본 연구에서는 협동학습에서의 언어적 행동과 화학문제 해결력 사이의 관계를 조사하였다. 고등학교 2학년 학생을 대상으로 사전 화학 성취도의 측면에서 이질적인 3인 1조의 소집단을 구성한 후, 협동학습 환경에서 4단계 문제 해결 전략을 사용하도록 하였다.이러한 소집단 문제 해결 과정에 대해 녹화 및 녹음을 실시하였다. 학생들의 화학 문제 해결력은 문제 해결 전략 수행 능력 검사로 측정하였다. 언어적 행동은 크게 정보 주기, 정보 받기, 질문하기, 부정하기로 유형화하였고 총 16개 하위 범주로 세분하였다. 학생들이 가장 많이 나타내는 언어적 행동은 정보 제공하기의 하위 범주인 제공이었다. 언어적 행동과 문제 해결력 사이의 부분 상관을 조사한 결과, 7개 범주에서 유의미한 정적 상관이 나타났으며, 제공 범주가 문제 해결력과 가장 밀접하게 관련 있는 것으로 조사되었다. 그러나 선행 연구에서 보고되지 않은 교정, 정당화, 제공 명료화, 명료화 등에서의 상관도 유의미하였다. 하위 수준 학생들은 정보를 주거나 받는 언어적 행동과 문제 해결력 사이의 관련성이 높았으나, 상위나 중위 수준의 경우 언어적 행동이 문제 해결력을 향상시키지 못하는 경향이 있었다.
본 연구에서는 협동학습에서의 언어적 행동과 화학문제 해결력 사이의 관계를 조사하였다. 고등학교 2학년 학생을 대상으로 사전 화학 성취도의 측면에서 이질적인 3인 1조의 소집단을 구성한 후, 협동학습 환경에서 4단계 문제 해결 전략을 사용하도록 하였다.이러한 소집단 문제 해결 과정에 대해 녹화 및 녹음을 실시하였다. 학생들의 화학 문제 해결력은 문제 해결 전략 수행 능력 검사로 측정하였다. 언어적 행동은 크게 정보 주기, 정보 받기, 질문하기, 부정하기로 유형화하였고 총 16개 하위 범주로 세분하였다. 학생들이 가장 많이 나타내는 언어적 행동은 정보 제공하기의 하위 범주인 제공이었다. 언어적 행동과 문제 해결력 사이의 부분 상관을 조사한 결과, 7개 범주에서 유의미한 정적 상관이 나타났으며, 제공 범주가 문제 해결력과 가장 밀접하게 관련 있는 것으로 조사되었다. 그러나 선행 연구에서 보고되지 않은 교정, 정당화, 제공 명료화, 명료화 등에서의 상관도 유의미하였다. 하위 수준 학생들은 정보를 주거나 받는 언어적 행동과 문제 해결력 사이의 관련성이 높았으나, 상위나 중위 수준의 경우 언어적 행동이 문제 해결력을 향상시키지 못하는 경향이 있었다.
This study investigated the relationships between verbal behaviors and chemistry problem solving ability in cooperative learning. Based on the previous chemistry achievement. 11th-graders were assigned heterogeneously into three-membered groups. Small cooperative group problem solving processes in u...
This study investigated the relationships between verbal behaviors and chemistry problem solving ability in cooperative learning. Based on the previous chemistry achievement. 11th-graders were assigned heterogeneously into three-membered groups. Small cooperative group problem solving processes in using 4 stage-problem solving strategy were audio/video taped. Students' chemistry problem solving ability was then measured by a problem solving strategy performance test. Their verbal behaviors were classified into giving information, receiving information, asking questions, and disagreeing. These were further coded into 16 subcategories. Providing, a subcategory of giving information, was the most frequent behavior. In studying partial correlation between verbal behaviors and problem solving ability, 7 categories were found to have significantly positive relationships. Providing showed the highest correlation with the problem solving ability as reported previously. Moreover, this study also revealed significant correlations in the categories of clarifying provided, correcting, justifying, and clarifying. In the case of low-ability students, the verbal behaviors of giving or receiving information were strongly correlated with problem solving ability. However, these verbal behaviors did not enhance the problem solving ability of high- and medium-ability students.
This study investigated the relationships between verbal behaviors and chemistry problem solving ability in cooperative learning. Based on the previous chemistry achievement. 11th-graders were assigned heterogeneously into three-membered groups. Small cooperative group problem solving processes in using 4 stage-problem solving strategy were audio/video taped. Students' chemistry problem solving ability was then measured by a problem solving strategy performance test. Their verbal behaviors were classified into giving information, receiving information, asking questions, and disagreeing. These were further coded into 16 subcategories. Providing, a subcategory of giving information, was the most frequent behavior. In studying partial correlation between verbal behaviors and problem solving ability, 7 categories were found to have significantly positive relationships. Providing showed the highest correlation with the problem solving ability as reported previously. Moreover, this study also revealed significant correlations in the categories of clarifying provided, correcting, justifying, and clarifying. In the case of low-ability students, the verbal behaviors of giving or receiving information were strongly correlated with problem solving ability. However, these verbal behaviors did not enhance the problem solving ability of high- and medium-ability students.
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문제 정의
따라서 본 연구에서는 협동학습 환경에서 화학 문제를 해결하도록 한 고등학교 화학 수업에서, 학생들의 언어적 행동과 화학 문제 해결력 향상 사이의 관련성을 조사하였다. 사전 성취 수준에 따른 경향성도 논의하였다.
본 연구에서는 협동학습에서의 언어적 행동과 화학 문제 해결력 사이의 관계를 조사하였다. 고등학교 2 학년 학생을 대상으로 사전 화학 성취도의 측면에서 이질적인 3인 1조의 소집단을 구성한 후, 협동학습 환경에서 4단계 문제 해결 전략을 사용하도록 하였다.
조사하였다. 사전 성취 수준에 따른 경향성도 논의하였다. 본 연구의 구체적인 목표는 다음과 같다.
제안 방법
1. 협동학습 과정에서 나타나는 언어적 행동의 유형을 분석한다.
보완하였다. 2개조를 대상으로 총 16개 언어적 행동(부록 1)에 대한 분석자간 일치도(intercoder agreement)를 구한 후(.89), 분석자 1인이 모든 프로토콜을 분석하였다. 분석한 프로토콜에서 각 언어적 행동의 빈도를 조사하였다.
3. 언어적 행동과 화학 문제 해결력 사이의 단순 상관 및 부분 상관을 조사한다.
4. 사전 성취 수준별로 언어적 행동과 화학 문제 해결력 사이의 부분 상관을 조사한다.
후 총 16개 행동으로 세분하였다. 각각의 언어적 행동과 화학 문제 해결력 사이의 부분 상관을 조사하고, 사전 성취 수준에 따른 경향성을 비교하였다.
해결력 사이의 관계를 조사하였다. 고등학교 2 학년 학생을 대상으로 사전 화학 성취도의 측면에서 이질적인 3인 1조의 소집단을 구성한 후, 협동학습 환경에서 4단계 문제 해결 전략을 사용하도록 하였다. 이러한 소집단 문제 해결 과정에 대해 녹화 및 녹음을 실시하였다.
분석한 프로토콜에서 각 언어적 행동의 빈도를 조사하였다. 관찰 대상 12개조에서 문제 해결에 소요된 시간이 상이하였으므로(평균: 17.20분), 기준 시간 波 당 빈도를 계산하였다.
구성하였다. 교수 방법에 대해 예비 지도 및 연습을 1차시 실시한 후, 기체 단원에 대한 본 수업을 4차시 동안 진행하였고, 마지막에 연습 문제 해결 시간을 1차시 더 진행하였다. 본 수업이 진행되는 동안 매 차시마다 조장, 질문자, 기록자의 사전 성취 수준이 (상 .
먼저 녹화 및 녹음 테이프와 학생들의 활동지를 참조하여 프로토콜(protocol)을 작성하였다. 선행 연구 (Derry, Tookey, Chiffy, 1994: Nattiv, 1994) 와 프로토콜을 토대로 언어적 행동의 분석틀(coding scheme)을 개발하고, 2인의 분석자가 논의를 반복하여 수정 .
본 연구에서는 고둥학교 화학 수업에 적용한 협동 학습에서의 언어적 행동을 분석하였다 이해-계획-풀이-검토의 4단계 문제 해결 전략을 사용하여 문제를 해결하는 과정에서 나타나는 언어적 행동을, 크게 정보 주기, 정보 받기, 질문하기, 부정하기의 4개 범주로 구분한 후 총 16개 행동으로 세분하였다. 각각의 언어적 행동과 화학 문제 해결력 사이의 부분 상관을 조사하고, 사전 성취 수준에 따른 경향성을 비교하였다.
89), 분석자 1인이 모든 프로토콜을 분석하였다. 분석한 프로토콜에서 각 언어적 행동의 빈도를 조사하였다. 관찰 대상 12개조에서 문제 해결에 소요된 시간이 상이하였으므로(평균: 17.
: 12)의 협동학습 과정을 녹화 및 녹음하였다. 사후 검사로 문제 해결 전략 수행 능력 검사를 실시하였다.
프로토콜(protocol)을 작성하였다. 선행 연구 (Derry, Tookey, Chiffy, 1994: Nattiv, 1994) 와 프로토콜을 토대로 언어적 행동의 분석틀(coding scheme)을 개발하고, 2인의 분석자가 논의를 반복하여 수정 . 보완하였다.
학생들의 화학 문제 해결력은 문제해결 전략 수행 능력 검사로 측정하였다. 언어적 행동은 크게 정보 주기, 정보 받기, 질문하기 부정하기로 유형화하였고, 총 16개 하위 범주로 세분하였다.
고등학교 2 학년 학생을 대상으로 사전 화학 성취도의 측면에서 이질적인 3인 1조의 소집단을 구성한 후, 협동학습 환경에서 4단계 문제 해결 전략을 사용하도록 하였다. 이러한 소집단 문제 해결 과정에 대해 녹화 및 녹음을 실시하였다. 학생들의 화학 문제 해결력은 문제해결 전략 수행 능력 검사로 측정하였다.
학생들의 사전 화학 성취 수준에 따른 경향성을 비교하기 위해, 상, 중, 하위 수준별로 각각 언어적 행동과 문제 해결력 사이의 부분 상관을 조사하였다 (Table 2). 상위 수준 학생들의 경우 총 16개 행동 가운데 9개 행동이 문제 해결력과 정적 상관을 나타내었다.
학생들의 언어적 행동에 대해 기준 시간 波당 빈도를 조사하였다(Table 1). 협동학습 과정에서 가장 많이 나타난 행동은 문제 해결에 필요한 정보를 제공'해주는 것으로(개인당 20.
학생들의 화학 문제 해결력은 문제를 해결할 때 의사고 과정을 가능한 자세히 적도록 한 문제 해결 전략 수행 능력 검사로 측정하였다. 검사 문항은 불필요한 정보를 포함하도록 하고 구해야 할 것을 명시하지 않으며 일상적인 상황으로 제시하였다(노태희 둥, 1999).
이러한 소집단 문제 해결 과정에 대해 녹화 및 녹음을 실시하였다. 학생들의 화학 문제 해결력은 문제해결 전략 수행 능력 검사로 측정하였다. 언어적 행동은 크게 정보 주기, 정보 받기, 질문하기 부정하기로 유형화하였고, 총 16개 하위 범주로 세분하였다.
대상 데이터
하 . 상인 3개조를 선정하여, 총 12개조 36명(상: 12, 중: 12, 흐}.: 12)의 협동학습 과정을 녹화 및 녹음하였다. 사후 검사로 문제 해결 전략 수행 능력 검사를 실시하였다.
서울시에 소재한 인문계 남자 고둥학교의 2학년 자연 계열에서 1학급을 선정한 후, 이전 학기 기말고사화학 성적에 기초하여 이질적인 3인 1조의 협동 학습 소집단을 구성하였다. 교수 방법에 대해 예비 지도 및 연습을 1차시 실시한 후, 기체 단원에 대한 본 수업을 4차시 동안 진행하였고, 마지막에 연습 문제 해결 시간을 1차시 더 진행하였다.
데이터처리
언어적 행동과 문제 해결력 향상 사이의 관련성을 조사하기 위하여 사전 화학 성취 수준의 영향을 통제한 Spearman의 부분 상관(partial correlation) 계수를 구하였다. 비모수 통계 방법을 이용하거나 연구대상의 수가 적은 경우(Swing & Peterson, 1982: Webb, 1982b)에는 대개 유의 수준 .
이론/모형
압려 에 관한 화학 문제를 해결하였다. 문제 해결은 이해-계획-풀이-검토의 4단계 전략(노태희와 전경문, 1997)에 의해 진행하였는데, 이를 토대로 작성한 활동지에 대해서 조 점수를 부여하였다. 조장.
논의한다. 이러한 방법이 대략적인 경향성을 파악하는 데에 도움을 줄 것으로 기대되므로(Keppel, 1991), 본연구에서도 검증의 유의 수준으로 .1 을 사용하였다.
성능/효과
언어적 행동과 문제 해결력 사이의 부분 상관을 조사한 결과. 7개 범주에서 유의미한 정적 상관이 나타났으며, 제공 범주가 문제 해결력과 가장 밀접하게 관련 있는 것으로 조사되었다. 그러나 선행 연구에서 보고되지 않은 교정.
예를 들어 Swing과 Peterson(1982)은 사전 성취 수준별로 상관 계수를 조사하였다. 연구 결과 상위 수준 학생들의 경우 개념적/순서적 설명을 제공하는 것이 성취도 향상과 관련 있고 하위 수준 학생들도 개념적/순서적 설명을 제공하거나 제공 받기, 방향에 대한 설명을 제공 받기 등의 행동이 성취도 향상과 관련 있었다. 그러나 중위 수준 학생에게서는 이러한 관련성이 나타나지 않았다.
연구 결과, 학생들이 가장 많이 나타내는 언어적 행동은 문제 해결에 필요한 정보를 처음 제공하는 것이었고, 문제 해결력 향상과 가장 관련 있는 언어적 행동도 제공 범주이었다. 이는 학습 내용을 제공하는 행동이 적용 영역의 과학 성취도 향상과 관련 있다는 선행 연구 결과(임회준 등, 1999)와 일치한다.
그러나 선행 연구에서 보고되지 않은 교정. 정당화, 제공 명료화, 명료화 둥에서의 상관도 유의미하였다. 하위 수준 학생들은 정보를 주거나 받는 언어적 행동과 문제 해결력 사이의 관련성이 높았으나.
후속연구
즉, 본 연구에서 이질적으로 구성된 소집단 내의 언어적 상호작용에 의해, 하위 수준 학생들의 문제 해결력이 가장 많이 향상되었을 것으로 기대된다. 이는 본 연구와 동일한 교수-학습 자료를 사용한 노태회둥(1999)의 연구에서, 하위 수준 학생들의 문제 해결전략 수행 능력 검사 점수가 중위 수준 학생보다도다소 높게 나타났던 결과를 설명해 줄 수 있다.
후속 연구로는 협동학습의 효과가 나타나는 다양한 종속 변인들과 언어적 행동 사이의 관련성을 조사해볼 필요가 있다. 즉.
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