[논문]읽기 및 쓰기 학습 부진 아동을 위한 학습치료 프로그램 효과 -다문화 아동을 대상으로-

최은실

doi:10.5392/jkca.2014.14.10.393

읽기 및 쓰기 학습 부진 아동을 위한 학습치료 프로그램 효과 -다문화 아동을 대상으로-
Effect of Reading and Writing Abilities Improvement Program for Elementary School Children of Multicultural Families 원문보기

한국콘텐츠학회논문지 = The Journal of the Korea Contents Association, v.14 no.10, 2014년, pp.393 - 402

초록
AI-Helper

본 연구의 목적은 읽기 및 쓰기 학습 부진을 가진 다문화 아동을 대상으로 학습치료 프로그램을 실시하여 그 효과를 검증하고자 하는 것이다. 이를 위해 기초학력검사(KISE-BAAT)를 실시하여 읽기와 쓰기에 어려움을 가진 다문화 아동을 선별하여 대상자를 모집하였다. 읽기 및 쓰기 학습 부진 아동 17명 중, 부모와 아동의 동의를 얻어 9명은 학습치료 프로그램 집단에 8명은 통제 집단에 배정하였다. 학습치료 프로그램은 상향식 접근을 근간으로 하고 직접 교수법을 사용하여 학습치료를 실시하도록 구성되었으며, 주 1회 총 16회기(4개월)로 구성되었다. 읽기 쓰기 능력에 대한 효과 비교에서 학습치료 프로그램 집단은 사후 평가에서 읽기와 쓰기 능력에서 향상이 있었으며, 통제 집단에서는 변화가 없었다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 본 연구의 의의와 제한점 그리고 향후 연구 방향을 논의하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study aims to testify the effect of reading and writing abilities improvement program for elementary school children from multicultural families. Methods: The research design used in this study was a non-equivalent control group pretest-posttest research design. The participants were divided into two groups, an experimental group(n=9) and a control group(n=8). Data were analysed by using Mann-Whinety U test, Wilcoxon Signed Ranks, Cohen's d with SPSS(PASW)18.0 program. Result: Significant differences were found in scores for reading ability (z=-2.668, p=.008, ES(d)=0.6) and writing ability (z=-2.670, p=.008, ES(d)=0.5) in experimental group. Conclusion: The results indicate that the reading and writing abilities improvement program should be used with elementary school children of multicultural families to help them and to improve their reading and writing abilities.

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

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문제 정의

본 연구는 아동들을 방과 후에 부모가 귀가할 때 까지 돌봐주는 학교 방과 후 교실의 프로그램의 일환으로 진행되었다. 진행은 참여를 희망하는 다문화 아동 중, 읽기 및 쓰기 능력에 어려움을 가진 9명을 선별하여 개별로 실시되었으며 본 연구자와 학습치료사 2인이 각 1인당 3명의 아동을 학습치료 하였다.
본 연구는 한글 읽기/쓰기 능력 향상을 위한 학습치료 프로그램이 다문화 가정 초등학생의 읽기와 쓰기 능력 향상에 미치는 효과를 검증하기 위한 비동등성 대조군 전후설계(nonequivalent control group pretest-posttest design)이다. 실험군에는 다문화 아동을 위한 읽기/쓰기 능력 향상을 위한 학습 치료 프로그램을 실시하였으며, 대조군에는 어떠한 처지도 실시하지 않았다.
본 연구는 한글 읽기/쓰기 어려움으로 인해 학업적/ 정서적/사회적 적응에 어려움을 겪고 있는 다문화 아동을 대상으로 읽기/쓰기 능력 향상시킴으로써 그들의 건강한 성장을 돕고자 한다.
읽기, 쓰기, 수학의 3개 검사로 구성되어 있으며 가형과 나형 2종의 동형 검사로 구성되어 있어 교육 프로그램의 사전, 사후효과, 일반화 및 전이 효과 측정에 용이하다. 본 연구에서는 사전에는 가형을 그리고 사후에는 나형의 검사를 사용하여 반복검사로 인해 발생할 수 있는 오염의 워험성을 배제하였다. 내적 합치도는 읽기가 .
아동들의 이와 같은 한글 학습이 어려움을 잘 극복하고 건강하게 성장 발달할 수 있도록 한글 학습치료 지원이 필요하다. 이에 본 연구는 다문화 아동의 한글 학습의 어려움을 극복하여 학습능력의 향상을 높여주기 위해 한글 읽기/쓰기 능력 향상을 위한 학습치료 프로그램을 실시하고 그 효과를 검증하기 위해 시도되었다. 그 결과를 논의하면 다음과 같다.
이에 본 연구에서는 다문화 가정 초등학생의 건강한 적응을 도모하고자 한글 읽기/쓰기 능력을 향상 시키는 프로그램을 개발하고 적용하여 그 효과를 검증하고자 한다. 이러한 연구목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구가설을 설정하였다.
하나는 음운중심의 상향식 방법으로 음운 중심으로 낱자와 소리를 가르치는 방식이며 음소-글자의 대응원리를 기초로 한다. 효율적인 읽기/쓰기를 위해서 음소와 글자의 대응 원리를 익혀 정확히 읽고 쓰는 방법을 교육하는 것이다. 음운 중심의 상향식 교육 방법은 글자의 변별 훈련과 음운 법칙에 대한 훈련이 주요 내용이 된다.

제안 방법

본 연구에서 사용한 프로그램은 박현정[23]의 읽기학습부진 위험군 아동의 조기개입 프로그램과 송은희[24]의 음운중심 쓰기 프로그램을 다문화 가정 아동의 한글 읽기/쓰기 능력 향상에 맞게 수정․보완하여 사용하였다. 박현정[23]의 프로그램은 한글 읽기 능력 향상을 위해 프로그램 초기에는 상향식 방법을 강조하고 후기에는 하향식 방법을 강조하여 프로그램을 구성하였다.
둘째, 본 연구에서는 양적 통계 분석만으로 사전-사후 효과성을 측정하였으나, 프로그램의 효과성을 철저히 분석하기 위해서 추후 연구에서는 각 사례에 대한 질적 분석을 실시하는 것이 필요할 것으로 사료된다. 셋째, 본 연구에서는 실험군과 대조군을 나누어 사전/사후 검증만으로 효과성을 측정하고 있다. 하지만 추후 연구를 통해 효과의 지속여부를 확인한다면 프로그램의 효과를 보다 구체적으로 입증할 수 있을 것으로 사료된다.
자료수집기간은 2013년 9월 1일부터 12월 31일까지였으며, 구체적 자료수집 절차는 다음과 같다. 실험군(9명)과 대조군(8명)에게 한국 웩슬러 지능검사와 기초학력검사 읽기와 쓰기 검사를 이용하여 사전 조사를 실시하였으며, 지능검사 결과 70이상인 실험군 9명을 개별로 나누어 한글 읽기 및 쓰기 능력 향상프로그램을 주 1회 40분씩 총 16회기를 실시하였다. 프로그램 종료 후 실험군, 대조군에게 기초학력검사 읽기와 쓰기 검사를 이용하여 사후 검사를 실시하였다.
본 연구는 한글 읽기/쓰기 능력 향상을 위한 학습치료 프로그램이 다문화 가정 초등학생의 읽기와 쓰기 능력 향상에 미치는 효과를 검증하기 위한 비동등성 대조군 전후설계(nonequivalent control group pretest-posttest design)이다. 실험군에는 다문화 아동을 위한 읽기/쓰기 능력 향상을 위한 학습 치료 프로그램을 실시하였으며, 대조군에는 어떠한 처지도 실시하지 않았다.
이에 본 연구의 프로그램을 1-4회기는 프로그램에 대한 소개와 동기 유발, 기본 자음과 모음을 익히기, 5-8회기는 자모음 지식을 바탕으로 합성원리에 따라 한글의 6형식에 해당하는 글자를 모두 익히기, 9-12회 기는 아동의 개별 능력에 따라 받침 글자, 음소의 합성, 분절, 변별 익히기, 문장 빨리 정확하게 읽기와 쓰기, 13-16회기에는 음운변동 규칙, 다양한 읽기 매체를 통한 읽기/쓰기 훈련과 이해력 증진으로 구성하였다. 프로그램의 회기별 구체적인 목표와 내용을 심리학과 교수 1인, 학습치료 전문가 1인, 초등학교 교사 1인에게 제시하여 프로그램의 내용타당도를 확인 후 수정․보완하여 최종 프로그램을 구성하였다.
실험 전두 집단의 종속변수에 대한 집단 간 동질성 검증은 Mann-Whitney U test로 분석하였으며, 처치 후 사전, 사후 간의 변화 정도의 유의성을 알기위해 Wilcoxon Signed Ranks test를 사용하였다. 이와 함께 표본의 크기에 영향을 덜 받는 Cohen[20]의 피험자 내 효과크기 (effect size)를 각 종속변인 별로 구하여 비교하였다. 일반적으로 |d|은 0.
본 연구는 아동들을 방과 후에 부모가 귀가할 때 까지 돌봐주는 학교 방과 후 교실의 프로그램의 일환으로 진행되었다. 진행은 참여를 희망하는 다문화 아동 중, 읽기 및 쓰기 능력에 어려움을 가진 9명을 선별하여 개별로 실시되었으며 본 연구자와 학습치료사 2인이 각 1인당 3명의 아동을 학습치료 하였다. 모든 치료사는 개별 및 집단치료의 3년 이상의 경력이 있었으며, 프로그램 시작 전에 프로그램 활동지와 교안을 통해 프로그램에 대해 숙지하였다.
본 연구의 제한점과 후속 연구를 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 적은 수의 표본을 대상으로 프로그램을 실시하였기에 비모수 검정을 통해 프로그램의 효과를 검증 하였다. 이에 따라 일반화하는데 어려움이 있다.
실험군(9명)과 대조군(8명)에게 한국 웩슬러 지능검사와 기초학력검사 읽기와 쓰기 검사를 이용하여 사전 조사를 실시하였으며, 지능검사 결과 70이상인 실험군 9명을 개별로 나누어 한글 읽기 및 쓰기 능력 향상프로그램을 주 1회 40분씩 총 16회기를 실시하였다. 프로그램 종료 후 실험군, 대조군에게 기초학력검사 읽기와 쓰기 검사를 이용하여 사후 검사를 실시하였다. 최종 실험군 9명, 대조군 8명의 자료가 수집되었다.
프로그램은 매 회기 마다 활동지와 활동매체를 가지고 진행하였으며, 아동들이 한글 읽기/쓰기에 대한 동기를 높일 수 있도록 게임, 미술활동, 문학적 접근 등의 매체를 활용하였다. 각 회기별 프로그램은 도입단계, 전개단계, 정리단계로 구성되어 있으며, 도입단계에서는 다양한 이완활동과 지난 시간의 내용을 회상하도록 하고, 전개단계에는 각 회기별 주제에 해당되는 내용을 진행한다.
이에 본 연구의 프로그램을 1-4회기는 프로그램에 대한 소개와 동기 유발, 기본 자음과 모음을 익히기, 5-8회기는 자모음 지식을 바탕으로 합성원리에 따라 한글의 6형식에 해당하는 글자를 모두 익히기, 9-12회 기는 아동의 개별 능력에 따라 받침 글자, 음소의 합성, 분절, 변별 익히기, 문장 빨리 정확하게 읽기와 쓰기, 13-16회기에는 음운변동 규칙, 다양한 읽기 매체를 통한 읽기/쓰기 훈련과 이해력 증진으로 구성하였다. 프로그램의 회기별 구체적인 목표와 내용을 심리학과 교수 1인, 학습치료 전문가 1인, 초등학교 교사 1인에게 제시하여 프로그램의 내용타당도를 확인 후 수정․보완하여 최종 프로그램을 구성하였다.

대상 데이터

연구 대상자들의 인구 통계학적인 특성을 살펴보자면, 실험군은 9명 중 남학생이 7명, 여학생이 2명이며, 학년분포는 1학년 2명, 2학년 1명, 3학년 2명, 4학년 2명, 5학년 1명, 6학년 1명 이었다. 대조군 8명 중 남학생이 4명, 여학생이 4명이며, 학년분포는 1학년 3명, 2학년 1명, 3학년 2명, 4학년 2명 이었다. 실험군과 대조군 모두 지능 지수가 평균하 ~ 평균상에 해당하였다.
첫째, 한국인 남편과 외국인 아내로 구성된 다문화 가정의 아동, 둘째, 한국 웩슬러 지능검사를 실시하여 지능이 70이상인 아동, 셋째, 기초학력에 어려움이 있는 아동(기초학습능력 검사에서 읽기/쓰기 중 한 영역 이상에서 평균 하 이하)이다. 대조군 모집을 위해 4개월 이후 사전 검사 아동에 한해 재평가 참가 희망자를 모집하였으며 총 8명의 대조군을 대상으로 사후검사를 실시하였다. 연구 참여자의 윤리적 고려를 위하여 본 연구 시작 전에 해당 학교 교장선생님, 학교 상담사에게 연구목적 및 프로그램 내용에 대해 설명하고 동의를 구하였다.
본 연구에 참여한 대상자들은 라는 가정통신문을 S광역시에 위치한 5 개의 초등학교의 다문화 가정에 보내고, 희망하는 아동을 학교상담사 및 교사를 통해 모집하였다.
5년 이상의 읽기 성취의 부진을 보이는 경우 읽기 부진으로 볼 수 있다고 하였다. 본 연구의 대상자의 경우 실험군과 대조군 모두 평균 71~72점으로 하위 10%에 속하는 아동들로 구성되어 있어, 읽기 성취의 부진을 보이는 아동들이다. 이들은 학년이 올라갈수록 다른 과목을 배우기 위해 읽기 능력을 원활하게 사용하는데 어려움을 겪게 되어 더 큰 학습 결손이 초래된다.
둘째, 한글 읽기/쓰기 부진 아동을 위한 효과성이 검증된 학습치료 프로그램들을 다문화 아동에게 적절 하게 수정·보완하여 구성함으로써 정규교육이나 보충 교육만으로 개선이 어려운 다문화 아동의 읽기/쓰기 부진 향상에 적절한 프로그램을 제공하였다. 셋째, 본 프로그램은 방과 후 교실 학생들을 대상으로 진행되었다. 지역아동센터, 방과 후 교실 등 다문화 아동들을 정기 적으로 돌보고 있는 기관에서 이들의 학습능력 향상과 심리정서 증진을 위해 사용될 수 있을 것이다.
본 연구에 참여한 대상자들은 <다문화 아동을 위한 인지 능력 및 읽기/쓰기 학습 능력 평가>라는 가정통신문을 S광역시에 위치한 5 개의 초등학교의 다문화 가정에 보내고, 희망하는 아동을 학교상담사 및 교사를 통해 모집하였다. 총 25명의 아동이 신청하였으며, 이들에게 한국 웩슬러 지능검사와 기초학력검사를 실시하였다. 지능이 70이상이면서 읽기와 쓰기 기초학력에 평균 하 이하의 어려움을 가진 아동을 대상으로 <다문화 아동을 위한 읽기/쓰기 능력 학습치료 프로그램>라는 가정통신문을 다시 발행하여 신청을 받았다.
프로그램 종료 후 실험군, 대조군에게 기초학력검사 읽기와 쓰기 검사를 이용하여 사후 검사를 실시하였다. 최종 실험군 9명, 대조군 8명의 자료가 수집되었다.

데이터처리

0프로그램을 이용하여 다음과 같이 분석하였다. 실험 전두 집단의 종속변수에 대한 집단 간 동질성 검증은 Mann-Whitney U test로 분석하였으며, 처치 후 사전, 사후 간의 변화 정도의 유의성을 알기위해 Wilcoxon Signed Ranks test를 사용하였다. 이와 함께 표본의 크기에 영향을 덜 받는 Cohen[20]의 피험자 내 효과크기 (effect size)를 각 종속변인 별로 구하여 비교하였다.

이론/모형

박현정[23]의 프로그램은 한글 읽기 능력 향상을 위해 프로그램 초기에는 상향식 방법을 강조하고 후기에는 하향식 방법을 강조하여 프로그램을 구성하였다. 그리고 송은희[24]의 음운중심 쓰기 프로그램은 통글자 쓰기 프로그램에 비교하여 쓰기 기초수행능력과 고등 수행능력이 모두 더 큰 향상을 보였다는 연구결과를 토대로 음운중심 쓰기 프로그램을 본 연구에 활용하였다.

성능/효과

박현정[23]은 읽기 학습 부진 아동을 대상으로 실험 군에는 발음 중심법을 근간으로 한 상향식 조기개입 프로그램을 실시하고 대조군에는 개입을 실시하지 않았다. 그 결과, 단어 읽기, 읽기 유창성 및 읽기 이해력 모두 대조군에 비해 실험군의 수행이 앞서는 것으로 나타났고 두 집단 간의 차이는 시간의 경과에 따라 더욱 커지는 양상을 나타냈다. 김동일, 정광조[29]은 읽기학습 부진 아동을 대상으로 실험군에는 상향식 직접교수 한글 읽기프로그램을 실시하고 대조군에는 담임교사의 개별지도가 적용되었다.
김동일, 정광조[29]은 읽기학습 부진 아동을 대상으로 실험군에는 상향식 직접교수 한글 읽기프로그램을 실시하고 대조군에는 담임교사의 개별지도가 적용되었다. 그 결과, 실험군은 대조군에 비해 읽기 수준이 통계적으로 유의하게 증진되었으며, 이러한 연구 결과들은 읽기 학습 부진 아동은 정규교육이나 일상적인 보충교육만으로는 읽기의 어려움을 극복할 수 없음을 의미하며 학습 치료적 개입의 필요성을 강조하고 있다.
둘째, 읽기/쓰기 능력 향상을 위한 학습치료 프로그램에 참여한 아동의 쓰기 능력이 유의하게 증가하였으나, 대조군은 유의한 변화가 없었다[표 4]. 이는 본 프로그램이 다문화 아동들의 쓰기 능력 향상에 기여하였음을 의미하며, 다문화 가정이 아닌 한국인 부모를 둔 아동을 대상으로 한 송은희[24]의 연구결과와도 일치한다.
둘째, 한글 읽기/쓰기 부진 아동을 위한 효과성이 검증된 학습치료 프로그램들을 다문화 아동에게 적절 하게 수정·보완하여 구성함으로써 정규교육이나 보충 교육만으로 개선이 어려운 다문화 아동의 읽기/쓰기 부진 향상에 적절한 프로그램을 제공하였다.
진행은 참여를 희망하는 다문화 아동 중, 읽기 및 쓰기 능력에 어려움을 가진 9명을 선별하여 개별로 실시되었으며 본 연구자와 학습치료사 2인이 각 1인당 3명의 아동을 학습치료 하였다. 모든 치료사는 개별 및 집단치료의 3년 이상의 경력이 있었으며, 프로그램 시작 전에 프로그램 활동지와 교안을 통해 프로그램에 대해 숙지하였다. 매 회기가 끝날 때마다 진행 방법과 아동들의 반응에 대해 평가 회의를 가졌다.
실험군과 대조군의 동질성을 검증하기 위해 읽기와 쓰기의 사전 점수로 Mann-Whitney U test를 실시한 결과(α= .05, 양측검증), 유의한 차이를 보이지 않아 두 집단 간 사전 동질성이 확인되었다[표 4].
”는 지지 되었다[표 5]. 실험군은 처치 기 평균 72.89점에서 79.89점으로 유의하게 증가하였으나(z=-2.668, p<.01), 대조군은 유의한 변화가 없었다(z=-.634, p>.
”는 지지되었다[표 5]. 실험군은 처치 전 평균 50.22점에서 55.89점으로 쓰기 능력이 유의하게 증가하였으나(z=-2.670, p<.01), 대조군은 유의한 변화가 없었다(z=-1.190, p >.
한국 웩슬러 지능검사는 곽금주, 박혜원, 김청택[21]에 의해 한국에서 표준화한 검사이다. 언어성 지능 (VIQ), 동작성 지능(PIQ), 전체 지능(FSIQ) 지수로 구분하여 평가하며 내적 일치도는 .92, .68, .84로 나타나고 검사-재검사 신뢰도는 각각 .87, .84, .86으로 나타났다.
첫째, 읽기/쓰기 능력 향상을 위한 학습치료 프로그램에 참여한 아동의 읽기 능력이 유의하게 증가하였으나, 대조군은 유의한 변화가 없었다[표 4]. 이는 다문화 아동들의 한글 읽기 능력의 긍정적인 변화 가능성을 보여주는 결과이며, 다문화 가정이 아닌 한국인 부모를 둔 아동을 대상으로 한 박현정[23]과 이종숙, 조희정[27]의 연구 결과와도 일치한다.

후속연구

추후연구에서는 일반화를 위해 모수검증이 가능하도록 대상자의 수를 늘려 반복 연구하는 것이 필요할 것으로 사료된다. 둘째, 본 연구에서는 양적 통계 분석만으로 사전-사후 효과성을 측정하였으나, 프로그램의 효과성을 철저히 분석하기 위해서 추후 연구에서는 각 사례에 대한 질적 분석을 실시하는 것이 필요할 것으로 사료된다. 셋째, 본 연구에서는 실험군과 대조군을 나누어 사전/사후 검증만으로 효과성을 측정하고 있다.
따라서 한글 읽기/쓰기 능력을 향상시키는 다양한 중재를 실시하고 프로그램의 효과성을 살펴 볼 필요가 있다. 본 연구의 읽기/쓰기 능력 향상을 위한 학습치료 프로그램은 읽기 능력에 대한 효과 크기 ES(d)=0.6, 쓰기 능력에 대한 효과 크기 ES(d)=0.5로 측정되어 한글 읽기/쓰기에 어려움을 호소하는 다문화 아동을 대상으로 한글 능력을 향상시키는 근거 기반 중대로 활용 가능할 것으로 사료된다.
셋째, 본 프로그램은 방과 후 교실 학생들을 대상으로 진행되었다. 지역아동센터, 방과 후 교실 등 다문화 아동들을 정기 적으로 돌보고 있는 기관에서 이들의 학습능력 향상과 심리정서 증진을 위해 사용될 수 있을 것이다.
본 연구의 의의를 종합해 보면 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 다문화 아동의 적응에 가장 어려운 부분인 한글 학습과 기초학력을 향상시킬 수 있는 프로그램을 개발 및 적용하여 효과를 검중하였다는 것에 의의가 있을 것이다. 둘째, 한글 읽기/쓰기 부진 아동을 위한 효과성이 검증된 학습치료 프로그램들을 다문화 아동에게 적절 하게 수정·보완하여 구성함으로써 정규교육이나 보충 교육만으로 개선이 어려운 다문화 아동의 읽기/쓰기 부진 향상에 적절한 프로그램을 제공하였다.
이에 따라 일반화하는데 어려움이 있다. 추후연구에서는 일반화를 위해 모수검증이 가능하도록 대상자의 수를 늘려 반복 연구하는 것이 필요할 것으로 사료된다. 둘째, 본 연구에서는 양적 통계 분석만으로 사전-사후 효과성을 측정하였으나, 프로그램의 효과성을 철저히 분석하기 위해서 추후 연구에서는 각 사례에 대한 질적 분석을 실시하는 것이 필요할 것으로 사료된다.
셋째, 본 연구에서는 실험군과 대조군을 나누어 사전/사후 검증만으로 효과성을 측정하고 있다. 하지만 추후 연구를 통해 효과의 지속여부를 확인한다면 프로그램의 효과를 보다 구체적으로 입증할 수 있을 것으로 사료된다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	국제결혼의 증가로 인한 영향은?	국제결혼의 증가로 인해 다문화 가정의 비율이 높아 지고 다문화 가정의 자녀수가 매년 증가하고 있는 추세이다. 2012년 통계청의 다문화 인구동태 통계 자료에 의하면, 전체 혼인(327,073건)에서 다문화 혼인의 비율이 8.
	어머니가 외국인이라는 점은 어떠한 문제가 있는가?	다문화 가정의 80%가 한국인 남편과 외국인 아내로 구성되어 있어, 자녀 양육의 많은 부분을 담당하고 있는 어머니가 외국인이라는 점은 여러 가지 어려움을 발생시킨다. 어머니의 서툰 한국어 능력으로 인해 다문화 자녀는 영유아기 부터 적절한 한국어 자극을 제공받지 못하여 제한된 언어능력을 가지게 되고 결국 학령기에 이르러 여러 학업적/정서적/사회적 문제가 발생될 수 있다. 실제로 다문화 가정 유아의 언어능력이 일반 가정 유아에 비해 지체되고[2], 어휘력이 부족하며, 읽기 유창성과 쓰기 능력이 떨어지고 발표하기와 같은 표현 능력에서도 어려움을 겪는 것으로 보고되고 있다[3-5].
	다문화 아동의 건강한 성장을 위해 필요한 것은?	또한 학년이 올라갈수록 읽기/쓰기 능력이 부족한 아동과 유능한 아동의 격차는 현격히 늘어나게 되기 때문에[9], 한글 읽기/쓰기 능력의 부족은 단순히 언어능력이나 학습부진의 문제를 넘어서 다양한 정서문제와 사회부적응 문제를 초래할 수 있다[10]. 즉, 다문화 아동의 건강한 성장을 위해서는 적절한 수준의 학업 성취를 위한 한글 읽기/쓰기 지원이 반드시 필요하다. 이를 위하여 다문화 아동의 한글 학습능력을 정확히 평가하고 수준에 맞는 적절한 학습 치료적 지원은 아동의 인지 기능의 향상뿐만 아니라 심리·정서적 안정에 큰 도움이 될 수 있을 것이다.

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상세보기
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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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