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여러 개정 교육과정과 최근 발표된 2022 개정 국가수준 교육과정은 이해중심 교육과정의 이론적 토대를 바탕으로 하고 있다. 더불어 이러한 교육과정을 학교에 적용할 때 점점 분권화, 자율화 등의 정책을 통하여 교육과정은 따라야 하는 정해진 것이라는 관점보다는 학교와 학습자의 상황을 고려하여 재구성한 후 실천한다는 관점이 정립되었다. 이러한 교육적 맥락에서 이해중심 교육과정과 교육과정 재구성에 대한 논의도 활발하게 이루어지고 있다. 따라서 본 연구는 이해중심 교육과정의 이론적인 특징을 살핀 내용을 바탕으로 현재 현장에서 활발하게 진행되고 있는 교육과정 재구성에 주는 시사점을 탐색하고자 다음과 같은 세 가지 연구문제를 설정하였다. 첫째, 이해중심 교육과정은 이론적으로 Tyler와 Bruner로부터 어떤 영향을 받았는가?, 둘째, 이해중심 교육과정의 의의는 무엇인가?, 셋째, 이해중심 교육과정 이론이 교육과정 재구성 논의에 주는 시사점은 무엇인가? 이다.
이해중심 교육과정의 이론적인 특징을 살피기 위해 두 원천인 Tyler와 Bruner의 이론을 검토하였다. 이를 바탕으로 이해중심 교육과정의 주요 쟁점들을 학습자 중심 교육과정, 교육과정 목표로서의 이해와 의미, 새로운 교육과정 설계 방식의 제공, ...

여러 개정 교육과정과 최근 발표된 2022 개정 국가수준 교육과정은 이해중심 교육과정의 이론적 토대를 바탕으로 하고 있다. 더불어 이러한 교육과정을 학교에 적용할 때 점점 분권화, 자율화 등의 정책을 통하여 교육과정은 따라야 하는 정해진 것이라는 관점보다는 학교와 학습자의 상황을 고려하여 재구성한 후 실천한다는 관점이 정립되었다. 이러한 교육적 맥락에서 이해중심 교육과정과 교육과정 재구성에 대한 논의도 활발하게 이루어지고 있다. 따라서 본 연구는 이해중심 교육과정의 이론적인 특징을 살핀 내용을 바탕으로 현재 현장에서 활발하게 진행되고 있는 교육과정 재구성에 주는 시사점을 탐색하고자 다음과 같은 세 가지 연구문제를 설정하였다. 첫째, 이해중심 교육과정은 이론적으로 Tyler와 Bruner로부터 어떤 영향을 받았는가?, 둘째, 이해중심 교육과정의 의의는 무엇인가?, 셋째, 이해중심 교육과정 이론이 교육과정 재구성 논의에 주는 시사점은 무엇인가? 이다.
이해중심 교육과정의 이론적인 특징을 살피기 위해 두 원천인 Tyler와 Bruner의 이론을 검토하였다. 이를 바탕으로 이해중심 교육과정의 주요 쟁점들을 학습자 중심 교육과정, 교육과정 목표로서의 이해와 의미, 새로운 교육과정 설계 방식의 제공, 교사의 역할에 대한 추가 탐색 필요 등으로 정리할 수 있었다. 이러한 이해중심 교육과정의 이론적 쟁점들은 현재 힉교현장의 교육과정 재구성으로 실천되고 있었다. 교육과정 재구성은 등장과 방법에서부터 이해중심 교육과정과 이론적 맥락을 같이하고 있다. 또한 교사의 교육과정 문해력을 신장시키고, 교사의 역할을 교육과정과 수업 안에서 적극적으로 수업을 만들어가는 존재로 다르게 바라보았다. 마지막으로, 이해중심 교육과정에서의 ‘이해’의 의미에 대한 수업 장면에서의 모습을 발견할 수 있게 한다는 의의가 있다는 것을 알 수 있었다.
선행연구를 고찰하면서 이해중심 교육과정은 그 이론적 탐색보다는 설계 방식을 적용한 연구들이 대부분임을 알 수 있었다. 이해중심 교육과정이 개정 교육과정의 주요 이론적 틀로 역할하고 있기 떄문에, 이에 대한 교사들의 실천적이고 방법적인 지식뿐만 아니라 이론적인 지식 또한 뒷받침되어야 한다. 교육과정 재구성 또한 현장에서 널리 실천되고 있지만, 그 이론적 원천에 대한 교사들의 인식은 아직 부족한 실정이다. 재구성의 사례와 방법에 대한 관심과 더불어 재구성의 이론적인 배경을 밝히는 노력 또한 함께 이루어져야 할 것이다.

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