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그 어느 시대보다 생태환경에 대한 관심이 필요한 시점이다. 환경위기로 인해 미래 사회에 대한 불안은 커지고 있다. 그러나 환경에 대한 국민들의 낮은 관심과 인식, 학교 교육 현장에서의 생태환경 관련 교육과정의 실정은 부족한 현실이다. 환경위기가 어느 시대보다 심각한 이때에 가장 기본이 되는 초등교육에서 생태환경교육이 그만큼 필요하다는 것을 보여주고 있다. 또한 인공지능으로 대표되는 4차 산업 시대로 인해 지금껏 경험하지 못한 새로운 세상이 될 것이라는 예측이 쏟아지고 있다. 미래 사회를 살아갈 학습자들에게 미래는 예측 불가능한 그 자체로 인식될 수 있다. 지구의 미래 환경, 인공지능으로 인해 변화될 미래 직업의 세계는 우리 학습자들에게 가장 중요하다.
이러한 시점에서 2022 개정 교육과정 총론에서는 디지털 전환에 따른 산업 및 사회 변화와 ...

그 어느 시대보다 생태환경에 대한 관심이 필요한 시점이다. 환경위기로 인해 미래 사회에 대한 불안은 커지고 있다. 그러나 환경에 대한 국민들의 낮은 관심과 인식, 학교 교육 현장에서의 생태환경 관련 교육과정의 실정은 부족한 현실이다. 환경위기가 어느 시대보다 심각한 이때에 가장 기본이 되는 초등교육에서 생태환경교육이 그만큼 필요하다는 것을 보여주고 있다. 또한 인공지능으로 대표되는 4차 산업 시대로 인해 지금껏 경험하지 못한 새로운 세상이 될 것이라는 예측이 쏟아지고 있다. 미래 사회를 살아갈 학습자들에게 미래는 예측 불가능한 그 자체로 인식될 수 있다. 지구의 미래 환경, 인공지능으로 인해 변화될 미래 직업의 세계는 우리 학습자들에게 가장 중요하다.
이러한 시점에서 2022 개정 교육과정 총론에서는 디지털 전환에 따른 산업 및 사회 변화와 감염병 확산, 기상이변과 기후환경변화 등 다양한 위기 상황에 대응할 수 있도록 교육 혁신의 필요성을 강조하였다.
인공지능이 사회적으로 대두되고 교육의 필요성이 높아짐에 따라 인공지능과 관련한 융합 교육 프로그램 개발 연구와 생태학에 관점을 둔 환경 관련 교육 프로그램 개발이 많이 이루어지고 있다. 그러나 기존 연구에서는 환경위기에 대한 학생들의 실제적 문제해결력을 키우기 위한 내용이 부족하였다. 인공지능 교육에 관해서는 어플 또는 플랫폼을 체험하는 활동이 다수에 불과하였다. 또한 2022 개정 교육과정을 적용하여 개발한 연구가 미비하였으며, 교육 프로그램 개발하여 활용할 수 있는 시간을 확보하는 방안에 대한 연구가 부족하였다. 본 연구자는 환경위기의 심각성을 학생들이 인지하고 이를 해결하는 의지와 방법을 학습할 수 있는 교육 프로그램이 개발되고, 4차 산업의 핵심인 인공지능에 대한 이해를 높이고 이를 활용할 수 있는 융합 교육이 이루어져야 한다고 보았다.
이에 따라 본 연구에서는 생태환경과 인공지능을 융합한 교육 프로그램을 개발하였다. 이를 위하여 2022 개정 교육과정에서 생태환경과 인공지능 관련 교과를 분석하였다. 그 결과 사회과, 과학과, 실과에서 관련된 요소를 확인하였다. 그 내용을 바탕으로 생태환경과 인공지능의 주요 내용 요소와 역량을 제시한 융합 설계 원리를 제작하였다. 융합 설계 원리를 기초로 하여 주제와 소주제를 선정하였다. 초등학교 3～4학년의 ‘깨끗한 우리 고장’과 초등학교 5～6학년의 ‘미래와 에너지’ 두 개의 주제를 선정하고, 주제에 따라 생태환경과 인공지능 내용 요소를 추출하였다. 추출된 내용 요소를 융합하여 수업에 활용할 수 있는 학습 내용 요소를 생성하였다. 이러한 과정을 거쳐 성격과 목표, 내용 체계와 성취기준, 교수･학습, 평가로 생태환경과 인공지능 융합 교육 프로그램을 개발하였다. 10명의 전문가집단의 3회에 걸친 검토를 통해 수정 및 보완하여 연구의 타당성을 확보하였다. 개발된 자료의 실제 수업 적용을 위하여 4학년에서 활용할 수 있는 교수･학습 자료로 17차시를 개발하였다. 개발된 프로그램 및 교수･학습을 위한 시수 확보를 위해 2022 개정 교육과정에서 학교의 자율권 확대로 신설된 학교자율시간 활용 방안으로 3가지를 제안하였다.
본 연구를 통해 개발된 자료는 2022 개정 교육과정에 대한 연구가 미비한 초등학교 현장에 개정의 주요 방향과 내용으로 구성된 생태환경과 인공지능 융합 교육 프로그램을 제공하였다. 또한 한 학기 17차시 학교자율시간을 개설‧활용하는 과정을 경험하지 못한 초등학교 현장에 교육 프로그램을 개발하는 구체적인 과정과 방안을 제시하였다.

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