국어는 인간이 다양한 과목의 지식을 파악하기 위한 기초이며，풍부한 인문학적 차원을 갖는 사회 과목이다. 초등학교 단계에서 국어교육은 학생의 학습 능력과 도덕적 자질을 제고하는데 중요한 역할을 한다. 중국공산당 중앙위원회와 국무원은〈교육의 현대화를 가속화하기 위한 이행 방안 (2018〜2022년〉을 발표하여 "초중등 학교의 도덕 교육의 관련성과 실효성을 제고하기 위해서는 초중등 학생의 신체적，정신적 특성과 실제 사고에서 시작하여 도덕 교육 업무를 지속적으로 개선하고，점차적으로 적성에 따라 학생을 가르치고 은연중에 감화하며，보고 듣기...
국어는 인간이 다양한 과목의 지식을 파악하기 위한 기초이며，풍부한 인문학적 차원을 갖는 사회 과목이다. 초등학교 단계에서 국어교육은 학생의 학습 능력과 도덕적 자질을 제고하는데 중요한 역할을 한다. 중국공산당 중앙위원회와 국무원은〈교육의 현대화를 가속화하기 위한 이행 방안 (2018〜2022년〉을 발표하여 "초중등 학교의 도덕 교육의 관련성과 실효성을 제고하기 위해서는 초중등 학생의 신체적，정신적 특성과 실제 사고에서 시작하여 도덕 교육 업무를 지속적으로 개선하고，점차적으로 적성에 따라 학생을 가르치고 은연중에 감화하며，보고 듣기 좋고 머리와 마음에 들어가는 도덕 교육 활동을 수행해야 한다"고 하였다. 교과 과목 중 도덕적 수양과 도덕적 자질을 결합한 우수한 전통은 본질적으로 문명화된 인성의 연속이다. 문자에서 문학，모든 예술，기술과 과학에 이르기까지 모든 언어는 한 민족의 도덕성을 내포하고 있으며，국어교육 요소는 가장 중요한 부분이기 때문이다. 따라서 국어교육은 도덕 수업의 일종이다. 그러나 학계나 교육계는 국어교육에 도덕 교육을 융합하는 문제에 대해 서로 다른 견해를 가지고 있다. 이 논문은 학생의 도덕적 인성 함양에 초점을 맞추고，도덕 교육의 의미를 활용하고 도덕 교육의 이념을 교실 수업에 통합하는 방법에 대해 숙고한다. 본 논문은 문헌분석법, 사례분석법 및 설문조사법을 사용하여 초등학교 국어교육에서의 도덕 교육 융합을 연구하였으며，연구 결과，초등학생은 국 어교육에 도덕 교육을 포함시키는데 높은 동의 수준을 보였다. 이결과는 아래 측면에서 얻을 수 있었다. 1. 초등학생은 국어교육에 도덕 교육을 포함시키는데 높은 동의 수준을 보였다. 데이터에 따르면，대부분의 학생은 도덕적 영화 작품 시청을 좋아하고, 이념적 인성의 중요한 역할을 중시하는 경향이 있었다. 2. 대부분의 학생은 국어를 매우 좋아하였다. 조사결과에 따르면，현재 중국의 초등학교에서 국어교육은 매우 인기가 있으며, 53%의 학생은 중국어를 매우 좋아하였고, 단 1%만이 중국어를 좋아하지 않는 것으로 나타났다. 이는 초등학교에서 국어 수업이 여전히 매우 인기 있고 사랑받고 있음을 보여준다. 3. 초등학생을 대상으로 한 설문조사에 따르면，37%의 학생은 국어 수업을 비교적 많이 좋아하고， 33%의 학생은 자신의 미적 및 도덕적 자질을 제고할 수 있기 때문에 중국어를 좋아하며，3%는 반 친구，교사 및 부모로부터 칭찬을 받고 싶어 국어를 공부하였다. 이는 일부 학생이 국어 수업의 인본주의 측면을 인식하고，미적，도덕적 자질을 제고할 수 있다고 믿지만，대부분의 학생은 교사의 교수 재능과 개인적인 매력때문에 국어를 공부함을 보여준다. 초등학생이 국어 수업에 도덕 교육을 융합하는 것에 대해 높은 수준의 동의를 보인 것과 동시에，설문조사를 통해 여러 가지 문제점도 발견하였다. 먼저，일부 교사는 학생의 도덕적 자질을 평가할 때 과학성과 객관 성이 부족하다. 그들은 자신의 주관적인 인상이나 학생의 외관으로만 학생의 도덕적 자질을 평가하는 경향이 있으며，학생의 내면세계와 행동의 동기에 대한 심층적인 이해와 분석을 소홀히 하는 경향이 있다. 이러한 유형의 평가는 부정확한 평가 결과로 이어지는 경향이 있을 뿐만 아니라， 도덕적 표현이 충분하지는 않지만 의식적으로 도덕 규범을 준수하는 일부 학생에 대한 누명과 오해를 불러 일으킬 수 있다. 둘째，일부 교사 는 도덕 교육을 실시할 때, 목표성과 실효성이 부족하다. 그들은 종종 단 순히 도덕 숙제를 내거나 학생에게 도덕 교육 측면에서 잘 수행하라고 구두로 말했지만，구체적인 지침과 실제 행동이 부족하다. 이러한 시행 방식은 학생들의 도덕 교육의 질을 효과적으로 향상시키지 못 할 뿐만 아니라，도덕 교육을 지루하다고 생각하고 반감을 가지게 하기 쉽다. 또 한，과외 도덕 교육의 실시는 불완전하여，대부분의 국어 교사는 방과 후 에도 읽기，쓰기, 암기하기 등 숙제를 내지만，과목과 통합된 과제는 비 교적 단조로운 편이며，“방과 후” 숙제에서 국어 교사는 도덕 교육의 통 합을 인식하지 못하고，실시와 실행하지 않기 때문에 국어 교사가 “방과 후”에 “도덕’’을 통합하는 비율은 비교적 낮다. 마지막으로, 일부 교사는 도덕 교육에 대한 자신의 수양과 자질이 부족하다. 그들은 학생을 대할 때 충분히 성실하지 않았고，인내와 배려가 부족했으며，심지어 학생들을 차별하고 편견을 갖는 사례도 있었다. 이러한 상황에서 교사는 학생에게 올바른 도덕적 가치관을 확립하기 어려울 뿐만 아니라，학생들에게 부정적인 영향을 미칠 수 있다. 위에 문제에 대해, 본 연구는 아래와 같은 대책을 제시하였다. 첫째, 교사의 도덕적 자질의 함양을 강화하고，교사가 도덕 규범과 가치관에 대한 인식과 이해를 제고해야 한다. 둘째, 과학적이고 객관적인 도덕 교 육 평가 시스템을 구축하여 학생의 내면세계와 행동 동기를 종합적으로 평가하는 데 중점을 두어야 한다. 마지막으로，도덕 교육의 실효성에 초점을 맞추고，학생의 도덕적 자질 제고를 위한 구체적인 지도와 운용을 강화해야 한다. 본 논문은 도덕 교육을 초등학교 국어 수업에 통합하기 위한 배경과 연구의 중요성을 논의하고，도덕 교육의 의미，초등학교 국어교육의 의 미, 교수 전략의 의미, 과목 교수 이론，시너지 이론 및 기타 이론적 근거의 분석에 초점을 맞추는데 그 목적이 있다. 본 논문은 초등학교 국어의 교수와 도덕 교육의 의미 및 특징에서 시작하여，초등학교 국어교육과 도덕 교육의 결합할 수 있는 가능성을 논의하였다. 본 논문은 교육의 각 수준에 융합된 도덕 교육을 분석한 결과，문제와 원인을 발견하였고， 지적 교육과 도덕 교육을 결합한 수업 대책으로는 도덕 교육의 이념 강화， 교재 중의 도덕 요소의 발굴 및 추출，도덕 교육에 대한 경험 교류 실시，교내외 도덕 교육을 위한 실제 환경 조성 및 도덕 교육 평가 시스템이 있음을 제시하였다. 이러한 교육 전략의 지도에 따라 기본 수업 계획의 설계를 개선하였으며, 실제 수업에 적용하고 관찰과 평가를 수행하였다.
국어는 인간이 다양한 과목의 지식을 파악하기 위한 기초이며，풍부한 인문학적 차원을 갖는 사회 과목이다. 초등학교 단계에서 국어교육은 학생의 학습 능력과 도덕적 자질을 제고하는데 중요한 역할을 한다. 중국공산당 중앙위원회와 국무원은〈교육의 현대화를 가속화하기 위한 이행 방안 (2018〜2022년〉을 발표하여 "초중등 학교의 도덕 교육의 관련성과 실효성을 제고하기 위해서는 초중등 학생의 신체적，정신적 특성과 실제 사고에서 시작하여 도덕 교육 업무를 지속적으로 개선하고，점차적으로 적성에 따라 학생을 가르치고 은연중에 감화하며，보고 듣기 좋고 머리와 마음에 들어가는 도덕 교육 활동을 수행해야 한다"고 하였다. 교과 과목 중 도덕적 수양과 도덕적 자질을 결합한 우수한 전통은 본질적으로 문명화된 인성의 연속이다. 문자에서 문학，모든 예술，기술과 과학에 이르기까지 모든 언어는 한 민족의 도덕성을 내포하고 있으며，국어교육 요소는 가장 중요한 부분이기 때문이다. 따라서 국어교육은 도덕 수업의 일종이다. 그러나 학계나 교육계는 국어교육에 도덕 교육을 융합하는 문제에 대해 서로 다른 견해를 가지고 있다. 이 논문은 학생의 도덕적 인성 함양에 초점을 맞추고，도덕 교육의 의미를 활용하고 도덕 교육의 이념을 교실 수업에 통합하는 방법에 대해 숙고한다. 본 논문은 문헌분석법, 사례분석법 및 설문조사법을 사용하여 초등학교 국어교육에서의 도덕 교육 융합을 연구하였으며，연구 결과，초등학생은 국 어교육에 도덕 교육을 포함시키는데 높은 동의 수준을 보였다. 이결과는 아래 측면에서 얻을 수 있었다. 1. 초등학생은 국어교육에 도덕 교육을 포함시키는데 높은 동의 수준을 보였다. 데이터에 따르면，대부분의 학생은 도덕적 영화 작품 시청을 좋아하고, 이념적 인성의 중요한 역할을 중시하는 경향이 있었다. 2. 대부분의 학생은 국어를 매우 좋아하였다. 조사결과에 따르면，현재 중국의 초등학교에서 국어교육은 매우 인기가 있으며, 53%의 학생은 중국어를 매우 좋아하였고, 단 1%만이 중국어를 좋아하지 않는 것으로 나타났다. 이는 초등학교에서 국어 수업이 여전히 매우 인기 있고 사랑받고 있음을 보여준다. 3. 초등학생을 대상으로 한 설문조사에 따르면，37%의 학생은 국어 수업을 비교적 많이 좋아하고， 33%의 학생은 자신의 미적 및 도덕적 자질을 제고할 수 있기 때문에 중국어를 좋아하며，3%는 반 친구，교사 및 부모로부터 칭찬을 받고 싶어 국어를 공부하였다. 이는 일부 학생이 국어 수업의 인본주의 측면을 인식하고，미적，도덕적 자질을 제고할 수 있다고 믿지만，대부분의 학생은 교사의 교수 재능과 개인적인 매력때문에 국어를 공부함을 보여준다. 초등학생이 국어 수업에 도덕 교육을 융합하는 것에 대해 높은 수준의 동의를 보인 것과 동시에，설문조사를 통해 여러 가지 문제점도 발견하였다. 먼저，일부 교사는 학생의 도덕적 자질을 평가할 때 과학성과 객관 성이 부족하다. 그들은 자신의 주관적인 인상이나 학생의 외관으로만 학생의 도덕적 자질을 평가하는 경향이 있으며，학생의 내면세계와 행동의 동기에 대한 심층적인 이해와 분석을 소홀히 하는 경향이 있다. 이러한 유형의 평가는 부정확한 평가 결과로 이어지는 경향이 있을 뿐만 아니라， 도덕적 표현이 충분하지는 않지만 의식적으로 도덕 규범을 준수하는 일부 학생에 대한 누명과 오해를 불러 일으킬 수 있다. 둘째，일부 교사 는 도덕 교육을 실시할 때, 목표성과 실효성이 부족하다. 그들은 종종 단 순히 도덕 숙제를 내거나 학생에게 도덕 교육 측면에서 잘 수행하라고 구두로 말했지만，구체적인 지침과 실제 행동이 부족하다. 이러한 시행 방식은 학생들의 도덕 교육의 질을 효과적으로 향상시키지 못 할 뿐만 아니라，도덕 교육을 지루하다고 생각하고 반감을 가지게 하기 쉽다. 또 한，과외 도덕 교육의 실시는 불완전하여，대부분의 국어 교사는 방과 후 에도 읽기，쓰기, 암기하기 등 숙제를 내지만，과목과 통합된 과제는 비 교적 단조로운 편이며，“방과 후” 숙제에서 국어 교사는 도덕 교육의 통 합을 인식하지 못하고，실시와 실행하지 않기 때문에 국어 교사가 “방과 후”에 “도덕’’을 통합하는 비율은 비교적 낮다. 마지막으로, 일부 교사는 도덕 교육에 대한 자신의 수양과 자질이 부족하다. 그들은 학생을 대할 때 충분히 성실하지 않았고，인내와 배려가 부족했으며，심지어 학생들을 차별하고 편견을 갖는 사례도 있었다. 이러한 상황에서 교사는 학생에게 올바른 도덕적 가치관을 확립하기 어려울 뿐만 아니라，학생들에게 부정적인 영향을 미칠 수 있다. 위에 문제에 대해, 본 연구는 아래와 같은 대책을 제시하였다. 첫째, 교사의 도덕적 자질의 함양을 강화하고，교사가 도덕 규범과 가치관에 대한 인식과 이해를 제고해야 한다. 둘째, 과학적이고 객관적인 도덕 교 육 평가 시스템을 구축하여 학생의 내면세계와 행동 동기를 종합적으로 평가하는 데 중점을 두어야 한다. 마지막으로，도덕 교육의 실효성에 초점을 맞추고，학생의 도덕적 자질 제고를 위한 구체적인 지도와 운용을 강화해야 한다. 본 논문은 도덕 교육을 초등학교 국어 수업에 통합하기 위한 배경과 연구의 중요성을 논의하고，도덕 교육의 의미，초등학교 국어교육의 의 미, 교수 전략의 의미, 과목 교수 이론，시너지 이론 및 기타 이론적 근거의 분석에 초점을 맞추는데 그 목적이 있다. 본 논문은 초등학교 국어의 교수와 도덕 교육의 의미 및 특징에서 시작하여，초등학교 국어교육과 도덕 교육의 결합할 수 있는 가능성을 논의하였다. 본 논문은 교육의 각 수준에 융합된 도덕 교육을 분석한 결과，문제와 원인을 발견하였고， 지적 교육과 도덕 교육을 결합한 수업 대책으로는 도덕 교육의 이념 강화， 교재 중의 도덕 요소의 발굴 및 추출，도덕 교육에 대한 경험 교류 실시，교내외 도덕 교육을 위한 실제 환경 조성 및 도덕 교육 평가 시스템이 있음을 제시하였다. 이러한 교육 전략의 지도에 따라 기본 수업 계획의 설계를 개선하였으며, 실제 수업에 적용하고 관찰과 평가를 수행하였다.
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