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인공지능 교육 환경을 갖춘 만 5세 학급의 유아 놀이 양상과 교사의 역할

오 지 영

지도교수 이 진 화
배재대학교 대학원 유아교육과

본 연구는 연구자가 학급 담임 역할을 수행하며 인공지능 교육 환경을 갖춘 학급에서 자유 놀이 시간 동안 일어나는 만 5세 유아의 인공지능 놀이 양상을 분석하였다. 또한 유아의 인공지능 놀이를 지원하는 교사의 역할을 밝히고자 하였다. 이러한 연구 목적을 위해 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다.

연구 문제 1. 인공지능 환경을 갖춘 만 5세 학급에서 유아의 인공지능 놀이 양상은 어떠한가?

연구 문제 2. 인공지능 환경을 갖춘 만 5세 학급에서 유아의 인공지능 놀이를 지원하는 교사의 역할은 어떠한가?

본 연구는 충청남도 G군에 위치한 A유치원 만 5세 A반에서 이루어졌다. 연구대상은 만 5세 A반 유아 23명과 교사 1명이었다. 연구 기간은 2022년 5월 10일부터 2022년 9월 23일까지였다. 연구자는 A반 자유 놀이 시간 유아의 인공지능 놀이를 관찰하고 분석하여 인공지능 놀이 양상이 어떻게 나타나는지 살펴보았다. 또한 인공지능 놀이를 지원하는 교사의 역할에 대해서도 살펴보았다. 연구자는 비디오 촬영 및 참여 관찰 등을 통해 유아들의 놀이에 대한 자료들을 수집하여 분석하였다. 이러한 놀이기록을 기반으로 연구일지와 연구자 저널을 작성하여 인공지능 놀이를 지원하는 교사의 역할에 대해서도 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다.
유아는 인공지능 놀이를 거부감 없이 받아들이고 즐겼다. 처음 만나는 인공지능 놀이에 대해 흥미를 가지고 놀이에 참여하였고 인공지능 놀이의 경험이 거듭될수록 인공지능 기기를 조작하는 역량이 증가되었다.
자유 놀이 시간 특정한 상황에 따라 인공지능 놀이가 유행하는 모습들이 나타났다. 유아들은 인공지능 기기와 관련된 대집단 활동 이후에 특히 인공지능 놀이에 관심을 가졌으며 좋아하는 또래를 따라 새로운 인공지능 놀이에 참여하기도 하였다. 유아는 인공지능 놀이 안에서 새로운 규칙을 세우고 변형해나갔다. 한정된 인공지능 기기 수량 때문에 기다려야 하는 문제를 해결하기 위해 유아들은 주도적으로 규칙을 세우고 지켜나갔다. 또한 다 함께 참여하는 인공지능 놀이 안에서 유아들은 놀이 성과에 대해 성취감을 가지는 동시에 또래 친구와 경쟁하는 모습들이 나타났다.
인공지능 놀이는 교실의 특정한 공간에 한정되어 일어나지 않고 교실 전반에서 자유롭게 이루어졌다. 유아들은 인공지능 기기를 들고 다니며 자신들이 원하는 공간에서 활용하였고 이러한 과정에서 다른 놀잇감과 함께 놀이에 사용되는 모습들도 관찰되었다. 인공지능 기기는 외형에 따라 때로는 비구조적 놀잇감처럼 활용되기도 하였다. 유아들은 인공지능 로봇을 마치 인형처럼 다루기도 하고 분리수거 놀이에 사용하기도 하였다.
연구자는 인공지능 놀이를 관찰하면서 인공지능 놀이가 바람직한 방향으로 이루어지도록 학급 담임 교사의 역할도 동시에 수행하였다. 인공지능 놀이를 대집단 활동으로 계획하고 자유 놀이 시간 유아가 인공지능 놀이에 어려움을 겪을 때 다양한 교수 전략을 활용하여 인공지능 놀이를 지원해주었다.
유아마다 가지고 있는 개인적 특성에 따라 인공지능 놀이가 다른 양상으로 나타났다. 좋아하는 인공지능 기기의 종류뿐만 아니라 인공지능 기기 활용법도 다르게 나타났는데 대체로 함께 할 수 있는 인공지능 놀이를 선호하였다. 연구자는 새로운 인공지능 놀이나 놀이 방법을 제안하거나 인공지능 놀이에서 필요한 자료를 제공하기도 하여 유아들이 놀이를 확장할 수 있도록 도왔다.
유아들이 인공지능 기기를 사용하면 몰입하는 시간이 길어지는 모습들이 관찰되었다. 연구자는 이를 관찰하고 인공지능 놀이의 역기능이 발생할 수 있는 상황을 방지하기 위해 유아와 함께 이야기를 나누고 놀이를 중재하는 역할도 수행하였다.
위와 같은 연구 결과를 토대로 한 결론과 제언은 다음과 같다.
첫째, 인공지능 교육을 유아교육현장에 도입하기 위해서 가장 먼저 유아 교사가 인공지능 역량을 갖추어야 할 것이다. 다양한 인공지능 기기 및 ...

인공지능 교육 환경을 갖춘 만 5세 학급의 유아 놀이 양상과 교사의 역할

오 지 영

지도교수 이 진 화
배재대학교 대학원 유아교육과

본 연구는 연구자가 학급 담임 역할을 수행하며 인공지능 교육 환경을 갖춘 학급에서 자유 놀이 시간 동안 일어나는 만 5세 유아의 인공지능 놀이 양상을 분석하였다. 또한 유아의 인공지능 놀이를 지원하는 교사의 역할을 밝히고자 하였다. 이러한 연구 목적을 위해 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다.

연구 문제 1. 인공지능 환경을 갖춘 만 5세 학급에서 유아의 인공지능 놀이 양상은 어떠한가?

연구 문제 2. 인공지능 환경을 갖춘 만 5세 학급에서 유아의 인공지능 놀이를 지원하는 교사의 역할은 어떠한가?

본 연구는 충청남도 G군에 위치한 A유치원 만 5세 A반에서 이루어졌다. 연구대상은 만 5세 A반 유아 23명과 교사 1명이었다. 연구 기간은 2022년 5월 10일부터 2022년 9월 23일까지였다. 연구자는 A반 자유 놀이 시간 유아의 인공지능 놀이를 관찰하고 분석하여 인공지능 놀이 양상이 어떻게 나타나는지 살펴보았다. 또한 인공지능 놀이를 지원하는 교사의 역할에 대해서도 살펴보았다. 연구자는 비디오 촬영 및 참여 관찰 등을 통해 유아들의 놀이에 대한 자료들을 수집하여 분석하였다. 이러한 놀이기록을 기반으로 연구일지와 연구자 저널을 작성하여 인공지능 놀이를 지원하는 교사의 역할에 대해서도 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다.
유아는 인공지능 놀이를 거부감 없이 받아들이고 즐겼다. 처음 만나는 인공지능 놀이에 대해 흥미를 가지고 놀이에 참여하였고 인공지능 놀이의 경험이 거듭될수록 인공지능 기기를 조작하는 역량이 증가되었다.
자유 놀이 시간 특정한 상황에 따라 인공지능 놀이가 유행하는 모습들이 나타났다. 유아들은 인공지능 기기와 관련된 대집단 활동 이후에 특히 인공지능 놀이에 관심을 가졌으며 좋아하는 또래를 따라 새로운 인공지능 놀이에 참여하기도 하였다. 유아는 인공지능 놀이 안에서 새로운 규칙을 세우고 변형해나갔다. 한정된 인공지능 기기 수량 때문에 기다려야 하는 문제를 해결하기 위해 유아들은 주도적으로 규칙을 세우고 지켜나갔다. 또한 다 함께 참여하는 인공지능 놀이 안에서 유아들은 놀이 성과에 대해 성취감을 가지는 동시에 또래 친구와 경쟁하는 모습들이 나타났다.
인공지능 놀이는 교실의 특정한 공간에 한정되어 일어나지 않고 교실 전반에서 자유롭게 이루어졌다. 유아들은 인공지능 기기를 들고 다니며 자신들이 원하는 공간에서 활용하였고 이러한 과정에서 다른 놀잇감과 함께 놀이에 사용되는 모습들도 관찰되었다. 인공지능 기기는 외형에 따라 때로는 비구조적 놀잇감처럼 활용되기도 하였다. 유아들은 인공지능 로봇을 마치 인형처럼 다루기도 하고 분리수거 놀이에 사용하기도 하였다.
연구자는 인공지능 놀이를 관찰하면서 인공지능 놀이가 바람직한 방향으로 이루어지도록 학급 담임 교사의 역할도 동시에 수행하였다. 인공지능 놀이를 대집단 활동으로 계획하고 자유 놀이 시간 유아가 인공지능 놀이에 어려움을 겪을 때 다양한 교수 전략을 활용하여 인공지능 놀이를 지원해주었다.
유아마다 가지고 있는 개인적 특성에 따라 인공지능 놀이가 다른 양상으로 나타났다. 좋아하는 인공지능 기기의 종류뿐만 아니라 인공지능 기기 활용법도 다르게 나타났는데 대체로 함께 할 수 있는 인공지능 놀이를 선호하였다. 연구자는 새로운 인공지능 놀이나 놀이 방법을 제안하거나 인공지능 놀이에서 필요한 자료를 제공하기도 하여 유아들이 놀이를 확장할 수 있도록 도왔다.
유아들이 인공지능 기기를 사용하면 몰입하는 시간이 길어지는 모습들이 관찰되었다. 연구자는 이를 관찰하고 인공지능 놀이의 역기능이 발생할 수 있는 상황을 방지하기 위해 유아와 함께 이야기를 나누고 놀이를 중재하는 역할도 수행하였다.
위와 같은 연구 결과를 토대로 한 결론과 제언은 다음과 같다.
첫째, 인공지능 교육을 유아교육현장에 도입하기 위해서 가장 먼저 유아 교사가 인공지능 역량을 갖추어야 할 것이다. 다양한 인공지능 기기 및 콘텐츠에 대한 이해를 기반으로 인공지능 현장에서 다채롭게 활용할 수 있기 때문이다. 또한 유아 교사는 인공지능 놀이 안에서 일어나는 다양한 상황에서 올바른 교육적 판단을 통해 유아기 인공지능 교육이 바람직한 방향으로 나아가도록 지원해야 한다. 이에 따라 인공지능 역량 증진을 위한 교사 교육 및 연수 프로그램이 지원돼야 할 것이다.
둘째, 유아 인공지능 교육에 대한 지침 및 기준점이 필요하다. 유아교육현장에서 활용할 수 있는 인공지능 놀이 및 기기의 종류에 대한 기준이 아직 없어 인공지능 교육 시도에 대한 어려움이 있다. 또한 현재 유아가 인공지능 기기를 활용하는 적합한 시간에 대한 구체적인 기준이 안내되어 있지 않다. 이는 인공지능 교육의 긍정적인 방향에만 초점이 맞추어져 스마트 기기 중독, 과의존과 같은 역기능이 발생할 수 있으므로 인공지능 교육에 대한 올바른 지침이 필요하다.
셋째, 유아교육현장에서 인공지능 교육이 실제로 활용된 사례와 방안에 대한 자료 개발이 필요하다. 유아교육 현장에 인공지능 교육을 도입하기 위해서 실제로 유아교육기관에서 어떻게 활용되고 있는지 사례를 통해 간접적으로 경험하고 배우는 것이 필요하다. 실제 사례를 통해 인공지능 교육의 올바른 방향을 인지하고 일어날 수 있는 부정적 상황에 대해 미리 대비하는 것도 필요할 것이다.
넷째, 유아의 특성을 반영한 인공지능 교육 관련 애플리케이션과 같은 콘텐츠 개발 및 보급이 필요하다. 현재 유아용 인공지능 교육 관련 콘텐츠 및 미디어는 대부분 사설 기관에 의해 개발되고 있다. 이에 교육기관을 중심으로 상업적 목적이 아닌 교육적 의미를 줄 수 있는 콘텐츠 개발이 이루어져야 할 것이다.
본 연구는 인공지능 교육 환경이 갖추어진 학급에서 유아들이 인공지능 놀이를 할 때 어떠한 양상들이 나타났는지 살펴본 연구라는 의의가 있다. 또한 이러한 인공지능 놀이를 지원하기 위해 교사의 역할을 살펴보았다는 점에서도 의의가 있다. 본 연구에서 나타난 결과들을 토대로 유아기 인공지능 교육이 나아가야 할 방향에 대해 도움을 줄 수 있을 것이라 기대한다.

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