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본 연구의 목적은 2022 개정 교육과정에서 기후변화 및 기후 위기 대응에 관련된 내용을 과학 교과를 중심으로 분석하는 것이다. 먼저 선행연구 검토 후 기후변화 개념도를 활용하여 기후변화 메커니즘, 기후변화 현상 및 영향, 기후 위 기 대응의 3가지 영역으로 구성된 내용 분석틀을 개발하였다. 이 내용 분석틀을 이용하여 2022 개정 교육과정에 제시된 성취기준에 대해 기후변화 및 기후 위기 대응에 관한 내용을 분석하였다.
연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 2022 개정 과학과 교육과정은 2015 개정 과학과 교육과정보다 기후변화 및 기후 위기 대응 내용을 다루는 시기가 빨라지고 다루는 횟수도 증가하였다. 2022 개정 과학과 교육과정에서는 초등학교 3~4학년군부터 기후변화 및 기후 위기 대응 내용이 다루어지고, 다루는 양은 ‘기후변화 현상 및 영향’, ‘기후 위기 대응’, ‘기후변화 메커니즘’ 영역 순서이다. ‘기후변화 메커니즘’ 영역 중 ‘기후변화의 원인’은 공통 교육과정과 고등학교 공통 과목의 성취기준에서는 직접 언급되지 않았지만, 과학과 교육과정 구성 요소의 ‘핵심 아이디어’에서 언급되어 있으므로 교과서 제작이나 ...

본 연구의 목적은 2022 개정 교육과정에서 기후변화 및 기후 위기 대응에 관련된 내용을 과학 교과를 중심으로 분석하는 것이다. 먼저 선행연구 검토 후 기후변화 개념도를 활용하여 기후변화 메커니즘, 기후변화 현상 및 영향, 기후 위 기 대응의 3가지 영역으로 구성된 내용 분석틀을 개발하였다. 이 내용 분석틀을 이용하여 2022 개정 교육과정에 제시된 성취기준에 대해 기후변화 및 기후 위기 대응에 관한 내용을 분석하였다.
연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 2022 개정 과학과 교육과정은 2015 개정 과학과 교육과정보다 기후변화 및 기후 위기 대응 내용을 다루는 시기가 빨라지고 다루는 횟수도 증가하였다. 2022 개정 과학과 교육과정에서는 초등학교 3~4학년군부터 기후변화 및 기후 위기 대응 내용이 다루어지고, 다루는 양은 ‘기후변화 현상 및 영향’, ‘기후 위기 대응’, ‘기후변화 메커니즘’ 영역 순서이다. ‘기후변화 메커니즘’ 영역 중 ‘기후변화의 원인’은 공통 교육과정과 고등학교 공통 과목의 성취기준에서는 직접 언급되지 않았지만, 과학과 교육과정 구성 요소의 ‘핵심 아이디어’에서 언급되어 있으므로 교과서 제작이나 수업 설계 시 고려해야 한다. 둘째, 과학과 교육과정은 기후변화의 과학적 현상과 원리에 초점을 두고 ‘기후화 메커니즘’ 영역과 ‘기후변화 현상 및 영향’ 영역을 많이 다루지만, 사회과 교육과정은 인간과 환경의 상호작용에 초점을 두고 ‘기후 위기 대응’ 영역을 많이 다루기 때문에 기후 위기에 대응하기 위한 노력이 직접적인 실천까지 이어지도록 다루어야 한다. 셋째, 과학과 사회를 제외한 교과들의 교육과정에서는 기후변화 및 기후 위기 대응에 대한 이론적 내용을 다루기보다 교과에 맞는 활동에 연계시켜 기후변화에 대한 학생들의 가치관을 변화시키고 실천까지 이어지도록 기술하였다. 넷째, 기후변화 관련 내용이 여러 교과목에서 다루어지므로 학습자는 동일 학년 동안 여러 교과에서 기후변화 및 기후 위기 대응 내용을 중복하여 학습할 가능성이 있다. 그러므로 이 경우에는 기후변화를 다루는 교과를 담당하는 교사 간의 연간 수업 계획에 대한 논의를 통해 학습 내용이 중복되지 않도록 하는 것이 필요하다.

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