The purpose of this study was to develop, through the integration of instructional theory, a Courseware and to investigate the effectiveness of a web-based computer assisted instruction(WBI) program for preventing drug abuse, a serious problem for youth problem. During the first stage of this study ...
The purpose of this study was to develop, through the integration of instructional theory, a Courseware and to investigate the effectiveness of a web-based computer assisted instruction(WBI) program for preventing drug abuse, a serious problem for youth problem. During the first stage of this study done "Drug Abuse Prevention" Courseware was developed based on, Gagn & Brigg's instructional design theory, Keller's ARCS theory and the CAI model of Hannafin & Peck. For the second stage, the courseware was used to provide education for students adolescents in drug abuse prevention. This study used an quasi-experimental, one-group pretest-posttest design with a convenience sample of 36 male high school students who were at one high school located in Seoul. Data were collected using self-reported questionnaires which included a learning achievement tool, the Keller's IMMS (Instructional Material Motivation Survey), on attitudes to drug use, and on responses to the WBI instruction. Prior to the experiment, the "drug abuse prevention" learning method and the procedures of the study were explained to the students, and then the learning achievement of the subjects was measured as a pretest. The students were then given 2 weeks WBI utilizing the courseware. A post-test which included the pre-test learning achievement questionnaire and a survey of learning motivation and attitudes toward drug were given two weeks after the education was completed. The data analysis was done using SPSS/PC. Paired t-test was used to analyze the differences between the pre-test and post-test scores for learning achievement. The results of the analysis are as follows: There were significant differences in learning achievement between the pre-test and post-test(t=-18.62, p=0.000). The hypothesis, that learning achievement will be higher, after the class has used the courseware, than before was supported. The scores for learning motivation and attitudes toward drugs were also higher than the results of existing studies. In conclusion, this study suggests that WBI is an effective learning method in the prevention of drug abuse for adolescents as it can be used for self-learning and repeated learning as assisted instruction. Recommendation would be given that further research needs to be develped in the courseware by cognitive learning style and by multimedia courseware and virtual reality system.
The purpose of this study was to develop, through the integration of instructional theory, a Courseware and to investigate the effectiveness of a web-based computer assisted instruction(WBI) program for preventing drug abuse, a serious problem for youth problem. During the first stage of this study done "Drug Abuse Prevention" Courseware was developed based on, Gagn & Brigg's instructional design theory, Keller's ARCS theory and the CAI model of Hannafin & Peck. For the second stage, the courseware was used to provide education for students adolescents in drug abuse prevention. This study used an quasi-experimental, one-group pretest-posttest design with a convenience sample of 36 male high school students who were at one high school located in Seoul. Data were collected using self-reported questionnaires which included a learning achievement tool, the Keller's IMMS (Instructional Material Motivation Survey), on attitudes to drug use, and on responses to the WBI instruction. Prior to the experiment, the "drug abuse prevention" learning method and the procedures of the study were explained to the students, and then the learning achievement of the subjects was measured as a pretest. The students were then given 2 weeks WBI utilizing the courseware. A post-test which included the pre-test learning achievement questionnaire and a survey of learning motivation and attitudes toward drug were given two weeks after the education was completed. The data analysis was done using SPSS/PC. Paired t-test was used to analyze the differences between the pre-test and post-test scores for learning achievement. The results of the analysis are as follows: There were significant differences in learning achievement between the pre-test and post-test(t=-18.62, p=0.000). The hypothesis, that learning achievement will be higher, after the class has used the courseware, than before was supported. The scores for learning motivation and attitudes toward drugs were also higher than the results of existing studies. In conclusion, this study suggests that WBI is an effective learning method in the prevention of drug abuse for adolescents as it can be used for self-learning and repeated learning as assisted instruction. Recommendation would be given that further research needs to be develped in the courseware by cognitive learning style and by multimedia courseware and virtual reality system.
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문제 정의
본 연구는 개발된 “약물남용예방” 코스웨어의 효과를 확인하기 위하여 편의표본 추출하였다. 연구대상자의 표집 방법은 컴퓨터의 사용환경을 고려하여 서울 소재 J 남자 고둥학교 1학년을 임의 선정하였고, 연구대상자의 선정기준은 14학급 학생 중에서 방과 후 활동인 컴퓨터활용능력 자격시험'에 대비한 공부를 하기 위해 반별로 신청한 학생으로 컴퓨터를 이용한 학습경험이 있으며.
만족감 정도는 유의한 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 본 연구에서 개발된 WBI 코스웨어를 현장에 적용하여 검중하고자 했던 가설의 결과 분석에 의거하여 다음과 같이 논의 하고자 한다.
또한 두 그룹간의 비교를 하였던 연구로는 대학생을 대상으로 주사방법에 대한 CAI와 전통적 학습 방법으로 학습한 후 학업성취도를 비교 분석한 결과 유의미한 차이가 있었던 장희정(1996)의 연구와 역시 대학생을 대상으로 웹 기반 학습 지원 프로그램 (WebCAIN) 을 활용한 모성간호 실습을 학습한 후 학업 성취도를 본 결과 실습종합시험 점수에서 실험군이 높은 점수를 보였고 통계적으로도 유의한 차이가 있는 것으로 나타난 조인숙(1997)의 연구결과와도 일치한다. 본 연구에서는 Keller의 ARCS 동기유발의 원리를 적용한 코스웨어로 학습한 후에 교육전 보다 교육 후에 더 높은 학업성취도를 나타냈으므로 학업성취도에 따른 동기유발 정도를 보기 위해 연구대상자의 교육 후 학업성취도 수준에 의해 학업성취도가 낮은 그룹과 높은 그룹으로 나누어서 학습동기의 하위영역인 주의집중, 관련성, 자신감, 만족감의 각 영역별 비교를 trtest한 결과는 다음과 같다.
본 연구에서는 개발된 컴퓨터 활용학습 교재의 효과를 검중하기 위하여 단일군 사전 사후설계(one group pre-post test design)의 유사실험을 하였으며 연구설계 모형은과 같다.
본 연구에서는 청소년을 대상으로 한 약물남용 예방 교육이라는 학습내용의 특성을 고려하고 최신의 기법을 적용하여 컴퓨터를 활용한 학습도구를 개발하기 위하여 교육과정에서 실시하는데 필요한 절차, 관계. 요인 등을 고려하여 CAI 개발시의 설계이론으로는 Gagne & Briggs의 교수설계이론.
본 연구의 목적은 청소년의 심각한 문제로 대두되고 있는 청소년들의 약물남용 행위를 예방하기 위해. 학생들의 적극적인 학습참여를 유도하고 경험을 공유할 수 있는 학습환경의 조성을 위하여 현재의 교육방법을 보완할 수 있는 컴퓨터를 활용한 학습도구를 개발.
이에 본 연구에서는 청소년들로 하여금 좀 더 개별화된 학습의 기회를 넓히고 나아가서는 학습동기를 유도하는 계기를 마련하고자 청소년들의 약물남용을 미연에 예방하고 건강올 유지 증진시키기 위한 하나의 방편으로 약물 남용 예방을 위한 컴퓨터 활용학습 프로그램을 개발하여 교육을 실시하고 그 효과를 검증하고자 한다.
학생들의 적극적인 학습참여를 유도하고 경험을 공유할 수 있는 학습환경의 조성을 위하여 현재의 교육방법을 보완할 수 있는 컴퓨터를 활용한 학습도구를 개발. 적용함으로서 청소년 약물남용예방을 위한 교육을 제공할 수 있는 교육체계를 구축하여 보다 접근이 용이한 양질의 학교보건 교육의 기초자료를 제공하고. 개발된 웹 활용 학습(WBI) 프로그램의 교육 효과를 알아보기 위함이다.
학생들의 적극적인 학습참여를 유도하고 경험을 공유할 수 있는 학습환경의 조성을 위하여 현재의 교육방법을 보완할 수 있는 컴퓨터를 활용한 학습도구를 개발. 적용함으로서 청소년 약물남용예방을 위한 교육을 제공할 수 있는 교육체계를 구축하여 보다 접근이 용이한 양질의 학교보건 교육의 기초자료를 제공하고.
가설 설정
항정신성 약물의 비의학적 사용 즉 의학적인 사용과는 상관없이 약물을 지속적으로 또는 빈번히 대량 사용하는 것(WHO)올 말하며 본 연구에서는 청소년이 흔히 사용하고 있는 술, 담배, 흡입제를 지속적으로 또는 산발적으로 사용하여 당사자의 건강, 가정. 사회 기능 등에 지장을 초래하게 하는 상태를 의미한다.
제안 방법
본 연구자가 참여한 가운데 컴퓨터실에서 연구가 시작되는 첫날에 연구 대상자에게 교육과 연구절차를 설명한 후. 대상자의 선수지식 정도를 알기 위해 실험처치 이전에 사전검사로 학업성취도와 일반적 특성을 측정하였으며 사전조사 후에 "약물 남용 예방" 코스웨어를 활용하여 WBI를 실시하였고, 사전조사 2주 후에 사후검사로 학업성취도, 학습동기, 약물에 대한 태도, WBI 후 학습자의 반응을 측정하였다.
본 연구에서는 동기유발의 원리를 적용한 "약물 남용 예방" 코스웨어를 개발하여 그 교육프로그램을 이용하여 학습한 후 학습동기정도를 본 결과. 연구대상자의 학습 동 기정 도는 평균 101.
아직까지는 국내외의 인터넷을 활용한 교육용 프로그램 개발 사례가 부족하고 체계화된 개발절차도 없으므로본 연구에서는 간호과정의 단계와 유사하여 본 연구자에게 익숙하고, 많은 교육이론과 연구에 의해 도출된 원리들에 기반을 두고 있는 교수모델인 Hannafin & Peck(1988)의 학습설계모델올 근간으로 Gagne & Briggs의 교수설계 이론과 Keller의 ARCS이론을 적용하여 1998년 9월부터 1999년 4월까지 "약물남용예방” 코스웨어를 개발하였다.
본 연구에 사용된 도구는 본 연구자가 청소년들의 약물 남용을 예방하기 위해 개발한 웹 활용 학습 프로그램을 포함하여 학업성취도 검사를 위한 사전 . 사후 객관식 검사와 동기유발정도를 측정하기 위한 Keller(1994)의 IMMS(Instructional Material Motivation Survey)측정도구 그리고 김소야자 등(1991)이 약물에 대한 태도를 측정하기 위하여 중.
1993). 본 연구에서는 약물에 대한 수용성 정도를 나타내는 15문항으로 구성된 질문지에 의해 측정된 점수를 말한다.
연구도구로는 실험전후 학업 성취도를 측정하기 위해 25문항의 4지 선다형 객관식 검사지가 이용되었으며. 학습동기는 5점 척도로 이루어진 Kener(1994)의 교수교재 동기 조사연구(Instructional Material Motivation Survey : IMMS)설문지에 의해 측정되었고, 약물에 대한 태도는 약물에 대한 수용성 정도를 나타내는 15문항으로 구성된 표준화된 질문지에 의해 측정되었다.
자료수집절차는 1999년 5월 7일부터 1999년 5월 21일까지 이루어졌으며, 사전검사로 학업성취도에 대한객관식 검사를 실시한 후에 전반적인 학습내용을 설명하고 실험처치로 WBI를 활용한 학습을 실시한 후 사후검사를 위해 동일한 검사지로 학업성취도를 조사하였으며 이밖에 학습동기정도, 태도, WBI 후 반응에 대한 설문지 검사와 면담이 있었다.
대상 데이터
연구설계는 본 연구자에 의해 개발된 "약물남용 예방' WBI의 효과를 검증하기 위하여 단일군 사전 사후설계 (one group pre-post test design)의 유사실험을 흐} 였으며. 그 연구 대상은 서울 소재 J고등학교 1학년 학습자 36명을 편의 표본추출 하였다.
연구대상자의 표집 방법은 컴퓨터의 사용환경을 고려하여 서울 소재 J 남자 고둥학교 1학년을 임의 선정하였고, 연구대상자의 선정기준은 14학급 학생 중에서 방과 후 활동인 컴퓨터활용능력 자격시험'에 대비한 공부를 하기 위해 반별로 신청한 학생으로 컴퓨터를 이용한 학습경험이 있으며. 본 연구의 목적을 이해하고 연구에의 참여를 수락한 학생 36명을 대상으로 하였다.
위하여 편의표본 추출하였다. 연구대상자의 표집 방법은 컴퓨터의 사용환경을 고려하여 서울 소재 J 남자 고둥학교 1학년을 임의 선정하였고, 연구대상자의 선정기준은 14학급 학생 중에서 방과 후 활동인 컴퓨터활용능력 자격시험'에 대비한 공부를 하기 위해 반별로 신청한 학생으로 컴퓨터를 이용한 학습경험이 있으며. 본 연구의 목적을 이해하고 연구에의 참여를 수락한 학생 36명을 대상으로 하였다.
자료수집 절차는 1999년 5월 7일부터 1999년 5월 21일 사이에 진행되었다. 본 연구자가 참여한 가운데 컴퓨터실에서 연구가 시작되는 첫날에 연구 대상자에게 교육과 연구절차를 설명한 후.
데이터처리
일차적으로 개발한 코스웨어에 대한 분석은 코스웨어 형성평가를 위한 절차에 맞추어 평가를 하였으며, 이차적으로 개발된 코스웨어의 교육적 효과를 보기 위해 연구변수에 관한 서술적 통계 및 상관관계는 SPSS/PC 프로그램올 이용하였다.
이론/모형
요인 등을 고려하여 CAI 개발시의 설계이론으로는 Gagne & Briggs의 교수설계이론. Keller의 ARCS 이론을 적용히여 Hannafin & Peck의 설계 모형 (The CAI Design Model. 1988)의 개발 모형단계에 의해 약물 남용의 예방교육자료롤 개발하였다.
사후 객관식 검사와 동기유발정도를 측정하기 위한 Keller(1994)의 IMMS(Instructional Material Motivation Survey)측정도구 그리고 김소야자 등(1991)이 약물에 대한 태도를 측정하기 위하여 중. 고등학생용으로 개발한 도구를 사용하였다.
보완. 대체할 수 있는 컴퓨터 학습도구인 컴퓨터 활용학습(CAI)을 이용함으로서 사실 위주. 강의 중심적 교수 활동의 한계를 벗어나서 학생들의 적극적인 학습 참여를 유도하고 정보기술을 활용한 교수-학생간의 경험을 공유할 수 있는 학습환경의 조성으로 학업성취도의 개인차를 극소화하고, 교육의 질과 효과를 높일 수 있게 되었다.
실시하는데 필요한 절차, 관계. 요인 등을 고려하여 CAI 개발시의 설계이론으로는 Gagne & Briggs의 교수설계이론. Keller의 ARCS 이론을 적용히여 Hannafin & Peck의 설계 모형 (The CAI Design Model.
이용되었으며. 학습동기는 5점 척도로 이루어진 Kener(1994)의 교수교재 동기 조사연구(Instructional Material Motivation Survey : IMMS)설문지에 의해 측정되었고, 약물에 대한 태도는 약물에 대한 수용성 정도를 나타내는 15문항으로 구성된 표준화된 질문지에 의해 측정되었다.
성능/효과
000). 따라서 가설검증결과, ”코스웨어를 이용하여 수업을 실시하기 전보다 수업을 실시한 후에 높은 학업성취도를 나타낼 것이다'라는 가설은 지지되었다<;표 2>.
즉 미래의 학업성취도 는 개인이 과거에 경험한 지적, 정의적 변인들이 현재의 학습 동기와 현재의 지적능력을 통해서 결정하는 것이다. 또한 학업성취도와 동기유발정도의 상관관계를 살펴 본 결과, 전체적인 동기유발정도는 4개의 하위영역 모두와 유의한 상관관계가 있었다 (r = .9112, p<, 001 ; r=.7516, p<.001 ; r= .7745, p<.001 ; r = .8395, p<.001).
자신감. 만족감 정도는 유의한 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 본 연구에서 개발된 WBI 코스웨어를 현장에 적용하여 검중하고자 했던 가설의 결과 분석에 의거하여 다음과 같이 논의 하고자 한다.
본 연구에서 개발한 약물교육 프로그램인 웹을 활용한 교육의 효과를 보기 위하여 교육을 실시하기 전과 교육을 실시한 후의 연구대상자의 학업성취도를 4지 선다형의 객관식 사전검사와 사후검사로 비교한 결과 학업성취도 는 사전검사에서는 25점 만점에 평균 13.194점이었으며, 사후검사에서는 평균 19.639점으로 사후에 훨씬 더 높은 점수를 보였으며, 유의미한 차이가 있었다 (t=-18.62 p = 0.000). 따라서 가설검증결과, ”코스웨어를 이용하여 수업을 실시하기 전보다 수업을 실시한 후에 높은 학업성취도를 나타낼 것이다'라는 가설은 지지되었다<표 2>.
본 연구에서 개발한 웹 기반의 코스웨어를 이용하여 약물 교육을 실시한 후에 그 코스웨어의 교육적 효과를 보기 위하여 연구대상자의 약물에 대한 태도를 측정한 결과, 약물에 대한 태도의 정도는 가능점수 15-45점에서 평균 39.417 점이었고 표준편차는 7.696이었다. 이 결과를 같은 도구를 사용하였던 선행 연구들과 비교했을 때 본 연구의 태도점수는 김소야자 등(1999)의 연구 결과인 교육 후 25.
본 연구에서 사용된 인트라넷상의 약물남용예방 프로그램에 대한 학생들의 반응은 매우 긍정적이었다. 거의 모든 학습자가 전통적인 집단수업보다 모든 의견에서 지극히 긍정적이고 호의적인 의견을 제시하여 WBI 코스웨어를 활용한 수업이 학습에 대한 흥미유발에 크게 도
1983: Ross외, 1991). 본 연구에서는 Keller의 ARCS이론에 의하여 코스웨어를 설계하였으므로 비교적 높은 학습동기 정도를 나타낸 것으로 보인다. 따라서 동기유발 효과를 크게 하기 위해서는 학업성취도에 미치는 학습자의 특성 둥올 고려하여 대조군을 두고 장기적인 교육효과를 시험하기 위한 후속연구를 진행시켜야 할 것으로 사료된다.
본 연구의 결과 얻어진 결론은 본 연구에서 개발한 웹을 활용한 코스웨어는 청소년의 학업성취도에서 유의미한 차이를 보였으며, 학습동기를 유발시키고, 약물에 대한 태도를 비수용적으로 변화시키는 것으로 나타났다.
사전 학업성취도와 사후 학업성취도와는 유의한 상관관계가 있으나(r = .6953. p<.001) 학습동기나 약물에 대한 태도간에는 유의한 상관관계가 없는 것으로 나타났다. 그러나 학습동기와 주의집중, 관련성.
자료분석은 학업성취도에 대한 사전사후 점수를 비교하기 위해 SPSS/PC를 이용하여 paired t-test를 한 결과, 사전검사에서는 25점 만점에 평균 13.194점이었으며, 사후검사에서는 평균 19.639점으로 사후에 훨씬 더 높은 점수를 보였으며, 유의미한 차이가 있었다 (t=-18.62 p=0.000). 따라서 "코스웨어를 이용하여 수업을 실시하기 전보다 수업을 실시한 후에 높은 학업 성취도를 나타낼 것이다”라는 가설은 지지되었다.
컴퓨터 활용학습의 현황 및 컴퓨터의 교육적 효과에 대해 알아보기 위해 이전연구들을 살펴보면, 대부분이 컴퓨터를 이용한 교육 자체를 연구하기보다는 컴퓨터를 사용한 집단과 컴퓨터를 사용하지 않고 전통적인 교실 수업을 한 집단간의 비교연구에 치중하여 단순히 컴퓨터의 사용 유무만의 영향을 조사한 경향이 있으며, 현재의 연구 동향은 컴퓨터의 장점을 극대화하면서 단점을 극소화하는 방향으로 컴퓨터학습을 설계, 개발하고 활용하는데 초점을 맞추어가고 있는 실정이므로(정인성, 1991) 지금까지의 CAI 코스웨어를 활용한 많은 연구들을 종합해 보면. 이런 연구의 대부분은 전통적인 수업방법보다 CAI가 학습효과를 증진시키거나 또는 최소한 동등한 학습효과를 갖는다고 하였다(김문술.
하이퍼텍스트 개념을 구현한 WBI 코스웨어를 이용하여 수업을 하기 전보다 수업을 한 후에 보다 더 높은 학업 성취도를 보였고, 통계적으로도 유의한 차이가 있었다.
383). 학업성취도■가 낮은 그룹의 자신감 평균은 23.80이었으며 학업 성취도가 높은 그룹의 자신감 평균은 24.61 로 유의한 차이가 없었으며(t=-.37, p = .714), 학업성취도가 낮은 그룹의 만족감은 평균이 13.90이었으며 학업 성취도가 높은 그룹의 만족감은 평균이 14.00으로 역시 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다(t = .O5, p = .964). 이와 같이 학업성취도와 학습동기유발 정도와의 관계에 유의한 차이가 없는 것은 비록 우리가 학습동기와 학업성취를 상관관계가 높은 것으로 이해하지만(Sm이1 & Gluck, 1994), Keller(1983)의 견해에 따르면 학습성취도 그 자체가 학습동기를 나타내는 직접적인 지표가 될 수 없으며, 학업성취도에는 학습동기 이외에도 지능, 선행지식 등 여러 가지 변인들이 영향을 미치기 때문에 학습 동기를 향상시킨다고 해서 반드시 학업성취도가 증가하는 것은 아닌 것으로 사료된다(Briggs, 1984).
학업성취도가 낮은 그룹의 주의집중은 평균이 35.0 이고 학업성취도가 높은 그룹의 평균이 35.97로 유의한 차이가 없었으며(t=-.26, p = .798), 학업성취도가 낮은 그룹의 관련성은 평균이 25.80이었으며 학업 성취도가 높은 그룹의 관련성은 평균이 28.0으로 역시 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다(t=-.88, p=.383). 학업성취도■가 낮은 그룹의 자신감 평균은 23.
후속연구
둘째, 본 연구의 결과를 토대로 학습자 특성별 학습성취도 直과와 皿수변인에 대한 연구를 통해 간호 교육용 WBI 프로그램 개발예 활용되어야 한다.
본 연구에서는 Keller의 ARCS이론에 의하여 코스웨어를 설계하였으므로 비교적 높은 학습동기 정도를 나타낸 것으로 보인다. 따라서 동기유발 효과를 크게 하기 위해서는 학업성취도에 미치는 학습자의 특성 둥올 고려하여 대조군을 두고 장기적인 교육효과를 시험하기 위한 후속연구를 진행시켜야 할 것으로 사료된다.
78점의 순으로 나타났다. 본 연구에서 사용한 동기척도의 하위요소인 자신감이나 만족감의 문항은 자기효능감이나 자기귀인과 밀접한 관련이 있는 것으로 보이며, 관련성의 문항내용은 내적가치 동기와 관련이 있는 것으로 보이므로 이 변수들 간의 상관관계를 연구해 볼 필요가 있을 것이다(홍기칠, 1994). 즉 미래의 학업성취도 는 개인이 과거에 경험한 지적, 정의적 변인들이 현재의 학습 동기와 현재의 지적능력을 통해서 결정하는 것이다.
같다. 첫째, 본 연구에서는 약물남용 예방교육 프로그램이 실제로 약물의 사용을 감소시키는지에 대해서는 조사하지 못하였으나, 추후 연구에서는 본 연구에서 사용한 웹 기반 학습 지원 프로그램의 학습 성취도와 학습 경험예대 한 태도에 미치는 영향을 확인하기 위해 보다 많은 청소년들을 대상으로 하여 장기간에 걸친 추적조사와 반복 연구를 통해 그 효과를 확인할 것을 제언한다.
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