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문제 정의
- 왜 그렇지?"하며 중얼거린다. 또한 알루미늄호일이 전기를 통하는 것을 확인하고는 '철로 된 물질은 전기를 통한다'고 알고있는 기존의 지식과의 관련을 확인하는 ''그러면, 이 알루p' 늄이 철로 만든 거예요?''하는 질문을 한다. 수업 시간에는 주의 깊게 설명을 듣고 실제 실毛 에서 직접 조작하거나 동료에게 조언을 한다.
- 차이가 있는가를 알아본다. 두 방법에 나타난 결과를 비교하는데 이해를 쉽게 하기 위하여 면담결과의 부호화 자료를 빈도 분석한 내용과 리커트식 질문지 검사에 의한 결과의 비교를 통해 논의해 보고자 한다.
- 문화기술적 접근으로 분석해 본 과학적 태도와 리커트식 질문지로 조사된 과학적 태도와는 어떤 차이가 있는가를 알아본다. 두 방법에 나타난 결과를 비교하는데 이해를 쉽게 하기 위하여 면담결과의 부호화 자료를 빈도 분석한 내용과 리커트식 질문지 검사에 의한 결과의 비교를 통해 논의해 보고자 한다.
- 본 연구에서는 초등학교 5학년 학생들의 과학적 태도는 문화기술적 접근으로 분석해 볼 때 어떻게 나타나며 리키트식 질문지 검사에 의한 결과와는 어떤 차이가 있는가를 알아보기 위한 목적으로 수행되었다 리커트식 질문지 검사 결과에 의해 의도적으로 선정한 4명의 정보제공자들을 대상으로, 심층면담과 실험수업의 참여 관찰 그리고 문서자료 등을 바탕으로 문화 기술적 분석을 하였다. 또한, 문화기술적으로 분석해 본과 학적 태도와 리커트식 질문지검사 결과로 나타난 과학적 태도와는 어떤 차이가 있는가를 비교해 보았다.
- 본 장에서는 문화기술적으로 본 초등학교 5 학년 정보제공자들의 과학적 태도와, 리커트스질문지 평가에 나타난 반응과의 비교, 두 영역으로 나누어 논의하고자 한다. 본 연구를 위한 심층 면담은 질문지법 평가와의 비교를 위한 목적으로 선행 연구에서 분류된 과학적 태도의 범주별 반응을 알아보기 위한 반구조화된 면담이었다.
- 즉 이세까지의 부분적이고, 계량적인 연구에서 벗어나 보다 총체적이고, 해석적이고, 질적인 관점에서 과학적 태도의 분석 연구가 수행될 필요가 있다. 이러한 필요에 따라 초등학생의 과학적 태도를 문화기술적인 접근을 통해 분석해보고 그 결과를 질문지법에 의한 자기평가 결과와 비교해 봄으로써 심층적인 과학적 태도의 이해, 그리고 구체적인 평가 방법을 모색하는데 필요한 기초 자료로 제공하고자 다음과 같은 연구 문게를 설정하였다.
가설 설정
- /유리 막대 3개를 닦으러 싱크대로 간다. / 물감을 짜 넣는 손놀림이 능숙하고 민첩하다.
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