유아기는 또래 관계가 처음 형성되는 시기로 중요함을 갖는다. 유아기의 또래 관계는 놀이 상황에서 가장 활발하게 이루어지고 대부분의 유아들은 놀이를 통해 학습하고 배운다. 이처럼 놀이는 일반 유아 뿐만 아니라 장애 유아에게도 중요함을 갖고 있으며, 장애 유아의 경우 장애 특성으로 인하여 또래와 놀이에 참여하는데 어려움이 있고 또래로부터 낮은 상호작용이나 수용도를 보인다. 2020년도부터 개정되어 실시된「2019 개정 누리과정」에서는‘유아중심’,‘놀이 중심’에 중점을 두어 모든 유아의 개별적 놀이를 존중하고 유아들이 놀이를 통해 몰입과 배움이 일어날 수 있도록 교사들은 지원해야함을 강조하고 있다. 이에 따라 모든 유아들을 수용하여 실시할 수 있는 학급차원의 접근의 필요성이 대두되고 있으며 긍정적인 수용 및 사회적 통합 향상의 효과를 기대한다. 이러한 필요성에 따라 본 연구에서는 통합유치원 교육현장에서 통합학급에 있는 일반유아와 장애 유아의 선호도 활용 놀이를 통해 또래 중재를 실행할 수 있도록 계획하였으며 이를 통합학급 전체 대상으로 실시하여 일반 유아가 장애 유아에 대한 수용도 및 장애 유아의 또래 상호작용에 미치는 영향에 대해서 살펴보고자 하였다. 이를 위해 서울 소재한 G초등학교병설유치원 통합학급과 J초등학교병설유치원 통합학급을 실험집단과 통제집단으로 두어 집단설계를 실시하였다. 두 집단의 사전-사후 변화를 비교 분석하기 위해 ...
유아기는 또래 관계가 처음 형성되는 시기로 중요함을 갖는다. 유아기의 또래 관계는 놀이 상황에서 가장 활발하게 이루어지고 대부분의 유아들은 놀이를 통해 학습하고 배운다. 이처럼 놀이는 일반 유아 뿐만 아니라 장애 유아에게도 중요함을 갖고 있으며, 장애 유아의 경우 장애 특성으로 인하여 또래와 놀이에 참여하는데 어려움이 있고 또래로부터 낮은 상호작용이나 수용도를 보인다. 2020년도부터 개정되어 실시된「2019 개정 누리과정」에서는‘유아중심’,‘놀이 중심’에 중점을 두어 모든 유아의 개별적 놀이를 존중하고 유아들이 놀이를 통해 몰입과 배움이 일어날 수 있도록 교사들은 지원해야함을 강조하고 있다. 이에 따라 모든 유아들을 수용하여 실시할 수 있는 학급차원의 접근의 필요성이 대두되고 있으며 긍정적인 수용 및 사회적 통합 향상의 효과를 기대한다. 이러한 필요성에 따라 본 연구에서는 통합유치원 교육현장에서 통합학급에 있는 일반유아와 장애 유아의 선호도 활용 놀이를 통해 또래 중재를 실행할 수 있도록 계획하였으며 이를 통합학급 전체 대상으로 실시하여 일반 유아가 장애 유아에 대한 수용도 및 장애 유아의 또래 상호작용에 미치는 영향에 대해서 살펴보고자 하였다. 이를 위해 서울 소재한 G초등학교병설유치원 통합학급과 J초등학교병설유치원 통합학급을 실험집단과 통제집단으로 두어 집단설계를 실시하였다. 두 집단의 사전-사후 변화를 비교 분석하기 위해 독립표본 t검정을 실시하여 일반 유아의 장애 유아 수용도를 알아보고, 사례연구를 실시하여 장애 유아의 또래 상호작용에 대한 변화 양상을 알아보았다. 먼저 중재를 실시하기 전에 유아교사와 특수교사는 학급의 모든 유아들이 선호하는 놀이를 개별적으로 선정하기 위해 관찰과 개별 면담을 실시하였다. 중재는 대집단 활동의 또래 교육과 소집단 활동의 또래 놀이로 구성하였으며 또래 교육은 또래 놀이의 중요성, 또래 놀이 방법, 역할놀이 및 모델링의 내용으로 총 3회기 실시되었다. 또래 놀이는 총 15회기 실시하였는데, 이때 학급 전체 대상으로 또래 중재자 1명과 이에 따른 또래 4~5명을 한 팀으로 4~5개의 놀이 팀을 구성하였다. 구성된 놀이 팀은 또래 중재자가 선호하는 놀이를 함께하며 중재는 1회 15분씩 실시하고 주 3회 동안 이루어졌다. 또래 놀이가 끝나면 사진이나 영상을 보며 함께 이야기 나누기 형식으로 피드백을 진행하였고 그 다음 다시 새로운 또래 중재자를 뽑아 놀이 팀을 구성하고, 또래 놀이를 하는 위와 같은 절차를 반복하여 실시하였다. 본 연구 결과는 다음과 같이 요약할 수 있다. 첫째, 선호도 활용 놀이를 통한 학급차원의 또래 중재를 실행한 결과 실험집단과 통제집단의 속한 일반 유아의 장애 유아 수용도 사전-사후검사의 변화 정도에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 둘째, 선호도 활용 놀이를 통한 학급차원의 또래 중재를 실행하여 실험집단에 속한 장애 유아의 또래 상호작용에 미치는 영향을 살펴본 결과 각 장애 유아마다 개인 차이는 있지만, 중재 시작 이후에 어느 정도 증가하는 양상을 보였다. 위 결과를 종합하여 볼 때, 선호도 활용 놀이를 통한 학급차원의 또래 중재가 일반 유아의 장애 유아 수용도를 증가시키고 장애 유아의 또래 상호작용에 긍정적인 변화를 가져오는데 영향을 미쳤다. 본 연구는 모든 학급에 유아를 대상으로 학급차원의 또래 중재를 실시하여 통합환경에서 실행하여 효과적이였다는 것에 의의를 두며, 특히 일반 유아 뿐만 아니라 장애 유아도 또래 중재자로 포함하여 장애 유아에게 역할 부여를 했다는 점에 의의를 갖는다. 뿐만 아니라 학급의 모든 유아마다 선호하는 놀이를 개별적으로 각각 선정하여 또래 중재에 활용하게 했다는 점에서 의의가 있다.
유아기는 또래 관계가 처음 형성되는 시기로 중요함을 갖는다. 유아기의 또래 관계는 놀이 상황에서 가장 활발하게 이루어지고 대부분의 유아들은 놀이를 통해 학습하고 배운다. 이처럼 놀이는 일반 유아 뿐만 아니라 장애 유아에게도 중요함을 갖고 있으며, 장애 유아의 경우 장애 특성으로 인하여 또래와 놀이에 참여하는데 어려움이 있고 또래로부터 낮은 상호작용이나 수용도를 보인다. 2020년도부터 개정되어 실시된「2019 개정 누리과정」에서는‘유아중심’,‘놀이 중심’에 중점을 두어 모든 유아의 개별적 놀이를 존중하고 유아들이 놀이를 통해 몰입과 배움이 일어날 수 있도록 교사들은 지원해야함을 강조하고 있다. 이에 따라 모든 유아들을 수용하여 실시할 수 있는 학급차원의 접근의 필요성이 대두되고 있으며 긍정적인 수용 및 사회적 통합 향상의 효과를 기대한다. 이러한 필요성에 따라 본 연구에서는 통합유치원 교육현장에서 통합학급에 있는 일반유아와 장애 유아의 선호도 활용 놀이를 통해 또래 중재를 실행할 수 있도록 계획하였으며 이를 통합학급 전체 대상으로 실시하여 일반 유아가 장애 유아에 대한 수용도 및 장애 유아의 또래 상호작용에 미치는 영향에 대해서 살펴보고자 하였다. 이를 위해 서울 소재한 G초등학교병설유치원 통합학급과 J초등학교병설유치원 통합학급을 실험집단과 통제집단으로 두어 집단설계를 실시하였다. 두 집단의 사전-사후 변화를 비교 분석하기 위해 독립표본 t검정을 실시하여 일반 유아의 장애 유아 수용도를 알아보고, 사례연구를 실시하여 장애 유아의 또래 상호작용에 대한 변화 양상을 알아보았다. 먼저 중재를 실시하기 전에 유아교사와 특수교사는 학급의 모든 유아들이 선호하는 놀이를 개별적으로 선정하기 위해 관찰과 개별 면담을 실시하였다. 중재는 대집단 활동의 또래 교육과 소집단 활동의 또래 놀이로 구성하였으며 또래 교육은 또래 놀이의 중요성, 또래 놀이 방법, 역할놀이 및 모델링의 내용으로 총 3회기 실시되었다. 또래 놀이는 총 15회기 실시하였는데, 이때 학급 전체 대상으로 또래 중재자 1명과 이에 따른 또래 4~5명을 한 팀으로 4~5개의 놀이 팀을 구성하였다. 구성된 놀이 팀은 또래 중재자가 선호하는 놀이를 함께하며 중재는 1회 15분씩 실시하고 주 3회 동안 이루어졌다. 또래 놀이가 끝나면 사진이나 영상을 보며 함께 이야기 나누기 형식으로 피드백을 진행하였고 그 다음 다시 새로운 또래 중재자를 뽑아 놀이 팀을 구성하고, 또래 놀이를 하는 위와 같은 절차를 반복하여 실시하였다. 본 연구 결과는 다음과 같이 요약할 수 있다. 첫째, 선호도 활용 놀이를 통한 학급차원의 또래 중재를 실행한 결과 실험집단과 통제집단의 속한 일반 유아의 장애 유아 수용도 사전-사후검사의 변화 정도에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 둘째, 선호도 활용 놀이를 통한 학급차원의 또래 중재를 실행하여 실험집단에 속한 장애 유아의 또래 상호작용에 미치는 영향을 살펴본 결과 각 장애 유아마다 개인 차이는 있지만, 중재 시작 이후에 어느 정도 증가하는 양상을 보였다. 위 결과를 종합하여 볼 때, 선호도 활용 놀이를 통한 학급차원의 또래 중재가 일반 유아의 장애 유아 수용도를 증가시키고 장애 유아의 또래 상호작용에 긍정적인 변화를 가져오는데 영향을 미쳤다. 본 연구는 모든 학급에 유아를 대상으로 학급차원의 또래 중재를 실시하여 통합환경에서 실행하여 효과적이였다는 것에 의의를 두며, 특히 일반 유아 뿐만 아니라 장애 유아도 또래 중재자로 포함하여 장애 유아에게 역할 부여를 했다는 점에 의의를 갖는다. 뿐만 아니라 학급의 모든 유아마다 선호하는 놀이를 개별적으로 각각 선정하여 또래 중재에 활용하게 했다는 점에서 의의가 있다.
Peer relationships during early childhood are crucial as it is the period when peer groups are formed. In early childhood, peer relationships are formed in situations where they play together, and most children learn and develop through play. As such, play is important not only for young children bu...
Peer relationships during early childhood are crucial as it is the period when peer groups are formed. In early childhood, peer relationships are formed in situations where they play together, and most children learn and develop through play. As such, play is important not only for young children but also for children with disabilities as well. For young children with disabilities, play with peers in inclusive classrooms can be an appropriate venue to enhance peer relationships with young children. Particularly since its revision in 2020, the "Revised 2019 Nuri- Curriculum" places a strong emphasis on a ’child-centered‘ and ’play-based‘ approach. It highlights the importance of respecting each child's individual play style and emphasizes that teachers should actively support children in engaging and learning through play. With regard to the result of this study, there is a growing need for a classroom approach that can accommodate all young children, and it is expected to have a positive effect on acceptance and social integration. Based on this need, in this study, we planned to implement peer-mediation through the use of preference-based play activities for peers and disabled children in inclusive education. In addition, this study conducted this research in a classroom setting and planned to investigate the impact on the acceptance of children with disabilities by their peers, as well as the effects of peer interactions of children with disabilities. To this end, the study conducted a group design study by dividing G preschool inclusive classrooms and J preschool inclusive classrooms, both located in Seoul, into an experimental group and a control group. To compare and analyze the pretest-posttest in the two groups, this study conducted an independent sample t-test to determine the acceptance of young children with disabilities by peers, and a case study was conducted to determine the changes in peer interactions of young children with disabilities. Prior to implementing the intervention, preschool teachers and special education teachers conducted observations and individual interviews to select the preference play style of all students in the class. The peer mediation consisted of whole-group activities for peer education and small-group activities for peer play. Peer education included the importance of peer play, methods of peer play, role play, and modeling, and was conducted in three sessions. Peer play was conducted a total of 15 times, with one peer instructor and the class split into groups of four to five peers forming a team for each play activity. Play teams participated in the preference play of one peer instructor, and peer mediation lasted 15 minutes per session and was conducted three times a week. After each peer play session, they exchanged feedback in the form of photos, videos, and conversations. Then a new peer instructor was selected, formed a play team, and repeated the process of peer play. The results of this study can be summarized as follows: First, when implementing a classwide peer mediation using play preference, there was a statistically significant difference in the degree of change from pre-test to post-test in the acceptance of young children with disabilities by peer in the experimental and control groups. Second, when implementing a classwide peer mediation using play preference to examine the effects of peer interactions on young children with disabilities in an experimental group, although there were individual differences between each child, there was a modest increase after the mediation began. Given the findings, it can be concluded that classwide peer mediation using play preference is effective in increasing the acceptance of young children with disabilities by peers and bringing about positive changes in the peer interactions of young children with disabilities. This study is significant in that it implemented classroom-wide peer mediation for young children in a classroom setting and it can be considered effective since it was conducted in inclusive classrooms. In particular, this study is significant in that it gave young children with disabilities a role while it included these children in participating as a peer instructor, in addition to their peers. Additionally, it was significant in this study that each young child in the classroom selected their preferred play style and used it for peer mediation.
Peer relationships during early childhood are crucial as it is the period when peer groups are formed. In early childhood, peer relationships are formed in situations where they play together, and most children learn and develop through play. As such, play is important not only for young children but also for children with disabilities as well. For young children with disabilities, play with peers in inclusive classrooms can be an appropriate venue to enhance peer relationships with young children. Particularly since its revision in 2020, the "Revised 2019 Nuri- Curriculum" places a strong emphasis on a ’child-centered‘ and ’play-based‘ approach. It highlights the importance of respecting each child's individual play style and emphasizes that teachers should actively support children in engaging and learning through play. With regard to the result of this study, there is a growing need for a classroom approach that can accommodate all young children, and it is expected to have a positive effect on acceptance and social integration. Based on this need, in this study, we planned to implement peer-mediation through the use of preference-based play activities for peers and disabled children in inclusive education. In addition, this study conducted this research in a classroom setting and planned to investigate the impact on the acceptance of children with disabilities by their peers, as well as the effects of peer interactions of children with disabilities. To this end, the study conducted a group design study by dividing G preschool inclusive classrooms and J preschool inclusive classrooms, both located in Seoul, into an experimental group and a control group. To compare and analyze the pretest-posttest in the two groups, this study conducted an independent sample t-test to determine the acceptance of young children with disabilities by peers, and a case study was conducted to determine the changes in peer interactions of young children with disabilities. Prior to implementing the intervention, preschool teachers and special education teachers conducted observations and individual interviews to select the preference play style of all students in the class. The peer mediation consisted of whole-group activities for peer education and small-group activities for peer play. Peer education included the importance of peer play, methods of peer play, role play, and modeling, and was conducted in three sessions. Peer play was conducted a total of 15 times, with one peer instructor and the class split into groups of four to five peers forming a team for each play activity. Play teams participated in the preference play of one peer instructor, and peer mediation lasted 15 minutes per session and was conducted three times a week. After each peer play session, they exchanged feedback in the form of photos, videos, and conversations. Then a new peer instructor was selected, formed a play team, and repeated the process of peer play. The results of this study can be summarized as follows: First, when implementing a classwide peer mediation using play preference, there was a statistically significant difference in the degree of change from pre-test to post-test in the acceptance of young children with disabilities by peer in the experimental and control groups. Second, when implementing a classwide peer mediation using play preference to examine the effects of peer interactions on young children with disabilities in an experimental group, although there were individual differences between each child, there was a modest increase after the mediation began. Given the findings, it can be concluded that classwide peer mediation using play preference is effective in increasing the acceptance of young children with disabilities by peers and bringing about positive changes in the peer interactions of young children with disabilities. This study is significant in that it implemented classroom-wide peer mediation for young children in a classroom setting and it can be considered effective since it was conducted in inclusive classrooms. In particular, this study is significant in that it gave young children with disabilities a role while it included these children in participating as a peer instructor, in addition to their peers. Additionally, it was significant in this study that each young child in the classroom selected their preferred play style and used it for peer mediation.
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