초등학교 저학년을 대상으로 돌봄의 사각지대를 해소하기 위해 시작된 초등 돌봄교실은 대상 학년의 확대와 더불어 지속적인 증설이 이루어지고 있다. 이러한 현상과 함께 수반되어야 하는 것은 돌봄교실의 특성을 반영한 정서적 안정 돌봄을 위한 프로그램의 개발이다. 따라서 본 연구는 돌봄교실 학생들의 실질적 사회정서능력을 키울 수 있는 초등학교 고학년 대상의 사회정서 음악 놀이 활동 프로그램을 개발하였다. 또한 돌봄교실 내의 음악활동 및 사회정서활동의 활용을 높이기 위해 초등돌봄전담사와 자원봉사자 등 여러 돌봄인력들을 대상으로 지도안을 연구하였다. 지도안 개발을 위해 초등돌봄교실과 사회정서학습 프로그램 선행연구를 고찰하였으며, 필요한 시사점을 수집하였다. 본 지도안에 적용된 사회정서학습 음악 모형으로는 조정은의 생각하기-느끼기-행동하기(TFB)와 최미영의 강한아이(Strong Kids)로, 초등돌봄교실 환경을 바탕으로 재구성하였다. 음악활동은 2015 교육과정 중 초등학교 5-6학년 음악 성취기준을 바탕으로 구성하였다. 그 결과 사회·정서적학습(SEL) 영역과 음악영역을 충족하는 6차시의 사회정서 음악 놀이 활동 프로그램을 개발하였다. 1차시는 <우리반 돌봄 규칙 노래 만들기>를 주제로 돌봄교실 활동에 필요한 규칙을 정하고 노래 가사로 만들어 부르는 개사 활동으로 구성하였다. 2차시는 <내가 느끼는 사계절>을 통해 자신과 타인의 다양한 느낌을 수용하고 이해하는 활동으로 음악에 적용하여 사계절에 대한 느낌을 표현한다. 3차시 <내 마음은 마치>는 자신의 감정을 돌아보며 그와 어울리는 음악을 선택하는 활동을 가진다. 4차시 <힘든 일이 생겼을 때>에서는 음악적 예시를 통해 어려움을 극복하는 방안을 모색하는 활동을 가진다. 5차시 <스트레스를 날려버리자>는 스트레스 받는 상황에 대해 이야기 나누고, 포스트잇을 활용하여 해소하는 활동을 가진다. 6차시는 <함께 만드는 음악>으로 종이컵, 빨대를 활용한 악기로 함께 연주하는 활동을 진행한다. 지도안 개발 후 초등돌봄교실 관련 전문가 4인을 대상으로 ...
초등학교 저학년을 대상으로 돌봄의 사각지대를 해소하기 위해 시작된 초등 돌봄교실은 대상 학년의 확대와 더불어 지속적인 증설이 이루어지고 있다. 이러한 현상과 함께 수반되어야 하는 것은 돌봄교실의 특성을 반영한 정서적 안정 돌봄을 위한 프로그램의 개발이다. 따라서 본 연구는 돌봄교실 학생들의 실질적 사회정서능력을 키울 수 있는 초등학교 고학년 대상의 사회정서 음악 놀이 활동 프로그램을 개발하였다. 또한 돌봄교실 내의 음악활동 및 사회정서활동의 활용을 높이기 위해 초등돌봄전담사와 자원봉사자 등 여러 돌봄인력들을 대상으로 지도안을 연구하였다. 지도안 개발을 위해 초등돌봄교실과 사회정서학습 프로그램 선행연구를 고찰하였으며, 필요한 시사점을 수집하였다. 본 지도안에 적용된 사회정서학습 음악 모형으로는 조정은의 생각하기-느끼기-행동하기(TFB)와 최미영의 강한아이(Strong Kids)로, 초등돌봄교실 환경을 바탕으로 재구성하였다. 음악활동은 2015 교육과정 중 초등학교 5-6학년 음악 성취기준을 바탕으로 구성하였다. 그 결과 사회·정서적학습(SEL) 영역과 음악영역을 충족하는 6차시의 사회정서 음악 놀이 활동 프로그램을 개발하였다. 1차시는 <우리반 돌봄 규칙 노래 만들기>를 주제로 돌봄교실 활동에 필요한 규칙을 정하고 노래 가사로 만들어 부르는 개사 활동으로 구성하였다. 2차시는 <내가 느끼는 사계절>을 통해 자신과 타인의 다양한 느낌을 수용하고 이해하는 활동으로 음악에 적용하여 사계절에 대한 느낌을 표현한다. 3차시 <내 마음은 마치>는 자신의 감정을 돌아보며 그와 어울리는 음악을 선택하는 활동을 가진다. 4차시 <힘든 일이 생겼을 때>에서는 음악적 예시를 통해 어려움을 극복하는 방안을 모색하는 활동을 가진다. 5차시 <스트레스를 날려버리자>는 스트레스 받는 상황에 대해 이야기 나누고, 포스트잇을 활용하여 해소하는 활동을 가진다. 6차시는 <함께 만드는 음악>으로 종이컵, 빨대를 활용한 악기로 함께 연주하는 활동을 진행한다. 지도안 개발 후 초등돌봄교실 관련 전문가 4인을 대상으로 타당도 검사를 진행하였다, 그 결과 본 지도안의 내용, 현장적합성, 개발타당성을 인정받았으며, 수집한 지도안의 장점과 단점 및 보완점에 기반을 두어 초등돌봄교실과 음악 프로그램의 후속연구와 관련한 제언을 제시하였다. 본 연구를 통해 음악활동이 보다 많은 돌봄 및 교육현장에서 사회·정서적 효과를 발휘하며 활용도를 높일 수 있는 방향으로 연구되어질 수 있길 기대해본다.
초등학교 저학년을 대상으로 돌봄의 사각지대를 해소하기 위해 시작된 초등 돌봄교실은 대상 학년의 확대와 더불어 지속적인 증설이 이루어지고 있다. 이러한 현상과 함께 수반되어야 하는 것은 돌봄교실의 특성을 반영한 정서적 안정 돌봄을 위한 프로그램의 개발이다. 따라서 본 연구는 돌봄교실 학생들의 실질적 사회정서능력을 키울 수 있는 초등학교 고학년 대상의 사회정서 음악 놀이 활동 프로그램을 개발하였다. 또한 돌봄교실 내의 음악활동 및 사회정서활동의 활용을 높이기 위해 초등돌봄전담사와 자원봉사자 등 여러 돌봄인력들을 대상으로 지도안을 연구하였다. 지도안 개발을 위해 초등돌봄교실과 사회정서학습 프로그램 선행연구를 고찰하였으며, 필요한 시사점을 수집하였다. 본 지도안에 적용된 사회정서학습 음악 모형으로는 조정은의 생각하기-느끼기-행동하기(TFB)와 최미영의 강한아이(Strong Kids)로, 초등돌봄교실 환경을 바탕으로 재구성하였다. 음악활동은 2015 교육과정 중 초등학교 5-6학년 음악 성취기준을 바탕으로 구성하였다. 그 결과 사회·정서적학습(SEL) 영역과 음악영역을 충족하는 6차시의 사회정서 음악 놀이 활동 프로그램을 개발하였다. 1차시는 <우리반 돌봄 규칙 노래 만들기>를 주제로 돌봄교실 활동에 필요한 규칙을 정하고 노래 가사로 만들어 부르는 개사 활동으로 구성하였다. 2차시는 <내가 느끼는 사계절>을 통해 자신과 타인의 다양한 느낌을 수용하고 이해하는 활동으로 음악에 적용하여 사계절에 대한 느낌을 표현한다. 3차시 <내 마음은 마치>는 자신의 감정을 돌아보며 그와 어울리는 음악을 선택하는 활동을 가진다. 4차시 <힘든 일이 생겼을 때>에서는 음악적 예시를 통해 어려움을 극복하는 방안을 모색하는 활동을 가진다. 5차시 <스트레스를 날려버리자>는 스트레스 받는 상황에 대해 이야기 나누고, 포스트잇을 활용하여 해소하는 활동을 가진다. 6차시는 <함께 만드는 음악>으로 종이컵, 빨대를 활용한 악기로 함께 연주하는 활동을 진행한다. 지도안 개발 후 초등돌봄교실 관련 전문가 4인을 대상으로 타당도 검사를 진행하였다, 그 결과 본 지도안의 내용, 현장적합성, 개발타당성을 인정받았으며, 수집한 지도안의 장점과 단점 및 보완점에 기반을 두어 초등돌봄교실과 음악 프로그램의 후속연구와 관련한 제언을 제시하였다. 본 연구를 통해 음악활동이 보다 많은 돌봄 및 교육현장에서 사회·정서적 효과를 발휘하며 활용도를 높일 수 있는 방향으로 연구되어질 수 있길 기대해본다.
The elementary school care classroom, which started to address the blind spots of care for the lower grades of elementary school, continues to increase with the expansion of the target grade students. What must be accompanied with this expansion is the development of a program for emotional stabilit...
The elementary school care classroom, which started to address the blind spots of care for the lower grades of elementary school, continues to increase with the expansion of the target grade students. What must be accompanied with this expansion is the development of a program for emotional stability care that reflects the characteristics of the care classroom. Thus, this study developed a SEL music play activity program for elementary school upper grades to develop practical social-emotional abilities of care class students and examined guidance plans for various caring staff such as primary care providers and volunteers, to increase the use of music and social-emotional activities in the care classroom. To develop the guidance plan, this study reviewed the prior research of elementary school care classes and the SEL program and collected necessary implications. The SEL music models applied in this guidance plan are Jung-eun Cho's TFB and Mi-young Choi's Strong Kids, which were recomposed based on the care classroom environment. Next, music activities were organized based on the music achievement standards for grades 5-6 presented by the Ministry of Education curriculum in 2015. As a result, a six-session SEL music play activity program that satisfies the social-emotional(SEL) and the music domains was developed. The first session consisted of an opening activity to set the rules necessary for the care class activities under the theme of “Creating a Song for Our Class Care Rules” and singing it with song lyrics. The second session is an activity to accept and understand the various feelings of oneself and others through “The Four Seasons I Feel” in which the students apply them to music and express their feelings about the four seasons. The third session, “My Heart is like” is an activity to look back on one's feelings and choose music that goes well with it, and in the fourth session, “When a Difficult Thing Happens” students explore ways to overcome difficulties through music examples. In the fifth session, “Let's Blow Away the Stress” students talk about stressful situations and relieve them using post-it notes. The sixth session is “Music We Make Together” in which students play music together with instruments using paper cups and straws. After developing the guidance plan, this study conducted a validity test on four experts related to elementary school care class. According to the results, the contents, field suitability, and development feasibility of this guidance were recognized, and proposals for follow-up studies of classroom and music programs were presented. Through this study, I hope that music activities are researched in a way to increase the usability by exerting social and emotional effects in more care and education fields.
The elementary school care classroom, which started to address the blind spots of care for the lower grades of elementary school, continues to increase with the expansion of the target grade students. What must be accompanied with this expansion is the development of a program for emotional stability care that reflects the characteristics of the care classroom. Thus, this study developed a SEL music play activity program for elementary school upper grades to develop practical social-emotional abilities of care class students and examined guidance plans for various caring staff such as primary care providers and volunteers, to increase the use of music and social-emotional activities in the care classroom. To develop the guidance plan, this study reviewed the prior research of elementary school care classes and the SEL program and collected necessary implications. The SEL music models applied in this guidance plan are Jung-eun Cho's TFB and Mi-young Choi's Strong Kids, which were recomposed based on the care classroom environment. Next, music activities were organized based on the music achievement standards for grades 5-6 presented by the Ministry of Education curriculum in 2015. As a result, a six-session SEL music play activity program that satisfies the social-emotional(SEL) and the music domains was developed. The first session consisted of an opening activity to set the rules necessary for the care class activities under the theme of “Creating a Song for Our Class Care Rules” and singing it with song lyrics. The second session is an activity to accept and understand the various feelings of oneself and others through “The Four Seasons I Feel” in which the students apply them to music and express their feelings about the four seasons. The third session, “My Heart is like” is an activity to look back on one's feelings and choose music that goes well with it, and in the fourth session, “When a Difficult Thing Happens” students explore ways to overcome difficulties through music examples. In the fifth session, “Let's Blow Away the Stress” students talk about stressful situations and relieve them using post-it notes. The sixth session is “Music We Make Together” in which students play music together with instruments using paper cups and straws. After developing the guidance plan, this study conducted a validity test on four experts related to elementary school care class. According to the results, the contents, field suitability, and development feasibility of this guidance were recognized, and proposals for follow-up studies of classroom and music programs were presented. Through this study, I hope that music activities are researched in a way to increase the usability by exerting social and emotional effects in more care and education fields.
AI-Helper
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.