general infants, and a survey was conducted on 695 parents and 280 teachers of general infants to determine the importance of the functional vocabulary extracted through the Delphi survey. Through data analysis, priorities of the living environment functional vocabulary were set according to importance, and these were categorized for each living environment. The categorized the living environment functional vocabulary was used to investigate and analyze vocabulary development process of general infants and children with developmental disabilities for 300 parents of general infants, 286 teachers of general infants, and 32 special teachers of infants with developmental disabilities. 487 special early childhood teachers participated in the survey on the importance and utilization of the living environment functional vocabulary for infants with developmental disabilities, which allowed them to compare their perceptions of importance and utilization according to developmental age. In addition, through IPA analysis, the guidance ranking of the living environment functional vocabulary was structured. The results of the study are summarized as follows. First, to facilitate communication with others within the daily living environment of infants with developmental disabilities, the living environment based on an ecological approach was organized into homes, early childhood education institutions, and local communities. As a result of analyzing the listed functional vocabulary, the functional vocabulary used in the living environment of infants with developmental disabilities was categorized mainly around the object vocabulary (noun). In addition, as a result of comparing and analyzing the development process of functional vocabulary between infants with developmental disabilities and general infants, there is a monthly difference in the vocabulary of living environment function between the two groups, but it was developing through the stages of motion words, situation reference words/the initial, fluent, and completion, which are the same or similar developmental processes. In the process of developing the functional vocabulary of infants with developmental disabilities, syllables were omitted, or bilabial, alveolar, and bursting sounds appeared. In the process of developing up to the target vocabulary of the functional vocabulary of the living environment, functional vocabulary was expressed as a motion(injection:[Cook~] etc.) instead of uttering raw vocabulary. or as an onomatopoeic wordgestures (Washing face: "appu" etc.) related to functional vocabulary. Second, in order to find out the difference in the perception of early childhood special educations teachers about the living environment functional vocabulary of infants with developmental disabilities, a survey was conducted on the importance and utilization of the living environment functional vocabulary. In addition, the results of the importance and utilization of the living environment functional vocabulary were charted by IPA, and the guidance ranking of the living environment functional vocabulary by age was structured. As a result of analyzing the importance and utilization survey of early childhood special educations teachers by the living environment functional vocabulary, there was a difference according to age and environment. early childhood special educations teachers recognized the importance of vocabulary of the family living environment according that it develops from basic daily life activities (BADL) related vocabulary to instrumental daily life activities (IADL) according to the age of infants with developmental disabilities. The importance of the living environment functional vocabulary recognized by specialized early childhood teachers was emphasized for the first-year-old in the homes life function vocabulary and the third-year-old in the early childhood education institutions and local communities life function vocabulary. In terms of the importance of living environment function vocabulary recognized by special early childhood teachers, the mobile environment function vocabulary of early childhood education institutions was emphasized for 1 year old infants, and the importance of living environment function vocabulary for 3 years old. When it comes to the utilization of living environment function vocabulary, all the living environment functional vocabulary in homes, early childhood education institutions, and communities is used as vocabulary related to basic needs satisfaction and is mainly used by 4-year-olds. In addition, the degree to which special infant teachers perceive the living environment functional vocabulary for infants with developmental disabilities is charted according to the IPA results. The charted results determined the functional vocabulary that was recognized as important as an expert opinion of specialized early childhood teachers, although its utilization was relatively low according to the age and degree of disability of infants with developmental disabilities. Therefore, the guidance ranking of the living environment functional vocabulary by age is Quadrant I with high importance and utilization, and Quadrant IV with low utilization but high importance. It was structured in the order of quadrant II, which showed low importance but high utilization, and quadrant III, which showed relatively low importance and utilization. Taking these results together, the functional vocabulary in the living environment for infants with developmental disabilities should be composed of the object vocabulary (noun) and basic needs and daily life activities of infants with developmental disabilities. In order to develop the living environment functional vocabulary, it is necessary to establish an interaction and teaching plan to develop the target vocabulary in consideration of the level of functional vocabulary development of infants with developmental disabilities. In addition, teachers and parent (main caregivers) should create a vocabulary guidance environment that considers importance and utilization according to the developmental stage of infants with developmental disabilities. Considering the vocabulary explosion of general infants and the living age of infants with developmental disabilities, this suggests that the living environment functional vocabulary can be used high at the age 3 and 4 for infants with developmental disabilities. Considering the monthly differnces from general infants, it should be guided to be used according to the developmental stage of infants with developmental disabilities. In addition, based on the third age of infants with developmental disabilities, it should be guided in the order of basic daily life activities-related vocabulary to instrumental daily life activities-related vocabulary. The list of the living environment functional vocabulary words collected as a result of this study will be the basic data for guiding infants with developmental disabilities to perform life support, independent living functions, and functions necessary to form social relationships in the living environment. In addition, the importance and utilization of the living environment functional vocabulary, and the results of vocabulary development process analysis can be provided as basic data to understand the functional vocabulary guidance procedures necessary for infants with developmental disabilities to live.
The purpose of this study is to list life environment functional vocabulary for infants with developmental disabilities, analyze the development process and characteristics of life environment functional vocabulary for infants with developmental disabilities, grasp the importance and utilization of living environment function vocabulary for infants with developmental disabilities recognized by early childhood special educations teachers, and explore the direction for intervention on living environment functional vocabulary. To this end, a Delphi survey was conducted on 29 expert groups on what functional vocabulary is used in the living environment of general infants, and a survey was conducted on 695 parents and 280 teachers of general infants to determine the importance of the functional vocabulary extracted through the Delphi survey. Through data analysis, priorities of the living environment functional vocabulary were set according to importance, and these were categorized for each living environment. The categorized the living environment functional vocabulary was used to investigate and analyze vocabulary development process of general infants and children with developmental disabilities for 300 parents of general infants, 286 teachers of general infants, and 32 special teachers of infants with developmental disabilities. 487 special early childhood teachers participated in the survey on the importance and utilization of the living environment functional vocabulary for infants with developmental disabilities, which allowed them to compare their perceptions of importance and utilization according to developmental age. In addition, through IPA analysis, the guidance ranking of the living environment functional vocabulary was structured. The results of the study are summarized as follows. First, to facilitate communication with others within the daily living environment of infants with developmental disabilities, the living environment based on an ecological approach was organized into homes, early childhood education institutions, and local communities. As a result of analyzing the listed functional vocabulary, the functional vocabulary used in the living environment of infants with developmental disabilities was categorized mainly around the object vocabulary (noun). In addition, as a result of comparing and analyzing the development process of functional vocabulary between infants with developmental disabilities and general infants, there is a monthly difference in the vocabulary of living environment function between the two groups, but it was developing through the stages of motion words, situation reference words/the initial, fluent, and completion, which are the same or similar developmental processes. In the process of developing the functional vocabulary of infants with developmental disabilities, syllables were omitted, or bilabial, alveolar, and bursting sounds appeared. In the process of developing up to the target vocabulary of the functional vocabulary of the living environment, functional vocabulary was expressed as a motion(injection:[Cook~] etc.) instead of uttering raw vocabulary. or as an onomatopoeic wordgestures (Washing face: "appu" etc.) related to functional vocabulary. Second, in order to find out the difference in the perception of early childhood special educations teachers about the living environment functional vocabulary of infants with developmental disabilities, a survey was conducted on the importance and utilization of the living environment functional vocabulary. In addition, the results of the importance and utilization of the living environment functional vocabulary were charted by IPA, and the guidance ranking of the living environment functional vocabulary by age was structured. As a result of analyzing the importance and utilization survey of early childhood special educations teachers by the living environment functional vocabulary, there was a difference according to age and environment. early childhood special educations teachers recognized the importance of vocabulary of the family living environment according that it develops from basic daily life activities (BADL) related vocabulary to instrumental daily life activities (IADL) according to the age of infants with developmental disabilities. The importance of the living environment functional vocabulary recognized by specialized early childhood teachers was emphasized for the first-year-old in the homes life function vocabulary and the third-year-old in the early childhood education institutions and local communities life function vocabulary. In terms of the importance of living environment function vocabulary recognized by special early childhood teachers, the mobile environment function vocabulary of early childhood education institutions was emphasized for 1 year old infants, and the importance of living environment function vocabulary for 3 years old. When it comes to the utilization of living environment function vocabulary, all the living environment functional vocabulary in homes, early childhood education institutions, and communities is used as vocabulary related to basic needs satisfaction and is mainly used by 4-year-olds. In addition, the degree to which special infant teachers perceive the living environment functional vocabulary for infants with developmental disabilities is charted according to the IPA results. The charted results determined the functional vocabulary that was recognized as important as an expert opinion of specialized early childhood teachers, although its utilization was relatively low according to the age and degree of disability of infants with developmental disabilities. Therefore, the guidance ranking of the living environment functional vocabulary by age is Quadrant I with high importance and utilization, and Quadrant IV with low utilization but high importance. It was structured in the order of quadrant II, which showed low importance but high utilization, and quadrant III, which showed relatively low importance and utilization. Taking these results together, the functional vocabulary in the living environment for infants with developmental disabilities should be composed of the object vocabulary (noun) and basic needs and daily life activities of infants with developmental disabilities. In order to develop the living environment functional vocabulary, it is necessary to establish an interaction and teaching plan to develop the target vocabulary in consideration of the level of functional vocabulary development of infants with developmental disabilities. In addition, teachers and parent (main caregivers) should create a vocabulary guidance environment that considers importance and utilization according to the developmental stage of infants with developmental disabilities. Considering the vocabulary explosion of general infants and the living age of infants with developmental disabilities, this suggests that the living environment functional vocabulary can be used high at the age 3 and 4 for infants with developmental disabilities. Considering the monthly differnces from general infants, it should be guided to be used according to the developmental stage of infants with developmental disabilities. In addition, based on the third age of infants with developmental disabilities, it should be guided in the order of basic daily life activities-related vocabulary to instrumental daily life activities-related vocabulary. The list of the living environment functional vocabulary words collected as a result of this study will be the basic data for guiding infants with developmental disabilities to perform life support, independent living functions, and functions necessary to form social relationships in the living environment. In addition, the importance and utilization of the living environment functional vocabulary, and the results of vocabulary development process analysis can be provided as basic data to understand the functional vocabulary guidance procedures necessary for infants with developmental disabilities to live.
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