소규모 어린이집 보육교사의 학습공동체 경험과 의미 : 놀이중심 보육과정 실행을 중심으로 A Study on the Experience and Meaning of the Childcare Teacher's Learning Community in Small-scale Daycare Center : Focusing on the implementation of a play-centered childcare원문보기
본 연구는 소규모 어린이집 보육교사들로 구성된 학습공동체에서 보육교사들의 놀이중심 보육과정을 실행해 가는 경험과그 경험의 의미는 어떠하였는지를 탐색해보고자 하였다. 이를 위해 다음과 같은 연구문제를 선정하였다.
첫째, 소규모 어린이집 보육교사의 학습공동체 경험은 어떠한가? 둘째, 소규모 어린이집 보육교사의 학습공동체 경험의 의미는 어떠한가?
본 연구는 H군에 위치한 풍경(가칭)어린이집에서 구성된 학습공동체를 대상으로 보육교사들의 학습공동체 경험과 그 의미를 심도 있게 탐구하고자 현상학적 연구를 사용하였다. 학습공동체 구성원인 4명의 보육교사를 연구참여자로 선정하였으며, 연구기간은 2021년 6월부터 2021년 12월까지로 총 19회의 학습공동체를 진행하였다. 이 연구를 위한 자료로 참여관찰, 면담, 교사와 연구자의 기록물 등을 수집하였으며 이를 ...
본 연구는 소규모 어린이집 보육교사들로 구성된 학습공동체에서 보육교사들의 놀이중심 보육과정을 실행해 가는 경험과그 경험의 의미는 어떠하였는지를 탐색해보고자 하였다. 이를 위해 다음과 같은 연구문제를 선정하였다.
첫째, 소규모 어린이집 보육교사의 학습공동체 경험은 어떠한가? 둘째, 소규모 어린이집 보육교사의 학습공동체 경험의 의미는 어떠한가?
본 연구는 H군에 위치한 풍경(가칭)어린이집에서 구성된 학습공동체를 대상으로 보육교사들의 학습공동체 경험과 그 의미를 심도 있게 탐구하고자 현상학적 연구를 사용하였다. 학습공동체 구성원인 4명의 보육교사를 연구참여자로 선정하였으며, 연구기간은 2021년 6월부터 2021년 12월까지로 총 19회의 학습공동체를 진행하였다. 이 연구를 위한 자료로 참여관찰, 면담, 교사와 연구자의 기록물 등을 수집하였으며 이를 코딩과 범주화를 통해 분석하였다. 본 연구의 결과, 소규모 어린이집 보육교사들이 학습공동체를 구성하고 운영해 나가는 과정에서의 경험은 놀이중심 보육과정을 실행해 나가는 ‘닻을 올리다’, ‘망망대해를 항해하다’, ‘닻을 내리다’로 대장정의 항해와 같았다. 보육교사들은 완전하지 못한 자발적 참여로 시작하여 보다 적극적이고 자발적인 참여로 변하는 모습을 보여주었다. 교사들은 동료교사와 놀이중심 보육과정이라는 공통의 주제를 가지고 고민을 나누고, 지식과 정보를 공유하고 소통하면서 배움을 통한 변화를 시도하고 있었다. 학습공동체가 진행되는 동안 어려움도 있었지만 교사들은 스스로 대안을 찾아갔으며, 연수를 통한 반복적인 놀이중심 보육과정에 대한 교육은 교사들이 자신의 놀이지원을 새롭게 보게 하고 점검해 봄으로써 또 다른 고민을 통해 놀이중심 보육과정에 한 걸음 더 나아가게 하였다. 소규모 어린이집 보육교사의 학습공동체 경험 속에서 드러난 의미는 ‘서로가 멘토-멘티’, ‘해우소 같은 소통창구’, ‘관습적 사고와 마주하기’, ‘자아실현을 위한 마중물’로 보육교사들의 변화된 모습을 통해 의미를 발견할 수 있었다. 보육교사들은 학습공동체 경험을 통해 동료교사 간 상생협력 관계를 맺어갔으며, 이를 통해 신규교사는 동료교사들의 도움을 받아 어려움을 해결해 나가고 경력교사는 낮아져 있던 자신감을 회복시켜 갔다. 또한 학습공동체는 보육교사들에게 있어 지식을 공유하고 습득하는 공적인 모임 뿐 아니라 친목을 도모하는 사적인 모임으로써의 소통창구 역할을 하였다. 교사들은 동료 간 소통을 통해 사고의 차이를 발견하면서 자신의 생각과 행동을 견고하게 하거나 조절해 나가며 변화를 경험하였다. 보육교사들은 학습공동체를 통해 내적 동기가 발현됨으로써 성장 욕구를 자극시켰고 이는 교사들이 더 적극적으로 배움을 실천하게 하였다. 본 연구를 통해 한 어린이집 보육교사들로 구성된 학습공동체는 놀이중심 보육과정 실행의 변화 가능성과 교사의 성장 가능성을 발견하게 해주었다. 이러한 가능성은 학습공동체를 통해 소통하고 공유하는 과정에서 형성된 교사 간의 협력적 관계가 개인주의적이었던 교사 문화를 변화시켜 주었고 교사의 질을 높여 놀이중심 보육과정에 한걸음씩 나아가게 해줌으로써 보육의 질을 향상시켜 주었다는데 연구의 의의가 있다 하겠다. 또한 학습공동체를 경험하는 과정에서 발현된 보육교사의 내적동기가 비자발적 참여를 자발적 참여로 나아가게 함을 발견한 것은 자발적 참여가 어려운 기관의 고민을 해결해 줄 수 있도록 하는데 기여할 수 있을 것이다.
본 연구는 소규모 어린이집 보육교사들로 구성된 학습공동체에서 보육교사들의 놀이중심 보육과정을 실행해 가는 경험과그 경험의 의미는 어떠하였는지를 탐색해보고자 하였다. 이를 위해 다음과 같은 연구문제를 선정하였다.
첫째, 소규모 어린이집 보육교사의 학습공동체 경험은 어떠한가? 둘째, 소규모 어린이집 보육교사의 학습공동체 경험의 의미는 어떠한가?
본 연구는 H군에 위치한 풍경(가칭)어린이집에서 구성된 학습공동체를 대상으로 보육교사들의 학습공동체 경험과 그 의미를 심도 있게 탐구하고자 현상학적 연구를 사용하였다. 학습공동체 구성원인 4명의 보육교사를 연구참여자로 선정하였으며, 연구기간은 2021년 6월부터 2021년 12월까지로 총 19회의 학습공동체를 진행하였다. 이 연구를 위한 자료로 참여관찰, 면담, 교사와 연구자의 기록물 등을 수집하였으며 이를 코딩과 범주화를 통해 분석하였다. 본 연구의 결과, 소규모 어린이집 보육교사들이 학습공동체를 구성하고 운영해 나가는 과정에서의 경험은 놀이중심 보육과정을 실행해 나가는 ‘닻을 올리다’, ‘망망대해를 항해하다’, ‘닻을 내리다’로 대장정의 항해와 같았다. 보육교사들은 완전하지 못한 자발적 참여로 시작하여 보다 적극적이고 자발적인 참여로 변하는 모습을 보여주었다. 교사들은 동료교사와 놀이중심 보육과정이라는 공통의 주제를 가지고 고민을 나누고, 지식과 정보를 공유하고 소통하면서 배움을 통한 변화를 시도하고 있었다. 학습공동체가 진행되는 동안 어려움도 있었지만 교사들은 스스로 대안을 찾아갔으며, 연수를 통한 반복적인 놀이중심 보육과정에 대한 교육은 교사들이 자신의 놀이지원을 새롭게 보게 하고 점검해 봄으로써 또 다른 고민을 통해 놀이중심 보육과정에 한 걸음 더 나아가게 하였다. 소규모 어린이집 보육교사의 학습공동체 경험 속에서 드러난 의미는 ‘서로가 멘토-멘티’, ‘해우소 같은 소통창구’, ‘관습적 사고와 마주하기’, ‘자아실현을 위한 마중물’로 보육교사들의 변화된 모습을 통해 의미를 발견할 수 있었다. 보육교사들은 학습공동체 경험을 통해 동료교사 간 상생협력 관계를 맺어갔으며, 이를 통해 신규교사는 동료교사들의 도움을 받아 어려움을 해결해 나가고 경력교사는 낮아져 있던 자신감을 회복시켜 갔다. 또한 학습공동체는 보육교사들에게 있어 지식을 공유하고 습득하는 공적인 모임 뿐 아니라 친목을 도모하는 사적인 모임으로써의 소통창구 역할을 하였다. 교사들은 동료 간 소통을 통해 사고의 차이를 발견하면서 자신의 생각과 행동을 견고하게 하거나 조절해 나가며 변화를 경험하였다. 보육교사들은 학습공동체를 통해 내적 동기가 발현됨으로써 성장 욕구를 자극시켰고 이는 교사들이 더 적극적으로 배움을 실천하게 하였다. 본 연구를 통해 한 어린이집 보육교사들로 구성된 학습공동체는 놀이중심 보육과정 실행의 변화 가능성과 교사의 성장 가능성을 발견하게 해주었다. 이러한 가능성은 학습공동체를 통해 소통하고 공유하는 과정에서 형성된 교사 간의 협력적 관계가 개인주의적이었던 교사 문화를 변화시켜 주었고 교사의 질을 높여 놀이중심 보육과정에 한걸음씩 나아가게 해줌으로써 보육의 질을 향상시켜 주었다는데 연구의 의의가 있다 하겠다. 또한 학습공동체를 경험하는 과정에서 발현된 보육교사의 내적동기가 비자발적 참여를 자발적 참여로 나아가게 함을 발견한 것은 자발적 참여가 어려운 기관의 고민을 해결해 줄 수 있도록 하는데 기여할 수 있을 것이다.
The purpose of this study was to explore the experiences of childcare teachers implementing the play-centered childcare curriculum in a learning community at a small-scale daycare center and what kind of meaning the experiences have. To this end, this study addressed the following two research quest...
The purpose of this study was to explore the experiences of childcare teachers implementing the play-centered childcare curriculum in a learning community at a small-scale daycare center and what kind of meaning the experiences have. To this end, this study addressed the following two research questions:
First, what is the learning community experience of childcare teachers at a small-scale daycare center? Second, what is the meaning of the learning community experience of childcare teachers at a small-scale daycare center?
This study used a phenomenological study to deeply explore the learning community experiences of childcare teachers and their meanings targeting the learning community constituted by Pung-Kyung(false name) daycare center located in H Gun. In this study, four childcare teachers who are members of a learning community were selected as research participants. The research period for this study was from June 2021 to December 2021, and the learning community was conducted 19 times in total. As data for this research, this study collected participation observations, interviews, and records of teachers and researchers, and analyzed them through coding and categorization. The results of this study show that the experiences of childcare teachers at a small-scale daycare center in the process of forming and operating a learning community are like a voyage on a long journey consisting of weighing anchor’, ‘sailing across a vast ocean’, and ‘dropping anchor’. At first, the childcare teachers started with incomplete voluntary participation, but later they showed a change to more active and voluntary participation. The teachers were trying to change through learning while communicating and sharing their concerns, knowledge, and information with their fellow teachers based on the common theme of a play-centered childcare curriculum. Although the teachers faced difficulties during the learning community, they found an alternative on their own. In addition, the repeated education on the play- centered childcare curriculum through training allowed the teachers to take a new look at their own play support and examine them, giving them another consideration. In this way, the childcare teachers took one step further to improve the play-centered childcare curriculum. The meaning revealed in the learning community experience of childcare teachers at the small-scale daycare center is as follows: ‘everyone is a mentor-mentee’, ‘communication channel like Haewooso(restroom)’, ‘facing conventional thinking’, and ‘priming water for self-realization’. These meanings could be found through the changed behaviors and attitudes of childcare teachers. Through the learning community experience, the childcare teachers forged a win-win cooperative relationship with their fellow teachers. By doing so, new teachers were able to solve difficulties with the help of fellow teachers, and experienced teachers restored their low self-confidence. Furthermore, the learning community served as a communication channel for childcare teachers, not only as a public meeting to share and acquire knowledge but also as a private meeting to promote friendship. As the teachers discovered differences in thinking through communication with peers, they made changes by solidifying or controlling their thoughts and actions. The learning community provided intrinsic motivation to the childcare and stimulated their desire for growth, which in turn led them to learn more actively. This study found the possibility of change in the implementation of the play-centered childcare curriculum and the growth potential of teachers in the learning community composed of childcare teachers at a daycare center. This possibility changed the teacher culture from individualistic to cooperative relationships in the process of communicating and sharing through the learning community. In addition, it improved the quality of childcare by raising the quality of teachers and making them take a step forward to the play-centered childcare curriculum. Moreover, the discovery that the intrinsic motivation of childcare teachers expressed in the process of experiencing the learning community can change from involuntary participation to voluntary participation will contribute to solving the problems of institutions that have difficulty in voluntary participation.
The purpose of this study was to explore the experiences of childcare teachers implementing the play-centered childcare curriculum in a learning community at a small-scale daycare center and what kind of meaning the experiences have. To this end, this study addressed the following two research questions:
First, what is the learning community experience of childcare teachers at a small-scale daycare center? Second, what is the meaning of the learning community experience of childcare teachers at a small-scale daycare center?
This study used a phenomenological study to deeply explore the learning community experiences of childcare teachers and their meanings targeting the learning community constituted by Pung-Kyung(false name) daycare center located in H Gun. In this study, four childcare teachers who are members of a learning community were selected as research participants. The research period for this study was from June 2021 to December 2021, and the learning community was conducted 19 times in total. As data for this research, this study collected participation observations, interviews, and records of teachers and researchers, and analyzed them through coding and categorization. The results of this study show that the experiences of childcare teachers at a small-scale daycare center in the process of forming and operating a learning community are like a voyage on a long journey consisting of weighing anchor’, ‘sailing across a vast ocean’, and ‘dropping anchor’. At first, the childcare teachers started with incomplete voluntary participation, but later they showed a change to more active and voluntary participation. The teachers were trying to change through learning while communicating and sharing their concerns, knowledge, and information with their fellow teachers based on the common theme of a play-centered childcare curriculum. Although the teachers faced difficulties during the learning community, they found an alternative on their own. In addition, the repeated education on the play- centered childcare curriculum through training allowed the teachers to take a new look at their own play support and examine them, giving them another consideration. In this way, the childcare teachers took one step further to improve the play-centered childcare curriculum. The meaning revealed in the learning community experience of childcare teachers at the small-scale daycare center is as follows: ‘everyone is a mentor-mentee’, ‘communication channel like Haewooso(restroom)’, ‘facing conventional thinking’, and ‘priming water for self-realization’. These meanings could be found through the changed behaviors and attitudes of childcare teachers. Through the learning community experience, the childcare teachers forged a win-win cooperative relationship with their fellow teachers. By doing so, new teachers were able to solve difficulties with the help of fellow teachers, and experienced teachers restored their low self-confidence. Furthermore, the learning community served as a communication channel for childcare teachers, not only as a public meeting to share and acquire knowledge but also as a private meeting to promote friendship. As the teachers discovered differences in thinking through communication with peers, they made changes by solidifying or controlling their thoughts and actions. The learning community provided intrinsic motivation to the childcare and stimulated their desire for growth, which in turn led them to learn more actively. This study found the possibility of change in the implementation of the play-centered childcare curriculum and the growth potential of teachers in the learning community composed of childcare teachers at a daycare center. This possibility changed the teacher culture from individualistic to cooperative relationships in the process of communicating and sharing through the learning community. In addition, it improved the quality of childcare by raising the quality of teachers and making them take a step forward to the play-centered childcare curriculum. Moreover, the discovery that the intrinsic motivation of childcare teachers expressed in the process of experiencing the learning community can change from involuntary participation to voluntary participation will contribute to solving the problems of institutions that have difficulty in voluntary participation.
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