초록 ▼

용어보기논문에서 용어와 풀이말을 자동 추출한 결과로, 시범 서비스 중입니다. AI-Helper

본 연구는 초등학교 5학년 수학학습부진아 1명을 대상으로 학습부진의 원인을 분석하고 학습 과정에서 나타난 구체적인 오개념의 사례를 분석하여, 맞춤 지도를 통해 수학학습부진아의 이해를 도모하고 효과적인 지도 방향의 시사점을 찾아보는 연구이다.
수학학습부진아의 용어를 정의하고, 수학학습부진의 원인을 개인적·사회적·환경적 요인에 따라 분석하였다. 그리고 방과 후 학습을 통해 구체적인 오개념의 사례를 분석하고 학습자에게 맞는 연구자의 지도 방...

본 연구는 초등학교 5학년 수학학습부진아 1명을 대상으로 학습부진의 원인을 분석하고 학습 과정에서 나타난 구체적인 오개념의 사례를 분석하여, 맞춤 지도를 통해 수학학습부진아의 이해를 도모하고 효과적인 지도 방향의 시사점을 찾아보는 연구이다.
수학학습부진아의 용어를 정의하고, 수학학습부진의 원인을 개인적·사회적·환경적 요인에 따라 분석하였다. 그리고 방과 후 학습을 통해 구체적인 오개념의 사례를 분석하고 학습자에게 맞는 연구자의 지도 방법을 제시하여 수학학습부진아의 효과적인 지도 방법의 방향을 찾아보고자 하였다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 수학학습부진아의 학습부진의 원인을 찾기 위해서는 학생이 처한 환경적 특성을 고려해야 한다. 둘째, 수학학습부진아의 학습부진 요인은 개인적, 사회적, 환경적 원인이 복합적으로 얽혀 있다. 셋째, 수학학습부진은 이미 형성된 오개념과 새롭게 배우는 내용이 결합하며 또 다른 형태의 오개념으로 변형되거나 재생산된다. 넷째, 수학학습부진아를 지도하기 위해서는 먼저 아는 것과 모르는 것을 파악해야 한다. 다섯째, 수학학습부진아가 수학에 대한 흥미와 자신감을 기를 수 있도록 작은 성공 경험의 기회를 지속적으로 제공해야 한다. 여섯째, 수학학습부진아의 학습 이해를 돕기 위해 영상, 그림 등을 제공하는 방식보다는 구체적인 조작 활동의 기회를 많이 제공해야 한다. 일곱째, 수학학습부진아는 1:1 맞춤 지도와 피드백이 제공되어야 한다.

주제어