본 연구는 2009·2015 개정 고등학교 음악과 선택 교육과정을 대상으로 각 교과의 교육과정 성취기준, 평가준거 성취기준, 평가기준, 성취수준의 특징을 검토하고 평가기준 개발내역, 문서 체제, 내용을 비교·분석하여 2009·2015 개정 고등학교 음악과 선택 교육과정의 변천에 따른 일관성 및 발전 방향에 대해 고찰하고, 교육의 질을 판단할 수 있는 중요한 척도인 평가기준과 관련된 용어의 정의와 특징에 대해 이해할 수 있도록 도움을 주는 것을 목적으로 하였으며, 그 결과로는 다음과 같다.
첫째, 2009 개정 고등학교 음악...
본 연구는 2009·2015 개정 고등학교 음악과 선택 교육과정을 대상으로 각 교과의 교육과정 성취기준, 평가준거 성취기준, 평가기준, 성취수준의 특징을 검토하고 평가기준 개발내역, 문서 체제, 내용을 비교·분석하여 2009·2015 개정 고등학교 음악과 선택 교육과정의 변천에 따른 일관성 및 발전 방향에 대해 고찰하고, 교육의 질을 판단할 수 있는 중요한 척도인 평가기준과 관련된 용어의 정의와 특징에 대해 이해할 수 있도록 도움을 주는 것을 목적으로 하였으며, 그 결과로는 다음과 같다.
첫째, 2009 개정 고등학교 음악과 선택 교육과정 ‘음악과 생활’ 교과는 다양한 음악 활동을 통해 자신을 표현하고 생활 속 음악의 역할과 문화적 가치의 이해할 수 있는 능력에 도달할 수 있도록 성취기준, 평가기준, 성취수준을 제시하였고, ‘음악과 진로’ 교과는 음악과 관련된 현장과 직업을 탐색하여 진로를 향해 도전하고 미래를 준비할 수 있는 능력에 도달할 수 있도록 성취기준, 평가기준, 성취수준을 제시하였다.
둘째, 2015 개정 고등학교 음악과 선택 교육과정의 일반선택과목 ‘음악’ 교과는 앞서 다뤘던 2009 개정 교육과정의 ‘음악과 생활’과 ‘음악과 진로’ 교과 대부분의 내용을 포괄하여 다양한 음악 활동과 감상을 통해 음악성과 창의성, 음악에 대한 안목을 넓히고 음악 관련 직업을 탐색하며 국악의 소중함과 가치를 인식할 수 있는 능력에 도달할 수 있도록 성취기준, 평가기준, 성취수준을 제시하였다. 다양한 음악 활동에 대해 다양한 예시를 들어 구체화하였고, 학습의 적정화를 위해 일부 내용이 간소화되거나 삭제되었다.
셋째, 2015 개정 고등학교 음악과 선택 교육과정의 진로선택과목 ‘음악 연주’는 바른 태도로 노래·연주하고 자신이나 타인의 연주를 관람하여 분석·비평할 수 있는 능력에 도달할 수 있도록 성취기준, 평가기준, 성취수준을 제시하였고, ‘음악 감상과 비평’은 다양한 음악을 감상하여 음악의 다양한 가치를 평가할 수 있도록 하는 능력에 도달할 수 있도록 성취기준, 평가기준, 성취수준을 제시하였다.
넷째, 2009·2015 개정 고등학교 음악과 선택 교육과정의 성취기준·평가기준·성취기준의 문서체제는 ‘교육과정 성취기준’의 경우 번호 체계에 차이가 있으며, ‘평가준거 성취기준’의 경우 기술 형식, 번호 체계의 변화와 2015 개정 교육과정에서 필요시에만 제시하여 문서상으로 간소화된 차이를 보인다. ‘평가기준’의 경우 번호 체계를 제외하고는 큰 차이가 없으며, ‘성취수준’의 경우 학기 단위 성취수준이 사라지고 영역별 성취수준만 개발하도록 변화하였다.
2009 개정 교육과정에서 2015 개정 교육과정으로 전환되면서 고등학교 음악과 선택 교육과정 평가기준의 내용적인 측면에서 음악의 체험적인 요소가 확장되었음을 알 수 있다. 이는 이전 교육과정에서 학생이 효과적으로 학습했는지를 판단하는데 다소 모호했던 부분을 학생들이 직접적으로 경험하고 표현함으로써 보다 명확한 평가기준을 통해 학생의 도달점을 판단할 수 있도록 발전하고 있다고 사료된다.
평가기준은 교육과정이 추구하는 목표를 학생에게 효과적으로 전달하였는지 확인할 수 있는 중요한 준거가 된다. 따라서 앞으로도 평가기준의 이해를 위한 지침이 될 연구와 평가도구의 적극적인 개발이 요구된다. 본 연구를 통해 향후 교사들에게 평가기준의 이해에 도움을 주어 교육 현장에서 효과적으로 활용할 수 있는 보탬이 되기를 기대한다.
본 연구는 2009·2015 개정 고등학교 음악과 선택 교육과정을 대상으로 각 교과의 교육과정 성취기준, 평가준거 성취기준, 평가기준, 성취수준의 특징을 검토하고 평가기준 개발내역, 문서 체제, 내용을 비교·분석하여 2009·2015 개정 고등학교 음악과 선택 교육과정의 변천에 따른 일관성 및 발전 방향에 대해 고찰하고, 교육의 질을 판단할 수 있는 중요한 척도인 평가기준과 관련된 용어의 정의와 특징에 대해 이해할 수 있도록 도움을 주는 것을 목적으로 하였으며, 그 결과로는 다음과 같다.
첫째, 2009 개정 고등학교 음악과 선택 교육과정 ‘음악과 생활’ 교과는 다양한 음악 활동을 통해 자신을 표현하고 생활 속 음악의 역할과 문화적 가치의 이해할 수 있는 능력에 도달할 수 있도록 성취기준, 평가기준, 성취수준을 제시하였고, ‘음악과 진로’ 교과는 음악과 관련된 현장과 직업을 탐색하여 진로를 향해 도전하고 미래를 준비할 수 있는 능력에 도달할 수 있도록 성취기준, 평가기준, 성취수준을 제시하였다.
둘째, 2015 개정 고등학교 음악과 선택 교육과정의 일반선택과목 ‘음악’ 교과는 앞서 다뤘던 2009 개정 교육과정의 ‘음악과 생활’과 ‘음악과 진로’ 교과 대부분의 내용을 포괄하여 다양한 음악 활동과 감상을 통해 음악성과 창의성, 음악에 대한 안목을 넓히고 음악 관련 직업을 탐색하며 국악의 소중함과 가치를 인식할 수 있는 능력에 도달할 수 있도록 성취기준, 평가기준, 성취수준을 제시하였다. 다양한 음악 활동에 대해 다양한 예시를 들어 구체화하였고, 학습의 적정화를 위해 일부 내용이 간소화되거나 삭제되었다.
셋째, 2015 개정 고등학교 음악과 선택 교육과정의 진로선택과목 ‘음악 연주’는 바른 태도로 노래·연주하고 자신이나 타인의 연주를 관람하여 분석·비평할 수 있는 능력에 도달할 수 있도록 성취기준, 평가기준, 성취수준을 제시하였고, ‘음악 감상과 비평’은 다양한 음악을 감상하여 음악의 다양한 가치를 평가할 수 있도록 하는 능력에 도달할 수 있도록 성취기준, 평가기준, 성취수준을 제시하였다.
넷째, 2009·2015 개정 고등학교 음악과 선택 교육과정의 성취기준·평가기준·성취기준의 문서체제는 ‘교육과정 성취기준’의 경우 번호 체계에 차이가 있으며, ‘평가준거 성취기준’의 경우 기술 형식, 번호 체계의 변화와 2015 개정 교육과정에서 필요시에만 제시하여 문서상으로 간소화된 차이를 보인다. ‘평가기준’의 경우 번호 체계를 제외하고는 큰 차이가 없으며, ‘성취수준’의 경우 학기 단위 성취수준이 사라지고 영역별 성취수준만 개발하도록 변화하였다.
2009 개정 교육과정에서 2015 개정 교육과정으로 전환되면서 고등학교 음악과 선택 교육과정 평가기준의 내용적인 측면에서 음악의 체험적인 요소가 확장되었음을 알 수 있다. 이는 이전 교육과정에서 학생이 효과적으로 학습했는지를 판단하는데 다소 모호했던 부분을 학생들이 직접적으로 경험하고 표현함으로써 보다 명확한 평가기준을 통해 학생의 도달점을 판단할 수 있도록 발전하고 있다고 사료된다.
평가기준은 교육과정이 추구하는 목표를 학생에게 효과적으로 전달하였는지 확인할 수 있는 중요한 준거가 된다. 따라서 앞으로도 평가기준의 이해를 위한 지침이 될 연구와 평가도구의 적극적인 개발이 요구된다. 본 연구를 통해 향후 교사들에게 평가기준의 이해에 도움을 주어 교육 현장에서 효과적으로 활용할 수 있는 보탬이 되기를 기대한다.
This study examines the characteristics of the curriculum achievement standards, evaluation criterion achievement standards, evaluation standards, and achievement levels of each subject for the 2009·2015 revised high school music and elective curriculum, and compares the development details of evalu...
This study examines the characteristics of the curriculum achievement standards, evaluation criterion achievement standards, evaluation standards, and achievement levels of each subject for the 2009·2015 revised high school music and elective curriculum, and compares the development details of evaluation standards, document system, and contents. Analyzing and examining the consistency and development direction of the 2009·2015 revised high school music and elective curriculum. The purpose of this study was to help people understand the definitions and characteristics of terms related to evaluation criterion, which are important indicators for judging the quality of education. The results are as follows.
First, the 2009 revised high school music department elective curriculum 'Music and Life' subjects the students to express themselves through various music activities and to reach the ability to understand the role and cultural value of music in life, with achievement standards, evaluation standards, and achievement level was presented. The 'Music and Career' curriculum provides achievement standards, evaluation standards, and achievement levels so that students can explore music-related fields and professions to develop their ability to challenge their careers and prepare for the future.
Second, the 'Music' subject, a general elective subject of the 2015 revised high school music department elective curriculum, covers most of the 'Music and Life' and 'Music and Career' subjects of the 2009 revised curriculum that were previously discussed, providing a wide range of music activities and appreciation. Through this, achievement standards, evaluation standards, and achievement levels are presented so that students can broaden their perspective on musicality, creativity, and music, explore music-related occupations, and reach the ability to recognize the importance and value of traditional music.
Third, 'Music Performance', a career elective subject in the high school music department, revised in 2015, presents achievement standards, evaluation standards, and achievement levels to achieve the ability to sing and play with the right attitude and to analyze and criticize by watching the performance of oneself or others. ‘Music Appreciation and Criticism’ presented achievement standards, evaluation standards, and achievement levels to reach the ability to appreciate a variety of music and evaluate the various values of music.
Fourth, the document system of achievement standards, evaluation standards, and achievement standards for the 2009·2015 revised high school music and elective curriculum differs in the numbering system in the case of ‘curriculum achievement standards’, In the case of ‘Evaluation Criterion Achievement Criterion’, it is presented only when necessary in the change of the description format and numbering system and in the 2015 revised curriculum, showing a simplified documentary difference. In the case of 'evaluation criterion', there is no significant difference except for the numbering system, and in the case of 'achievement level', the achievement level for each semester disappeared and only the achievement level for each area was developed.
With the transition from the 2009 revised curriculum to the 2015 revised curriculum, it can be seen that the experiential elements of music have been expanded in the evaluation criterion of the high school music and elective curriculum. This is considered to have been developed so that students can directly experience and express what was somewhat ambiguous in determining whether students learned effectively in the previous curriculum, so that they could judge the student's destination through clearer evaluation criterion.
The evaluation criterion is an important criterion to check whether the goals pursued by the curriculum are effectively delivered to the students. Therefore, research and active development of evaluation tools are required in the future to serve as a guide for understanding evaluation criterion. It is expected that this study will help teachers to understand the evaluation criterion in the future, so that they can be used effectively in the educational field.
This study examines the characteristics of the curriculum achievement standards, evaluation criterion achievement standards, evaluation standards, and achievement levels of each subject for the 2009·2015 revised high school music and elective curriculum, and compares the development details of evaluation standards, document system, and contents. Analyzing and examining the consistency and development direction of the 2009·2015 revised high school music and elective curriculum. The purpose of this study was to help people understand the definitions and characteristics of terms related to evaluation criterion, which are important indicators for judging the quality of education. The results are as follows.
First, the 2009 revised high school music department elective curriculum 'Music and Life' subjects the students to express themselves through various music activities and to reach the ability to understand the role and cultural value of music in life, with achievement standards, evaluation standards, and achievement level was presented. The 'Music and Career' curriculum provides achievement standards, evaluation standards, and achievement levels so that students can explore music-related fields and professions to develop their ability to challenge their careers and prepare for the future.
Second, the 'Music' subject, a general elective subject of the 2015 revised high school music department elective curriculum, covers most of the 'Music and Life' and 'Music and Career' subjects of the 2009 revised curriculum that were previously discussed, providing a wide range of music activities and appreciation. Through this, achievement standards, evaluation standards, and achievement levels are presented so that students can broaden their perspective on musicality, creativity, and music, explore music-related occupations, and reach the ability to recognize the importance and value of traditional music.
Third, 'Music Performance', a career elective subject in the high school music department, revised in 2015, presents achievement standards, evaluation standards, and achievement levels to achieve the ability to sing and play with the right attitude and to analyze and criticize by watching the performance of oneself or others. ‘Music Appreciation and Criticism’ presented achievement standards, evaluation standards, and achievement levels to reach the ability to appreciate a variety of music and evaluate the various values of music.
Fourth, the document system of achievement standards, evaluation standards, and achievement standards for the 2009·2015 revised high school music and elective curriculum differs in the numbering system in the case of ‘curriculum achievement standards’, In the case of ‘Evaluation Criterion Achievement Criterion’, it is presented only when necessary in the change of the description format and numbering system and in the 2015 revised curriculum, showing a simplified documentary difference. In the case of 'evaluation criterion', there is no significant difference except for the numbering system, and in the case of 'achievement level', the achievement level for each semester disappeared and only the achievement level for each area was developed.
With the transition from the 2009 revised curriculum to the 2015 revised curriculum, it can be seen that the experiential elements of music have been expanded in the evaluation criterion of the high school music and elective curriculum. This is considered to have been developed so that students can directly experience and express what was somewhat ambiguous in determining whether students learned effectively in the previous curriculum, so that they could judge the student's destination through clearer evaluation criterion.
The evaluation criterion is an important criterion to check whether the goals pursued by the curriculum are effectively delivered to the students. Therefore, research and active development of evaluation tools are required in the future to serve as a guide for understanding evaluation criterion. It is expected that this study will help teachers to understand the evaluation criterion in the future, so that they can be used effectively in the educational field.
주제어
#2009 개정 교육과정 2015 개정 교육과정 고등학교 음악 평가기준 2009 revised curriculum 2015 revised curriculum high school music Evaluation standard
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