본 연구의 목적은 환경탐색에 기초한 1세 영아 어린이집 적응 프로그램을 개발하고, 이를 만 1세 영아에게 적용하여 영아들의 행동변화를 분석하는 것이다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 환경탐색에 기초한 1세 영아 어린이집 적응 프로그램의 구성은 어떠한가? 1-1. 환경탐색에 기초한 1세 영아 어린이집 적응 프로그램의 목적과 목표는 어떠한가? 1-2. 환경탐색에 기초한 1세 영아 어린이집 적응 프로그램의 내용은 어떠한가? 1-3. 환경탐색에 기초한 1세 영아 어린이집 적응 프로그램의 방법은 어떠한가? 1-4. 환경탐색에 기초한 1세 영아 어린이집 적응 프로그램의 평가는 어떠한가? 연구문제 2. 환경탐색에 기초한 1세 영아 어린이집 적응 프로그램을 통한 영아의 어린이집 적응 변화과정은 어떠한가? 2-1. 공간 적응 변화 과정은 어떠한가? 2-2. 교사 적응 변화 과정은 어떠한가? 2-3. 일과 적응 변화 과정은 어떠한가? 2-4. 놀이 적응 변화 과정은 어떠한가? 2-5. 또래 적응 변화 과정은 어떠한가? 환경탐색에 기초한 1세 영아 어린이집 적응 프로그램을 개발하기 위하여 문헌을 검토하여 프로그램 개발에 필요한 요소를 추출하고, 현장 교사들의 집단 면담을 통해 프로그램의 내용 및 요구와 필요를 조사하였다. 이를 토대로 프로그램 시안을 구성한 후 전문가 협의를 통해 프로그램을 수정 및 보완하여 환경탐색에 기초한 1세 영아 어린이집 적응 프로그램을 개발하였다. 본 프로그램의 목적은 1세 영아가 건강하고 안전하게 어린이집 환경을 탐색하며 편안하게 일상생활을 경험하는 것이며 구체적인 목표로는 어린이집을 안전하고 편안한 장소로 인식한다, 교사와 친밀하고 애정적인 관계를 형성한다, 등원, 놀이, 간식, 산책, 점심, 낮잠 등의 일과를 즐겁게 경험한다, 다양한 놀잇감 및 놀이자료에 호기심을 갖고 감각 및 탐색하며 재미있게 놀이한다, 같은 공간에서 함께 일과를 보내고 놀이하는 또래에게 관심을 갖고 친근감과 친밀감을 느낀다 이다. 본 프로그램의 내용으로는 공간, 교사, 일과, 놀이, 또래의 5가지 내용범주 및 그에 따른 14개의 하위내용으로 구성하였다. 공간 내용범주의 하위내용으로는 어린이집 공간 알기, 어린이집을 안전한 곳으로 인식하기, 어린이집에서 편안하게 지내기로, 교사 내용범주의 하위내용으로는 교사에게 친밀감 느끼기, 교사에게 애착심 갖기, 교사와 애정적 관계 형성하기가 있다. 또한 일과 내용범주의 하위내용으로는 일과 경험하기, 일과 알기, 일과를 즐겁게 경험하기로, 놀이 내용범주의 하위내용으로는 다양한 놀잇감 및 놀이자료에 호기심을 갖고 감각 및 탐색하기, 다양한 놀잇감 및 놀이자료를 가지고 재미있게 놀이하기가 있으며, 또래 내용범주의 하위내용으로는 또래에게 관심 갖기, 또래에게 친근감 느끼기, 또래에게 친밀감 표현하기가 있다. 본 프로그램의 방법은 원리, 전략, 환경구성 및 ...
본 연구의 목적은 환경탐색에 기초한 1세 영아 어린이집 적응 프로그램을 개발하고, 이를 만 1세 영아에게 적용하여 영아들의 행동변화를 분석하는 것이다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 환경탐색에 기초한 1세 영아 어린이집 적응 프로그램의 구성은 어떠한가? 1-1. 환경탐색에 기초한 1세 영아 어린이집 적응 프로그램의 목적과 목표는 어떠한가? 1-2. 환경탐색에 기초한 1세 영아 어린이집 적응 프로그램의 내용은 어떠한가? 1-3. 환경탐색에 기초한 1세 영아 어린이집 적응 프로그램의 방법은 어떠한가? 1-4. 환경탐색에 기초한 1세 영아 어린이집 적응 프로그램의 평가는 어떠한가? 연구문제 2. 환경탐색에 기초한 1세 영아 어린이집 적응 프로그램을 통한 영아의 어린이집 적응 변화과정은 어떠한가? 2-1. 공간 적응 변화 과정은 어떠한가? 2-2. 교사 적응 변화 과정은 어떠한가? 2-3. 일과 적응 변화 과정은 어떠한가? 2-4. 놀이 적응 변화 과정은 어떠한가? 2-5. 또래 적응 변화 과정은 어떠한가? 환경탐색에 기초한 1세 영아 어린이집 적응 프로그램을 개발하기 위하여 문헌을 검토하여 프로그램 개발에 필요한 요소를 추출하고, 현장 교사들의 집단 면담을 통해 프로그램의 내용 및 요구와 필요를 조사하였다. 이를 토대로 프로그램 시안을 구성한 후 전문가 협의를 통해 프로그램을 수정 및 보완하여 환경탐색에 기초한 1세 영아 어린이집 적응 프로그램을 개발하였다. 본 프로그램의 목적은 1세 영아가 건강하고 안전하게 어린이집 환경을 탐색하며 편안하게 일상생활을 경험하는 것이며 구체적인 목표로는 어린이집을 안전하고 편안한 장소로 인식한다, 교사와 친밀하고 애정적인 관계를 형성한다, 등원, 놀이, 간식, 산책, 점심, 낮잠 등의 일과를 즐겁게 경험한다, 다양한 놀잇감 및 놀이자료에 호기심을 갖고 감각 및 탐색하며 재미있게 놀이한다, 같은 공간에서 함께 일과를 보내고 놀이하는 또래에게 관심을 갖고 친근감과 친밀감을 느낀다 이다. 본 프로그램의 내용으로는 공간, 교사, 일과, 놀이, 또래의 5가지 내용범주 및 그에 따른 14개의 하위내용으로 구성하였다. 공간 내용범주의 하위내용으로는 어린이집 공간 알기, 어린이집을 안전한 곳으로 인식하기, 어린이집에서 편안하게 지내기로, 교사 내용범주의 하위내용으로는 교사에게 친밀감 느끼기, 교사에게 애착심 갖기, 교사와 애정적 관계 형성하기가 있다. 또한 일과 내용범주의 하위내용으로는 일과 경험하기, 일과 알기, 일과를 즐겁게 경험하기로, 놀이 내용범주의 하위내용으로는 다양한 놀잇감 및 놀이자료에 호기심을 갖고 감각 및 탐색하기, 다양한 놀잇감 및 놀이자료를 가지고 재미있게 놀이하기가 있으며, 또래 내용범주의 하위내용으로는 또래에게 관심 갖기, 또래에게 친근감 느끼기, 또래에게 친밀감 표현하기가 있다. 본 프로그램의 방법은 원리, 전략, 환경구성 및 교사의 역할로 구성하였다. 원리는 적극적 탐색의 원리, 직접적 탐색의 원리, 주도적 통합의 원리, 놀이 활동 중심의 원리, 일관성의 원리 및 능동적 상호작용의 원리이다. 본 프로그램에서 구성한 환경탐색에 기초한 어린이집 적응 전략은 영아의 행동과 교사의 영아 환경탐색 지원 행동의 두 차원으로 나뉠 수 있다. 영아의 행동은 응시하기, 지시ㆍ표현하기, (환경에) 접근ㆍ접촉하기, 감각ㆍ움직임적 탐색하기, 반복ㆍ확장하기가 있고 교사의 영아 환경탐색 지원 행동으로는 주시하기, (영아의 행동) 이해ㆍ해석하기, (상황에) 접근ㆍ접촉하기, (환경) 제시하기, (영아 반응) 기다리기, (환경) 소개하기ㆍ철회하기, (환경을) 감각ㆍ체험하게 하기, 설명하기ㆍ(움직임의 제시 또는 움직임을 함께 하며) 시범 보이기ㆍ(영아와) 함께 다뤄보기, 반복ㆍ확장하기가 있다. 환경구성은 표준보육과정을 참고하여 일상생활 영역, 놀이영역, 실외영역으로 구성하였다. 교사의 역할로는 양육자, 지지자, 안내자, 관찰자, 중재자의 역할을 선정하였다. 본 프로그램을 평가하기 위한 평가 방법으로는 영아 행동 관찰 및 발달 일지, 영아 행동 관찰 기록, 면담을 통한 대화, 저널쓰기를 하였다. 본 연구에서 개발한 프로그램을 경험한 1세 영아의 적응 행동 변화를 알아보기 위해 서울시에 위치한 도토리 어린이집 풀잎반 만 1세 영아 3명을 대상으로 2017년 3월 13일부터 2017년 8월 25일까지 6개월에 걸쳐 프로그램을 수행하였다. 영아의 적응 행동 변화를 알아보기 위해 영아 행동 관찰 및 발달 일지, 영아 행동 관찰 기록, 면담을 통한 대화, 저널쓰기를 수행하였다. 이와 같이 본 프로그램의 적용을 통한 각 환경요인에 대한 영아의 적응 행동변화를 정리하면 다음과 같다. 첫째 본 프로그램에 참여한 영아들은 초기에는 낯선 공간에 대한 두려움과 호기심을 가지고 어린이집 공간을 마주하였으나 점차 어린이집 공간의 부분들을 인식하고 알게 되면서 낯설음을 해소하고 불안을 덜며 안정감을 느끼게 되었다. 후기에는 어린이집 공간에 대한 친숙함을 형성하게 됨에 따라 편안함을 갖고 어린이집에서 생활할 수 있었으며 바깥놀이터 및 산책길과 같은 실외 공간을 자주 다양하게 접하게 됨에 따라 적극적 공간탐색의 범위를 점차 넓혀 가면서 능동적이며 활발하게 어린이집 공간에 적응해 갔다. 둘째 본 프로그램에 참여한 영아들은 초기에는 주 양육자 및 보호자와의 분리로 인한 두려움, 불안, 허전함과 슬픔을 달래주거나 생활공간의 갑작스런 변화로 인한 당혹감과 혼돈스러움을 위로해주는 의지처로서 교사에게 친근감을 느꼈으나 신체적ㆍ생리적 요구를 채워주고 영아들의 감정을 읽고 이해 및 공감해주며 어린이집에서의 놀이를 소개하고 함께 하는 교사에게 점차 친밀감과 애착심을 형성해 나가기 시작하였다. 후기에 영아들과 교사는 서로의 요구와 바람, 다양한 관심과 감정에 대해 비어언적ㆍ언어적으로 자연스럽게 의사소통 하게 되었으며, 영아들에게 다양한 놀이를 소개하여 함께 하고 영아들을 개별적으로 배려하며 또래 간 갈등을 중재하는 등 안정되고 편안한 어린이집 생활의 주축이 되는 교사에게 영아들은 신뢰감과 애정을 갖고 적응해 갔다. 셋째 본 프로그램에 참여한 영아들은 초기에 등원, 놀이, 간식, 산책, 점심식사 및 낮잠과 같은 어린이집 일과를 집에서 와는 다른 새로움을 가지고 교사의 안내에 따라 순서적이며 반복적으로 경험해 나가기 시작하였다. 중기에는 각 일과의 내용과 활동에 필요한 자료가 무엇인지를 알게 되었으며 놀이, 간식, 산책, 점심식사와 같은 일과는 영아들이 가장 많은 관심을 갖고 흥미를 느끼는 시간이 되었고, 후기에는 다음 일과 순서를 예측하고 기대할 수 있었으며 놀이, 간식, 산책, 점심식사와 같은 일과 활동이 갖는 만족감과 즐거움을 인식하게 되면서 어린이집 일과에 적응해 갔다. 넷째 본 프로그램에 참여한 영아들은 초기에는 어린이집의 낯설고 새로운 놀잇감들에 대해 호기심을 가지고 적극적으로 감각 및 탐색하고 신체 움직임과 조작을 통해 접촉하면서 놀잇감 및 놀이에 적응해 나가기 시작하였다. 교사의 자연스러운 놀이 소개 및 함께 놀이하기와 영아 자신이 궁금하거나 관심 있는 놀잇감을 교사에게 보여주면서 놀이를 청하기도 하였고 또래의 놀이를 관심 있게 보는 과정을 통해 다양한 놀잇감 및 놀이방법에 대한 탐색의 범위를 넓혀 갔다. 후기에는 다양한 놀잇감 및 놀이에 대한 탐색을 지속하면서 자신의 놀이를 스스로 선택하고 좀 더 주의를 기울이며 놀이할 수 있게 되었고 또래의 놀이를 따라하거나 또래 곁에서 놀이하고 싶어 하면서 어린이집 놀이에 적응해 갔다. 다섯째, 본 프로그램에 참여한 영아들은 초기에는 또래에 대해 어린이집의 같은 공간에서 함께 생활하는 자신의 옆에 있는 존재로서 별다른 관심을 보이지 않았으나 자주 접하는 또래의 모습과 목소리를 인식하게 되면서 관심을 갖게 되고 친근감을 느끼면서 또래를 바라보며 또래를 따라다니기 시작하였다. 후기에는 또래를 관심 있게 쳐다보며 비언어적ㆍ언어적 의사소통을 하려하고 또래의 놀이를 적극적으로 따라 하거나 또래가 가지고 있는 놀잇감을 가지고 싶어 하며 놀이를 방해한 또래에게 짜증을 내고 또래 곁에서 또래와 함께 놀이하고 싶어 하며 또래와 친밀함을 나누는 동시에 다투고 갈등하기도 하면서 어린이집 또래에 적응해 갔다. 결론적으로 환경탐색에 기초한 1세 영아 어린이집 적응 프로그램을 어린이집 현장에 적용한 결과, 1세 영아의 어린이집 적응을 환경탐색에 기초하여 수행하는 것은 1세 영아의 발달에 적합했으며 1세 영아들은 어린이집의 공간, 교사, 일과, 놀이, 또래의 다섯 가지 환경에 대해 통합적으로 적응해 나가고 있었다. 아울러 연구대상 영아들은 어린이집 적응 과정에서 각각 돌봄 및 교육적 지원체제, 성장 및 발달적 지원제체, 사회ㆍ문화적 지원체제로서 어린이집을 경험하고 있었으며, 어린이집이라는 새로운 환경을 탐색과 움직임을 통해 인식하고 이를 바탕으로 어린이집의 새롭고 낯선 환경에 대한 통제력의 습득 및 회복을 통해 자아와 환경간의 조화와 균형을 이루어 나가고 있었다.
본 연구의 목적은 환경탐색에 기초한 1세 영아 어린이집 적응 프로그램을 개발하고, 이를 만 1세 영아에게 적용하여 영아들의 행동변화를 분석하는 것이다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 환경탐색에 기초한 1세 영아 어린이집 적응 프로그램의 구성은 어떠한가? 1-1. 환경탐색에 기초한 1세 영아 어린이집 적응 프로그램의 목적과 목표는 어떠한가? 1-2. 환경탐색에 기초한 1세 영아 어린이집 적응 프로그램의 내용은 어떠한가? 1-3. 환경탐색에 기초한 1세 영아 어린이집 적응 프로그램의 방법은 어떠한가? 1-4. 환경탐색에 기초한 1세 영아 어린이집 적응 프로그램의 평가는 어떠한가? 연구문제 2. 환경탐색에 기초한 1세 영아 어린이집 적응 프로그램을 통한 영아의 어린이집 적응 변화과정은 어떠한가? 2-1. 공간 적응 변화 과정은 어떠한가? 2-2. 교사 적응 변화 과정은 어떠한가? 2-3. 일과 적응 변화 과정은 어떠한가? 2-4. 놀이 적응 변화 과정은 어떠한가? 2-5. 또래 적응 변화 과정은 어떠한가? 환경탐색에 기초한 1세 영아 어린이집 적응 프로그램을 개발하기 위하여 문헌을 검토하여 프로그램 개발에 필요한 요소를 추출하고, 현장 교사들의 집단 면담을 통해 프로그램의 내용 및 요구와 필요를 조사하였다. 이를 토대로 프로그램 시안을 구성한 후 전문가 협의를 통해 프로그램을 수정 및 보완하여 환경탐색에 기초한 1세 영아 어린이집 적응 프로그램을 개발하였다. 본 프로그램의 목적은 1세 영아가 건강하고 안전하게 어린이집 환경을 탐색하며 편안하게 일상생활을 경험하는 것이며 구체적인 목표로는 어린이집을 안전하고 편안한 장소로 인식한다, 교사와 친밀하고 애정적인 관계를 형성한다, 등원, 놀이, 간식, 산책, 점심, 낮잠 등의 일과를 즐겁게 경험한다, 다양한 놀잇감 및 놀이자료에 호기심을 갖고 감각 및 탐색하며 재미있게 놀이한다, 같은 공간에서 함께 일과를 보내고 놀이하는 또래에게 관심을 갖고 친근감과 친밀감을 느낀다 이다. 본 프로그램의 내용으로는 공간, 교사, 일과, 놀이, 또래의 5가지 내용범주 및 그에 따른 14개의 하위내용으로 구성하였다. 공간 내용범주의 하위내용으로는 어린이집 공간 알기, 어린이집을 안전한 곳으로 인식하기, 어린이집에서 편안하게 지내기로, 교사 내용범주의 하위내용으로는 교사에게 친밀감 느끼기, 교사에게 애착심 갖기, 교사와 애정적 관계 형성하기가 있다. 또한 일과 내용범주의 하위내용으로는 일과 경험하기, 일과 알기, 일과를 즐겁게 경험하기로, 놀이 내용범주의 하위내용으로는 다양한 놀잇감 및 놀이자료에 호기심을 갖고 감각 및 탐색하기, 다양한 놀잇감 및 놀이자료를 가지고 재미있게 놀이하기가 있으며, 또래 내용범주의 하위내용으로는 또래에게 관심 갖기, 또래에게 친근감 느끼기, 또래에게 친밀감 표현하기가 있다. 본 프로그램의 방법은 원리, 전략, 환경구성 및 교사의 역할로 구성하였다. 원리는 적극적 탐색의 원리, 직접적 탐색의 원리, 주도적 통합의 원리, 놀이 활동 중심의 원리, 일관성의 원리 및 능동적 상호작용의 원리이다. 본 프로그램에서 구성한 환경탐색에 기초한 어린이집 적응 전략은 영아의 행동과 교사의 영아 환경탐색 지원 행동의 두 차원으로 나뉠 수 있다. 영아의 행동은 응시하기, 지시ㆍ표현하기, (환경에) 접근ㆍ접촉하기, 감각ㆍ움직임적 탐색하기, 반복ㆍ확장하기가 있고 교사의 영아 환경탐색 지원 행동으로는 주시하기, (영아의 행동) 이해ㆍ해석하기, (상황에) 접근ㆍ접촉하기, (환경) 제시하기, (영아 반응) 기다리기, (환경) 소개하기ㆍ철회하기, (환경을) 감각ㆍ체험하게 하기, 설명하기ㆍ(움직임의 제시 또는 움직임을 함께 하며) 시범 보이기ㆍ(영아와) 함께 다뤄보기, 반복ㆍ확장하기가 있다. 환경구성은 표준보육과정을 참고하여 일상생활 영역, 놀이영역, 실외영역으로 구성하였다. 교사의 역할로는 양육자, 지지자, 안내자, 관찰자, 중재자의 역할을 선정하였다. 본 프로그램을 평가하기 위한 평가 방법으로는 영아 행동 관찰 및 발달 일지, 영아 행동 관찰 기록, 면담을 통한 대화, 저널쓰기를 하였다. 본 연구에서 개발한 프로그램을 경험한 1세 영아의 적응 행동 변화를 알아보기 위해 서울시에 위치한 도토리 어린이집 풀잎반 만 1세 영아 3명을 대상으로 2017년 3월 13일부터 2017년 8월 25일까지 6개월에 걸쳐 프로그램을 수행하였다. 영아의 적응 행동 변화를 알아보기 위해 영아 행동 관찰 및 발달 일지, 영아 행동 관찰 기록, 면담을 통한 대화, 저널쓰기를 수행하였다. 이와 같이 본 프로그램의 적용을 통한 각 환경요인에 대한 영아의 적응 행동변화를 정리하면 다음과 같다. 첫째 본 프로그램에 참여한 영아들은 초기에는 낯선 공간에 대한 두려움과 호기심을 가지고 어린이집 공간을 마주하였으나 점차 어린이집 공간의 부분들을 인식하고 알게 되면서 낯설음을 해소하고 불안을 덜며 안정감을 느끼게 되었다. 후기에는 어린이집 공간에 대한 친숙함을 형성하게 됨에 따라 편안함을 갖고 어린이집에서 생활할 수 있었으며 바깥놀이터 및 산책길과 같은 실외 공간을 자주 다양하게 접하게 됨에 따라 적극적 공간탐색의 범위를 점차 넓혀 가면서 능동적이며 활발하게 어린이집 공간에 적응해 갔다. 둘째 본 프로그램에 참여한 영아들은 초기에는 주 양육자 및 보호자와의 분리로 인한 두려움, 불안, 허전함과 슬픔을 달래주거나 생활공간의 갑작스런 변화로 인한 당혹감과 혼돈스러움을 위로해주는 의지처로서 교사에게 친근감을 느꼈으나 신체적ㆍ생리적 요구를 채워주고 영아들의 감정을 읽고 이해 및 공감해주며 어린이집에서의 놀이를 소개하고 함께 하는 교사에게 점차 친밀감과 애착심을 형성해 나가기 시작하였다. 후기에 영아들과 교사는 서로의 요구와 바람, 다양한 관심과 감정에 대해 비어언적ㆍ언어적으로 자연스럽게 의사소통 하게 되었으며, 영아들에게 다양한 놀이를 소개하여 함께 하고 영아들을 개별적으로 배려하며 또래 간 갈등을 중재하는 등 안정되고 편안한 어린이집 생활의 주축이 되는 교사에게 영아들은 신뢰감과 애정을 갖고 적응해 갔다. 셋째 본 프로그램에 참여한 영아들은 초기에 등원, 놀이, 간식, 산책, 점심식사 및 낮잠과 같은 어린이집 일과를 집에서 와는 다른 새로움을 가지고 교사의 안내에 따라 순서적이며 반복적으로 경험해 나가기 시작하였다. 중기에는 각 일과의 내용과 활동에 필요한 자료가 무엇인지를 알게 되었으며 놀이, 간식, 산책, 점심식사와 같은 일과는 영아들이 가장 많은 관심을 갖고 흥미를 느끼는 시간이 되었고, 후기에는 다음 일과 순서를 예측하고 기대할 수 있었으며 놀이, 간식, 산책, 점심식사와 같은 일과 활동이 갖는 만족감과 즐거움을 인식하게 되면서 어린이집 일과에 적응해 갔다. 넷째 본 프로그램에 참여한 영아들은 초기에는 어린이집의 낯설고 새로운 놀잇감들에 대해 호기심을 가지고 적극적으로 감각 및 탐색하고 신체 움직임과 조작을 통해 접촉하면서 놀잇감 및 놀이에 적응해 나가기 시작하였다. 교사의 자연스러운 놀이 소개 및 함께 놀이하기와 영아 자신이 궁금하거나 관심 있는 놀잇감을 교사에게 보여주면서 놀이를 청하기도 하였고 또래의 놀이를 관심 있게 보는 과정을 통해 다양한 놀잇감 및 놀이방법에 대한 탐색의 범위를 넓혀 갔다. 후기에는 다양한 놀잇감 및 놀이에 대한 탐색을 지속하면서 자신의 놀이를 스스로 선택하고 좀 더 주의를 기울이며 놀이할 수 있게 되었고 또래의 놀이를 따라하거나 또래 곁에서 놀이하고 싶어 하면서 어린이집 놀이에 적응해 갔다. 다섯째, 본 프로그램에 참여한 영아들은 초기에는 또래에 대해 어린이집의 같은 공간에서 함께 생활하는 자신의 옆에 있는 존재로서 별다른 관심을 보이지 않았으나 자주 접하는 또래의 모습과 목소리를 인식하게 되면서 관심을 갖게 되고 친근감을 느끼면서 또래를 바라보며 또래를 따라다니기 시작하였다. 후기에는 또래를 관심 있게 쳐다보며 비언어적ㆍ언어적 의사소통을 하려하고 또래의 놀이를 적극적으로 따라 하거나 또래가 가지고 있는 놀잇감을 가지고 싶어 하며 놀이를 방해한 또래에게 짜증을 내고 또래 곁에서 또래와 함께 놀이하고 싶어 하며 또래와 친밀함을 나누는 동시에 다투고 갈등하기도 하면서 어린이집 또래에 적응해 갔다. 결론적으로 환경탐색에 기초한 1세 영아 어린이집 적응 프로그램을 어린이집 현장에 적용한 결과, 1세 영아의 어린이집 적응을 환경탐색에 기초하여 수행하는 것은 1세 영아의 발달에 적합했으며 1세 영아들은 어린이집의 공간, 교사, 일과, 놀이, 또래의 다섯 가지 환경에 대해 통합적으로 적응해 나가고 있었다. 아울러 연구대상 영아들은 어린이집 적응 과정에서 각각 돌봄 및 교육적 지원체제, 성장 및 발달적 지원제체, 사회ㆍ문화적 지원체제로서 어린이집을 경험하고 있었으며, 어린이집이라는 새로운 환경을 탐색과 움직임을 통해 인식하고 이를 바탕으로 어린이집의 새롭고 낯선 환경에 대한 통제력의 습득 및 회복을 통해 자아와 환경간의 조화와 균형을 이루어 나가고 있었다.
The purpose of this study is to develop a 1-year-olds day care adjustment program based on environmental exploration and to analyze the behavior change of them by applying it to 1-year-olds. The research questions of this study are as follows: What is the composition of 1-year-olds day care adj...
The purpose of this study is to develop a 1-year-olds day care adjustment program based on environmental exploration and to analyze the behavior change of them by applying it to 1-year-olds. The research questions of this study are as follows: What is the composition of 1-year-olds day care adjustment program based on environmental exploration? 1-1. What are the aim and the objectives of the 1-year-olds day care adjustment program based on environmental exploration? 1-2. What is the content of the 1-year-olds day care adjustment program based on environmental exploration? 1-3. How is the 1-year-olds day care adjustment program based on environmental exploration? 1-4. What is the assessment of the 1-year-olds day care adjustment program based on environmental exploration? What is the changing process of 1-year-olds’ adjustment to day care through the 1-year-olds day care adjustment program based on environmental exploration? 2-1. What is the changing process of 1-year-olds’ adjustment to spaces? 2-2. What is the changing process of 1-year-olds’ adjustment to teacher? 2-3. What is the changing process of 1-year-olds’ adjustment to daily routines? 2-4. What is the changing process of 1-year-olds’ adjustment to playing? 2-5. What is the changing process of 1-year-olds’ adjustment to peers? In order to develop a 1-year-olds day care adjustment program based on the environmental exploration, the literature was reviewed and necessary elements for the program development were extracted, and the contents, needs and necessities of the program were examined through group interviews of field teachers. After constructing a draft program based on this, the 1-year-olds day care adjustment program based on environmental exploration was developed by revising and supplementing the program through expert consultation. The aim of this program is to help the 1-year-olds to explore the day care environment in a healthy and safe way and to experience the daily life comfortably. It’s specific objectives are to recognize the day care center as a safe and comfortable place, to establish intimate and affectionate relationship with the teacher, to experience routine such as attendance, play, snack, walking, lunch, nap, to play various toys and play materials with curiosity. and to feel intimacy with interest in peers who spend the day together in the same space and play. The contents of this program consists of five contents categories of space, teacher, daily routines, play, peer and 14 sub-contents according to them. The sub-contents of the space contents category include knowing the day care space, recognizing the day care center as a safe place, relaxing in the day care center. The sub-contents of teacher contents category include feelings of closeness to teachers, affection for teachers, and affectionate relationship with teachers. The sub-contents of the daily routines content category are to experience daily routines, to recognize daily routines and to experience daily routines happily. The sub-contents of the play content category include sensing and exploring various toys and play materials with curiosity, having fun with various toys and play materials. The sub-contents of the peer content category include being interested in peers, feeling intimacy with peers and expressing intimacy with peers. The methods of the program consisted of principles, strategies, environmental composition, and teacher roles. The principles are principle of active exploration, principle of direct exploration, principle of leading integration, principle of play centered activity, principle of coherence and principle of active interaction. The day care adjustment strategies based on the environmental exploration constructed in this program can be divided into two dimensions: the behavior of the 1-year-olds and the behavior of the teacher in helping to explore the 1-year-olds environment. The behaviors of the 1-year-olds are gazing, directing and expressing, approaching (touching the environment) and contacting, sensing and exploring by moving, repeating and expanding. Teachers' behaviors to support 1-year-olds’ environmental exploration are watching, (1-year- olds’ behavior) understanding and interpreting, (to situation) approaching and contacting, (environment) presenting, (1-year-olds’ reaction) waiting, (environment) introducing and withdrawing, (environment) making to sense and to experience, explaining and (presenting movement or with movement) demonstrating and dealing (with 1-year-olds together), repeating and expanding. The composition of the environment was composed of daily living area, play area, and outdoor area with reference to standard day care course. The roles of the teacher were selected as the caregiver, the supporter, the guide, the observer, and the mediator. The assessment methods for assessing the program are 1-year-olds behavior observations and developmental diaries, 1-year-olds behavior observation records, interviews through discussion with teacher, journal writing. The purpose of this study was to investigate the changes in adjustment behaviors of three 1-year-olds who experienced the program developed in this study. From 3 March 2017 to 25 August 2017, The program was run for six months. In order to investigate the changes of 1-year-olds adjustment behavior, 1-year-olds behavior observations and developmental journals, 1-year-olds behavior observation records, interviews through discussion with teacher, journal writing were performed. The changes in the adjustment behavior of the 1-year- olds’ to the environmental factor through the application of the program are summarized as follows. Firstly, the 1-year-olds’ who participated in the program initially faced the day care center with fear and curiosity about the unfamiliar space, but as they gradually recognized and understood the parts of the day care space, they relieved the strangeness and the anxiety, and felt the sense of security. Later, as they became familiar with the day care space, they were able to stay comfortably in the day care center. As outdoor spaces such as outdoors playgrounds and promenades are frequently encountered in various ways and widened the range of active space exploration. the 1-year-olds’ gradually became active in adjustment to the day care space. Secondly, the 1-year-olds’ who participated in the program initially felt intimacy with the teacher as relieving fright, anxiety, emptiness and sadness due to separation from the main caregiver and as an encouragement to embarrassment and confusion caused by sudden change of living space. The 1-year-olds’ began to develop intimacy and affection for teachers who filled the physical and physiological needs, read, understood and sympathized with the feelings of the 1-year-olds’ and introduced the play at the day care center and joined together. In the later period, the 1-year-olds’ and teachers communicated naturally and nonverbally-verbally about each other's needs, wishes, various interests and emotions. As the teacher introduced the various kinds of play to the 1-year-olds’, took care of the 1-year-olds’ individually, mediated the conflicts between the peers, the 1-year-olds’ became accustomed to the teachers who became the principal axis of the their stable and comfortable day care lives. Thirdly, the 1-year-olds’ participating in the program began to experience routines and repetitive experiences of day care activities such as attendance, play, snacks, walking, lunch, nap with sequential and repetitive experiences of the day care center with other newness from home. In the mid-term, the 1-year-olds’ learned about the contents of daily routine activities and the materials needed for the activities. Daily routines such as play, snack, walking, and lunch became the most interesting time for the 1-year-olds’. Later, the 1-year-olds’ were able to anticipate the next activities of daily routines and became accustomed to the day care center as they recognized the satisfaction and joy of daily activities such as play, snacking, walking, and lunch. Fourthly, the 1-year-olds’ who participated in the program began to adjust to play and play materials with curiosity exploring the strange new materials of the day care center, actively sensing and exploring, interacting with body movements and manipulation. The 1-year-olds’ were invited to play with the introduction of the natural play of the teacher and played together with teacher, and the 1-year-olds’ showed the curious or interested materials to the teacher. And through the process of looking at their peers' play, the 1-year-olds’ have broadened the scope of exploring various play materials and play methods. In the later days, the 1-year-olds’ continued to explore various toys and plays, so that they could choose their own play and pay more attention and play. The 1-year-olds’ wanted to play around with their peers and adjust to the day care center play. Fifthly, the 1-year-olds’ participating in the program Initially did not show much interest to their peers in the same space in the day care center. As the 1-year-olds’ became aware of their frequent peers and voices, they became interested and began to follow their peers while looking at their peers. In the later period, the 1-year-olds’ look at their peers with interest and want to communicate nonverbally and verbally, actively follow peer play, have a play with their peers. The 1-year-olds’ were irritated by the 1-year-olds who interfered with the play and they wanted to play with peers beside peers. In conclusion, by applying 1-year-olds day care adjustment program based on the environmental exploration to the day care center, conducting adjustment of 1-year-olds based on environmental exploration was appropriate for the development of a 1-year-olds. And the 1-year-olds were adjusting to the five environments of the day care center, that is space, teacher, daily routines, play, and peers. In addition, the 1-year-olds’ under this study were experiencing day care as caring and educational support systems, growth and development support systems, and social and cultural support systems. The 1-year-olds’ perceive the new environment of day care through exploration and movement. And based on this, the 1-year-olds’ were attaining harmony and balance between self and environment through experiencing and restoring the control of new and unfamiliar environment of day care center.
The purpose of this study is to develop a 1-year-olds day care adjustment program based on environmental exploration and to analyze the behavior change of them by applying it to 1-year-olds. The research questions of this study are as follows: What is the composition of 1-year-olds day care adjustment program based on environmental exploration? 1-1. What are the aim and the objectives of the 1-year-olds day care adjustment program based on environmental exploration? 1-2. What is the content of the 1-year-olds day care adjustment program based on environmental exploration? 1-3. How is the 1-year-olds day care adjustment program based on environmental exploration? 1-4. What is the assessment of the 1-year-olds day care adjustment program based on environmental exploration? What is the changing process of 1-year-olds’ adjustment to day care through the 1-year-olds day care adjustment program based on environmental exploration? 2-1. What is the changing process of 1-year-olds’ adjustment to spaces? 2-2. What is the changing process of 1-year-olds’ adjustment to teacher? 2-3. What is the changing process of 1-year-olds’ adjustment to daily routines? 2-4. What is the changing process of 1-year-olds’ adjustment to playing? 2-5. What is the changing process of 1-year-olds’ adjustment to peers? In order to develop a 1-year-olds day care adjustment program based on the environmental exploration, the literature was reviewed and necessary elements for the program development were extracted, and the contents, needs and necessities of the program were examined through group interviews of field teachers. After constructing a draft program based on this, the 1-year-olds day care adjustment program based on environmental exploration was developed by revising and supplementing the program through expert consultation. The aim of this program is to help the 1-year-olds to explore the day care environment in a healthy and safe way and to experience the daily life comfortably. It’s specific objectives are to recognize the day care center as a safe and comfortable place, to establish intimate and affectionate relationship with the teacher, to experience routine such as attendance, play, snack, walking, lunch, nap, to play various toys and play materials with curiosity. and to feel intimacy with interest in peers who spend the day together in the same space and play. The contents of this program consists of five contents categories of space, teacher, daily routines, play, peer and 14 sub-contents according to them. The sub-contents of the space contents category include knowing the day care space, recognizing the day care center as a safe place, relaxing in the day care center. The sub-contents of teacher contents category include feelings of closeness to teachers, affection for teachers, and affectionate relationship with teachers. The sub-contents of the daily routines content category are to experience daily routines, to recognize daily routines and to experience daily routines happily. The sub-contents of the play content category include sensing and exploring various toys and play materials with curiosity, having fun with various toys and play materials. The sub-contents of the peer content category include being interested in peers, feeling intimacy with peers and expressing intimacy with peers. The methods of the program consisted of principles, strategies, environmental composition, and teacher roles. The principles are principle of active exploration, principle of direct exploration, principle of leading integration, principle of play centered activity, principle of coherence and principle of active interaction. The day care adjustment strategies based on the environmental exploration constructed in this program can be divided into two dimensions: the behavior of the 1-year-olds and the behavior of the teacher in helping to explore the 1-year-olds environment. The behaviors of the 1-year-olds are gazing, directing and expressing, approaching (touching the environment) and contacting, sensing and exploring by moving, repeating and expanding. Teachers' behaviors to support 1-year-olds’ environmental exploration are watching, (1-year- olds’ behavior) understanding and interpreting, (to situation) approaching and contacting, (environment) presenting, (1-year-olds’ reaction) waiting, (environment) introducing and withdrawing, (environment) making to sense and to experience, explaining and (presenting movement or with movement) demonstrating and dealing (with 1-year-olds together), repeating and expanding. The composition of the environment was composed of daily living area, play area, and outdoor area with reference to standard day care course. The roles of the teacher were selected as the caregiver, the supporter, the guide, the observer, and the mediator. The assessment methods for assessing the program are 1-year-olds behavior observations and developmental diaries, 1-year-olds behavior observation records, interviews through discussion with teacher, journal writing. The purpose of this study was to investigate the changes in adjustment behaviors of three 1-year-olds who experienced the program developed in this study. From 3 March 2017 to 25 August 2017, The program was run for six months. In order to investigate the changes of 1-year-olds adjustment behavior, 1-year-olds behavior observations and developmental journals, 1-year-olds behavior observation records, interviews through discussion with teacher, journal writing were performed. The changes in the adjustment behavior of the 1-year- olds’ to the environmental factor through the application of the program are summarized as follows. Firstly, the 1-year-olds’ who participated in the program initially faced the day care center with fear and curiosity about the unfamiliar space, but as they gradually recognized and understood the parts of the day care space, they relieved the strangeness and the anxiety, and felt the sense of security. Later, as they became familiar with the day care space, they were able to stay comfortably in the day care center. As outdoor spaces such as outdoors playgrounds and promenades are frequently encountered in various ways and widened the range of active space exploration. the 1-year-olds’ gradually became active in adjustment to the day care space. Secondly, the 1-year-olds’ who participated in the program initially felt intimacy with the teacher as relieving fright, anxiety, emptiness and sadness due to separation from the main caregiver and as an encouragement to embarrassment and confusion caused by sudden change of living space. The 1-year-olds’ began to develop intimacy and affection for teachers who filled the physical and physiological needs, read, understood and sympathized with the feelings of the 1-year-olds’ and introduced the play at the day care center and joined together. In the later period, the 1-year-olds’ and teachers communicated naturally and nonverbally-verbally about each other's needs, wishes, various interests and emotions. As the teacher introduced the various kinds of play to the 1-year-olds’, took care of the 1-year-olds’ individually, mediated the conflicts between the peers, the 1-year-olds’ became accustomed to the teachers who became the principal axis of the their stable and comfortable day care lives. Thirdly, the 1-year-olds’ participating in the program began to experience routines and repetitive experiences of day care activities such as attendance, play, snacks, walking, lunch, nap with sequential and repetitive experiences of the day care center with other newness from home. In the mid-term, the 1-year-olds’ learned about the contents of daily routine activities and the materials needed for the activities. Daily routines such as play, snack, walking, and lunch became the most interesting time for the 1-year-olds’. Later, the 1-year-olds’ were able to anticipate the next activities of daily routines and became accustomed to the day care center as they recognized the satisfaction and joy of daily activities such as play, snacking, walking, and lunch. Fourthly, the 1-year-olds’ who participated in the program began to adjust to play and play materials with curiosity exploring the strange new materials of the day care center, actively sensing and exploring, interacting with body movements and manipulation. The 1-year-olds’ were invited to play with the introduction of the natural play of the teacher and played together with teacher, and the 1-year-olds’ showed the curious or interested materials to the teacher. And through the process of looking at their peers' play, the 1-year-olds’ have broadened the scope of exploring various play materials and play methods. In the later days, the 1-year-olds’ continued to explore various toys and plays, so that they could choose their own play and pay more attention and play. The 1-year-olds’ wanted to play around with their peers and adjust to the day care center play. Fifthly, the 1-year-olds’ participating in the program Initially did not show much interest to their peers in the same space in the day care center. As the 1-year-olds’ became aware of their frequent peers and voices, they became interested and began to follow their peers while looking at their peers. In the later period, the 1-year-olds’ look at their peers with interest and want to communicate nonverbally and verbally, actively follow peer play, have a play with their peers. The 1-year-olds’ were irritated by the 1-year-olds who interfered with the play and they wanted to play with peers beside peers. In conclusion, by applying 1-year-olds day care adjustment program based on the environmental exploration to the day care center, conducting adjustment of 1-year-olds based on environmental exploration was appropriate for the development of a 1-year-olds. And the 1-year-olds were adjusting to the five environments of the day care center, that is space, teacher, daily routines, play, and peers. In addition, the 1-year-olds’ under this study were experiencing day care as caring and educational support systems, growth and development support systems, and social and cultural support systems. The 1-year-olds’ perceive the new environment of day care through exploration and movement. And based on this, the 1-year-olds’ were attaining harmony and balance between self and environment through experiencing and restoring the control of new and unfamiliar environment of day care center.
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