이 연구는 우리나라 영재교육에서의 소그룹 탐구활동에서의 실태 및 인식을 정량적으로 조사한 것이다. 임의 표본으로 전국의 16개 도시의 영재담당 교사 614명, 수학에서는 1,670명, 과학에서는 1,732의 영재학생이 이 연구에 참여하였다. 자료 수집을 위하여 본 연구의 연구자들은 기존의 관련 문헌을 바탕으로 협동학습 형태의 소그룹활동 및 탐구활동에 대한 설문지를 개발하여 실태 및 인식을 조사하였다. 이 연구의 결과는 (1) 현 한국의 영재교육에서의 소그룹 탐구활동은 교실 내에서 효과적인 학습 및 교수법으로 빈번하게 사용되고 있었다. 또한 한국영재교육에서의 소그룹 탐구활동에 대해 교사 및 영재학생들은 인지적 및 정의적 측면에서 긍정적으로 인식하고 있음에도 불구하고, (2) 실질적으로 학생간의 상호작용을 활발하게 도모하기 위한 교수법이나 효과적인 조구성을 위한 교수법은 사용하지 않았다. 이는 영재교육에서 이루어지고 있는 소그룹 탐구활동은 단순한 전통적인 그룹 활동에 불과하다는 것을 지적하며, (3) 이는 영재담당 교사들의 소집단 탐구활동, 특히 협동학습 관련 이해 및 지식이 충분하지 않아 효과적으로 적용할 수 있는 교수법의 부족에서 오는 것이라 할 수 있겠다. 한국영재교육에서의 효과적인 소그룹 탐구활동의 적용을 위해서는 영재담당 교사연수를 통해 소그룹 탐구활동에 대한 이해도 및 지식을 반성하고 개발하며 또한, 학생들의 상호작용을 극대화할 수 있는 관련된 교수법 및 교수 모델을 창안할 수 있는 기회가 제공되어야 할 것이다.
이 연구는 우리나라 영재교육에서의 소그룹 탐구활동에서의 실태 및 인식을 정량적으로 조사한 것이다. 임의 표본으로 전국의 16개 도시의 영재담당 교사 614명, 수학에서는 1,670명, 과학에서는 1,732의 영재학생이 이 연구에 참여하였다. 자료 수집을 위하여 본 연구의 연구자들은 기존의 관련 문헌을 바탕으로 협동학습 형태의 소그룹활동 및 탐구활동에 대한 설문지를 개발하여 실태 및 인식을 조사하였다. 이 연구의 결과는 (1) 현 한국의 영재교육에서의 소그룹 탐구활동은 교실 내에서 효과적인 학습 및 교수법으로 빈번하게 사용되고 있었다. 또한 한국영재교육에서의 소그룹 탐구활동에 대해 교사 및 영재학생들은 인지적 및 정의적 측면에서 긍정적으로 인식하고 있음에도 불구하고, (2) 실질적으로 학생간의 상호작용을 활발하게 도모하기 위한 교수법이나 효과적인 조구성을 위한 교수법은 사용하지 않았다. 이는 영재교육에서 이루어지고 있는 소그룹 탐구활동은 단순한 전통적인 그룹 활동에 불과하다는 것을 지적하며, (3) 이는 영재담당 교사들의 소집단 탐구활동, 특히 협동학습 관련 이해 및 지식이 충분하지 않아 효과적으로 적용할 수 있는 교수법의 부족에서 오는 것이라 할 수 있겠다. 한국영재교육에서의 효과적인 소그룹 탐구활동의 적용을 위해서는 영재담당 교사연수를 통해 소그룹 탐구활동에 대한 이해도 및 지식을 반성하고 개발하며 또한, 학생들의 상호작용을 극대화할 수 있는 관련된 교수법 및 교수 모델을 창안할 수 있는 기회가 제공되어야 할 것이다.
This study quantitatively investigated the actual situations and perceptions of gifted students and their teachers during small group inquiry activities in Korea. Some 1,670 gifted math students and 1,732 gifted science students as well as 614 of their teachers were selected through random sampling ...
This study quantitatively investigated the actual situations and perceptions of gifted students and their teachers during small group inquiry activities in Korea. Some 1,670 gifted math students and 1,732 gifted science students as well as 614 of their teachers were selected through random sampling to participate in this study. Data were collected by means of a survey developed by the researchers of this study, based on reviews of literature related to inquiry and small group cooperative learning. The results were as follows: (1) In Korean gifted education, small group inquiry activities were frequently used as teaching and learning strategies, and both the students and teachers perceived its effects to be very positive in terms of cognition and affection. (2) Gifted education teachers emphasized the development of students' procedural inquiry skills as well as logical thinking skills, whereas they were indifferent to the essential elements of small group cooperative learning and therefore the lessons did not surpass the level of traditional group activities. (3) The fact that the actual small group inquiry activities did not reflect the characteristics of well-organized small group activities is due to a lack of knowledge on the teacher's part as to effective teaching strategies concerning cooperative learning. This study implies that gifted education teachers require the opportunity to reflect on and develop their knowledge and understanding of small group inquiry activities through professionally developed programs in order to maximize the effectiveness of small group inquiry activities in gifted education.
This study quantitatively investigated the actual situations and perceptions of gifted students and their teachers during small group inquiry activities in Korea. Some 1,670 gifted math students and 1,732 gifted science students as well as 614 of their teachers were selected through random sampling to participate in this study. Data were collected by means of a survey developed by the researchers of this study, based on reviews of literature related to inquiry and small group cooperative learning. The results were as follows: (1) In Korean gifted education, small group inquiry activities were frequently used as teaching and learning strategies, and both the students and teachers perceived its effects to be very positive in terms of cognition and affection. (2) Gifted education teachers emphasized the development of students' procedural inquiry skills as well as logical thinking skills, whereas they were indifferent to the essential elements of small group cooperative learning and therefore the lessons did not surpass the level of traditional group activities. (3) The fact that the actual small group inquiry activities did not reflect the characteristics of well-organized small group activities is due to a lack of knowledge on the teacher's part as to effective teaching strategies concerning cooperative learning. This study implies that gifted education teachers require the opportunity to reflect on and develop their knowledge and understanding of small group inquiry activities through professionally developed programs in order to maximize the effectiveness of small group inquiry activities in gifted education.
* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.
문제 정의
, 2001)에서 영재학생들이나 학업성취도가 높은 학생들만의 동질 집단 형태의 협동학습이 개인학습보다 더 효과적인지를 조사하였다. 또한 영재아들이 이질적인 집단에서는 과연 어떠한 효과의 협동학습을 보여주는지도 보고하였다. 결과는 연구 방법적인 제한점, 참여한 영재학생들의 능력과 성취도를 알아보는 제한점, 그리고 협동학습의 효과를 과정보다는 학업성취의 결과만을 중시하는 연구의 제한점으로 인해 위의 연구문제에 결론을 내리기는 논쟁의 여지가 있다고 하였지만, 전반적으로 영재학생과 성취도가 높은 학생들을 위한 교수학습 자료를 개발하기 위해서는 협동학습이 필수적인 요소임을 강조하고 있다.
이러한 연구의 목적을 위해서 우선 현 영재교육에서 실행되고 있는 수학 및 과학영역의 소집단 탐구 활동의 실태를 조사하여 학교에서 영재들을 보다 효과적으로 지도할 수 있는 방안을 모색하고자 한다. 본 연구 문제는 우리나라 영재교육에서 이루어지는 소집단탐구 활동의 실태 및 인식을 교사와 학생들의 관점에서 파악하여 수학 및 과학 영역간의 비교에서 유사점 및 차이점을 알아보고자 한다.
본 연구는 영재교육의 중요한 수업형태인 소집단탐구 활동을 영재학생들이 보다 효율적으로 실행하기 위해서 교사가 지원해 줄 수 있는 수업전략을 기술하며, 또한 이러한 교사의 전문성을 위해서 향후 어떠한 영재연구와 교사연수가 이루어져야 하는지 제언하고자 한다. 따라서 영재교육 현장에서 소집단 탐구 활동이 효과적으로 이루어지기 위해서는 전통적인 소집단 활동의 문제점을 보완하는 교수 전략이 필요하다.
소집단 탐구활동이 영재교육 현장에서 얼마나 많이 활용되는 수업방법인가를 알아보기 위해 지난 1학기 동안 영재교육 수업시간에 소집단 탐구활동을 실시한 회수를 조사해 보았다. 전체적으로 2회(27.
영재교육에서 소집단 탐구활동이 주로 어떤 상황에서 이루어지는 지 살펴보았다. 전체적으로 교사들은 다양한 측면에서 생각을 필요로 하는 주제를 다룰 때(43.
이 연구는 한국 영재교육의 소집단 탐구활동에 대한 인식을 조사하는 것이다. 인식은 학생들과 교사들의 설문지를 통해서 파악을 하였을 뿐 이 연구가 전체적인 한국영재교육의 소집단 탐구활동 실태를 대변하기에는 제한점이 따른다.
이 연구를 통해 수학 과학 영재교실에서 보다 효율적으로 소집단 탐구활동을 영재학생들에게 경험하게 하기 위한 구체적인 전략을 제언하고자 한다. 이러한 연구의 목적을 위해서 우선 현 영재교육에서 실행되고 있는 수학 및 과학영역의 소집단 탐구 활동의 실태를 조사하여 학교에서 영재들을 보다 효과적으로 지도할 수 있는 방안을 모색하고자 한다.
한다. 이러한 연구의 목적을 위해서 우선 현 영재교육에서 실행되고 있는 수학 및 과학영역의 소집단 탐구 활동의 실태를 조사하여 학교에서 영재들을 보다 효과적으로 지도할 수 있는 방안을 모색하고자 한다. 본 연구 문제는 우리나라 영재교육에서 이루어지는 소집단탐구 활동의 실태 및 인식을 교사와 학생들의 관점에서 파악하여 수학 및 과학 영역간의 비교에서 유사점 및 차이점을 알아보고자 한다.
한편 교사들이 소집단 탐구활동 수업에서 어떤 학습 목표 하에 수업을 계획하는지 살펴보았다. 전체적으로 교사들은 소집단 탐구활동의 주요 학습 목표로 탐구기능 습득(24.
제안 방법
본 연구에서 사용된 측정도구는 소집단 탐구 활동에 대한 실태와 인식을 조사하는 영역으로 나누어진다. 우선 문헌 연구를 통해 소집단활동과 탐구활동에 대해 정의 및 구성요소를 개념화하고 각각의 하위요소를 정한 후 설문문항을 개발하였다.
뿐만 아니라 교사의 역할로서 긍정적 상호 의존성을 높이기 위해 조 구성은 매우 중요한 전략이기도 하다. 본 조사에서는 조 구성 인원, 조 구성 방법, 조 구성 기준을 살펴보았다.
영재교육 현장에서 소집단 탐구활동이 많이 실시되고 있으므로 소집단 탐구활동에서 이루어지고 있는 교육 활동의 특성이 어떠한가를 살펴보기 위해 과제수행 평균 소요시간, 주요 학습목표, 학습활동 주제를 살펴보았다. 이와 같은 요소들은 영재교육에서 이루어지는 소집단 탐구활동이 영재들의 특성을 반영한 활동들인지를 간접적으로 이해할 수 있게 해준다.
예비조사: 소집단활동의 실태 및 인식을 조사하는 설문지에 대해서는 1회의 예비조사를 실시하였다. 예비조사는 일반 초등학교 5학년 104명, 초등학교 6학년 143명, 중학교 1학년 150명, 중학교 2학년 1 기명으로 총 568명 대상으로 하여 신뢰도 분석과 요인분석을 하였으며 이를 토대로 설문지 문항을 수정보완하여 최종 설문지를 완성하였다.
예비조사는 일반 초등학교 5학년 104명, 초등학교 6학년 143명, 중학교 1학년 150명, 중학교 2학년 1 기명으로 총 568명 대상으로 하여 신뢰도 분석과 요인분석을 하였으며 이를 토대로 설문지 문항을 수정보완하여 최종 설문지를 완성하였다.
나누어진다. 우선 문헌 연구를 통해 소집단활동과 탐구활동에 대해 정의 및 구성요소를 개념화하고 각각의 하위요소를 정한 후 설문문항을 개발하였다. 소집단 탐구 활동의 실태조사는 하위요소인 교사변인, 학생변인 및 탐구 변인 3가지로 나누어지며, 각 변인에 대한 구성요소, 대표적인 문항 내용, 및 문항 개수는 Table 1에 제시되어 있다.
대상 데이터
인식조사를 위하여 전국 16개 시 .도 교육청을 임의 표집하여 수학 영재학생 1, 670명, 과학 영재학생 1, 732명이 소집단 탐구활동의 실태 및 인식 설문 조사에 참여하였으며, 또한 동 교육기관에서 영재교육을 담당하는 교사 총 614명이 인식 조사에 참여하였다. 설문지의 배포는 본 연구의 연구진이 준비를 하여 각 지역에 보내졌으며 이는 7월 중순부터 9월 초까지 이루어졌다.
도 지역에서 각 시 . 도당 영재교육기관 2곳을 무선 표집하여 설문지를 발송하였다. 회수된 학생은 수학 영재학생 1, 670명, 과학 영재학생 1, 732명과 또한 동 교육기관에서 영재교육을 담당하는 교사 초등학교 중학교 과학 .
본검사 실시: 영재교육에서 소집단 탐구활동 실태 및 인식조사를 위하여 전국 16개 시 .도 교육청을 임의 표집하여 수학 영재학생 1, 670명, 과학 영재학생 1, 732명이 소집단 탐구활동의 실태 및 인식 설문 조사에 참여하였으며, 또한 동 교육기관에서 영재교육을 담당하는 교사 총 614명이 인식 조사에 참여하였다.
회수된 학생은 수학 영재학생 1, 670명, 과학 영재학생 1, 732명과 또한 동 교육기관에서 영재교육을 담당하는 교사 초등학교 중학교 과학 . 수학 교원 614명이 소집단 탐구활동의 실태 및 인식 설문에 참여하였다.
도당 영재교육기관 2곳을 무선 표집하여 설문지를 발송하였다. 회수된 학생은 수학 영재학생 1, 670명, 과학 영재학생 1, 732명과 또한 동 교육기관에서 영재교육을 담당하는 교사 초등학교 중학교 과학 . 수학 교원 614명이 소집단 탐구활동의 실태 및 인식 설문에 참여하였다.
데이터처리
이러한 문항은 소집단 및 탐구 활동에 관련된 문헌을 바탕으로 하여 개발되었다(Johnson and Johnson, 1994; Slavin, 1983; Stahl, 1996; 이양락, 1997; 한재영, 2003). 본 연구에서 사용한 검사, 즉 소집단 탐구활동의 실태 및 인식 검사의 신뢰도는 Cronbach a 계수로 산출하였으며 분석결과는 Table 1과 같다.
설문지와 검사지로 수집된 자료는 하위요소의 종류에 따라 SPSS 12.0 windows 프로그램을 사용하여 빈도 분석, 일원변량분석 (ANOVA)을 하였다.
성능/효과
교사들이 영재교육에서 소집단 탐구 활동을 할 때가장 지도하기 어려운 점을 묻는 질문에 수학과 과학에서는 탐구활동 시 학생들에게 주는 조언의 수준, 방법 또는 정보 제공이 가장 지도하기 어렵다고 나타났으며, 그 다음으로 수학에서는 과제수행 전에 필요한 참고자료 수집(31.61%)이 과학에서는 적절한 주제 선정(29.10%)이 지도의 어려운 점으로 나타났다(Table 3).
넷째, 교사와 학생 모두 수업방법으로 소집단 탐구 활동의 효과에 대해서는 매우 긍정적으로 인식하고 있는 것으로 나타났다. 특히 과학영역은 교사의 경력이 많을수록 인지적 측면과 사회■정의적 측면에 효과가 있는 것으로 인식하고 있었으며, 수학영역의 교사는 5년 미만의 교사가 인지적 측면과 사회-정의적 측면에 효과가 있는 것으로 인식하고 있는 것으로 나타났다.
둘째, 소집단활동시 교사의 역할은 수학과 과학 모두 문제해결자의 역할을 수행하고 있는 것으로 나타났다. 소집단 탐구활동이 적절히 이루어지기 위해서는 학생들이 주도적으로 고민하면서 문제를 해결하여야 하며 이때 교사는 적절한 안내자, 관리자, 그리고 정보제공자의 역할을 수행해야 하나 현재 이루어지고 있는 소집단활동상황에서는 교사가 직접적인 문제해결자의 역할을 담당하는 것으로 나타났다.
있다. 또한 과학에서 학교급별 탐구활동 인식을 분석한 결과 초둥학교가 중학교보다 사회적 기술 과대 면적 상호작용을 제외하고 모든 하위 요소에서 통계적으로 유의미하게 높게 나타남은, 초등학교가 중학교보다 교사의 역할 중에서 탐구활동 과제, 조 구성, 평가와 개인 책무성이 높고 교사의 구체적인 도움에서 설계자, 조정자와 평가자의 교사 역할이 높다는 것이며 이는 초등학교에서 보다 빈번한 탐구 활동이 이루어지기 때문에 나타난 결과라고 볼 수 있겠다.
이 연구는 초등학생을 대상으로 하는 대부분의 연구가 사회적 상호작용뿐만 아니라 과목에 대한 태도, 또는 자아감에 결정적인 효과가 있음을 보여주고 있다. 또한 영재 아들과의 협동학습이 사회적■정의적으로 효과가 있었으며 이를 위해서는 영재아들이 포함되어 있는 이질적인 집단의 구조나 높은 성취도의 학생들만으로 이루어진 동질집단이 그 효과를 높인다고 결론지을 수 있다.
큰 문제인 것으로 나타났다. 뿐만 아니라 학생 요인은 수학의 경우 사회적 기술의 부족, 과학의 경우 시간에 대한 부담 때문인 것으로 나타났다. 한편 학생들은 수학과 과학 모두 조 구성원 간의 갈등이 가장 큰 문제점인 것으로 인식하고 있었다.
그렇다면 소집단 활동을 통한 협동학습이 학습자의 성취도에 영향을 주게 된다면 어떠한 구성이 학생들의 성취도 및 태도에 더 많은 영향을 주게 되는 것일까? Kenny et aL(1995)은 4학년 초둥학생으로 229명의 성취도가 높은 영재아들과 557명의 성취도가 낮은 학생들의 이질적인 집단의 협동학습의 효과를 알아보았다. 성취도가 높은 영재아가 포함되어 있는 그룹이 그렇지않은 그룹에 비해 학습 성취도, 과목에 대한 태도 또는 자아감에 해당하는 사회■정의적 변인이 아주 긍정적인 효과가 나타났음을 보여주었다. 이 연구는 초등학생을 대상으로 하는 대부분의 연구가 사회적 상호작용뿐만 아니라 과목에 대한 태도, 또는 자아감에 결정적인 효과가 있음을 보여주고 있다.
셋째, 영재교육 현장에서 소집단 탐구활동이 잘 이루어지지 않는 교사요인으로는 수업시간의 부족이 가장 큰 문제인 것으로 나타났다. 뿐만 아니라 학생 요인은 수학의 경우 사회적 기술의 부족, 과학의 경우 시간에 대한 부담 때문인 것으로 나타났다.
소집단 탐구활동이 적절히 이루어지기 위해서는 학생들이 주도적으로 고민하면서 문제를 해결하여야 하며 이때 교사는 적절한 안내자, 관리자, 그리고 정보제공자의 역할을 수행해야 하나 현재 이루어지고 있는 소집단활동상황에서는 교사가 직접적인 문제해결자의 역할을 담당하는 것으로 나타났다. 특히 지도상의 어려움으로 수학에서는 조언의 수준 및 방법을, 과학에서는 주제의 적절한 선정으로 나타나고 있다.
영재교육 소집단 탐구활동에서 주로 사용하는 평가대상을 묻는 질문에 수학과 과학 모두 60% 이상이 개인 평가와 집단 평가를 모두 고려하여 평가하는 것으로 나타났다. 평가요소를 묻는 질문에 탐구기능 (27.
위의 소집단 탐구활동에 대한 회수면을 생각할 때는 교사들이나 학생들의 탐구활동이 빈번하게 행하여진다고 해석할 수 있으나 교사들이 인식하는 소집단탐구 활동이 잘 행하여지냐고 묻는 질문에는 수학 교사는 그렇다(45.54%), 그렇지 않다(54.46%)로 나타났고 과학 교사는 그렇다(63.70%), 그렇지 않다(37.29) 로 나타났다. 이러한 결과에 소집단 탐구활동이 과연 잘 이루어지고 있는지 아닌지는 판단할 수 없다.
이루어지는 지 살펴보았다. 전체적으로 교사들은 다양한 측면에서 생각을 필요로 하는 주제를 다룰 때(43.25%), 다음은 과학실험 또는 수학에서 구체적인 물리적인 경험을 통한 학습활동을 할 때(27.52%) 인 것으로 나타났다. 반면에 학생의 경우 소집단 탐구 활동의 주제가 과학실험 또는 수학에서 구체물을 다룰 때 인 것으로 나타나 교사의 의도와 달리 소집단 탐구활동이 이루어짐을 알 수 있다.
전체적으로 교사들은 소집단 탐구활동의 주요 학습 목표로 탐구기능 습득(24.8%), 의사소통능력 신장(20.1%), 고급 사고력 신장(18.8%), 흥미 유발(10.9%), 개념이해(10.3%), 합리적 태도 신장(7.9%), 표현 능력 신장(7.1%)의 순으로 계획하는 것으로 나타났다. 이는 일주일에 한번 1~2시간이라는 짧은 시간에 소집단탐구 활동을 끝내야 하므로 소집단활동의 여러 가지 측면 중 정의적 측면보다 인지적인 측면에 많은 강조점을 두고 있는 것을 나타내며, 소집단 탐구 활동에서 상호작용을 강조하기보다 지식 습득의 측면에 치중되어 있는 것을 나타낸다고 할 수 있다.
첫째, 소집단 탐구활동을 실시하는 교사들은 대부분 소집단 탐구활동이 활발히 이루어지기 위해 교수전략인 긍정적 상호의존성을 높이는 전략을 거의 사용하지 않고 있었다. 특히 조 구성, 평가, 학습 목표의 구체화 등은 소집단활동의 상호작용을 극대화하기 위한 가장 핵심적인 전략임에도 불구하고 학생의 자율에 맡기고 있는 것으로 나타났다.
것으로 나타났다. 특히 과학영역은 교사의 경력이 많을수록 인지적 측면과 사회■정의적 측면에 효과가 있는 것으로 인식하고 있었으며, 수학영역의 교사는 5년 미만의 교사가 인지적 측면과 사회-정의적 측면에 효과가 있는 것으로 인식하고 있는 것으로 나타났다.
않고 있었다. 특히 조 구성, 평가, 학습 목표의 구체화 등은 소집단활동의 상호작용을 극대화하기 위한 가장 핵심적인 전략임에도 불구하고 학생의 자율에 맡기고 있는 것으로 나타났다.
이는 소집단활동을 하지만 개개인의 학습을 강조하는 즉 상호작용이 거의 없는 전형적인 소집단활동을 평가한다고 해석할 수 있다. 평가 도구를 묻는 질문에 영역별로는 수학과 과학 모두 거의 65%가 교사 관찰 체크리스트를 사용하는 것으로 나타났다.
나타났다. 평가요소를 묻는 질문에 탐구기능 (27.88%), 개념내용이해(18.40%), 고차원사고능력 (17.49%), 의사소통능력(12.64%) 등의 순으로 나타났다. 학습 목표에서는 탐구기능 다음으로 의사소통 능력의 신장을 강조하고 있으나 평가요소에서는 여전히 개념습득의 인지적인 측면과 탐구의 절차적인 습득에강조점올 두는 것으로 나타났다.
64%) 등의 순으로 나타났다. 학습 목표에서는 탐구기능 다음으로 의사소통 능력의 신장을 강조하고 있으나 평가요소에서는 여전히 개념습득의 인지적인 측면과 탐구의 절차적인 습득에강조점올 두는 것으로 나타났다. 이는 과학실험을 통한 정확한 과학개념의 .
한편 교사와 학생들이 소집단 탐구활동에 대한 학습효과를 어떻게 인식하고 있는지를 묻는 질문에 인지적인 측면(과학(3.83), 수학(3.76))과 정의적 측면(과학(3.73), 수학(3.70))에 모두 평균이상으로 나타나 교사와 학생이 모두 소집단 탐구활동이 매우 긍정적이며 학습효과가 높은 것으로 인식하고 있는 것으로 나타났다(Table 8). 학생들에게 있어서는 인지적 및 정의적 측면에서 과학영역이 수학보다 유의미한 차이가 있음을 보여준다.
후속연구
이를 위해서 영재들은 각 영역에서의 전문가들의 탐구활동을 실질적으로 경험하여 수학적 및 과학적 지식의 본성을 이해하며 문제해결 과정에 필요한 기술적인 능력뿐만 아니라 인지적인 사고능력을 신장해야 하며, 이를 위해서는 개방적인 과제를 해결하는 소집단 탐구활동의 기회가 많이 주어져야 한다. 따라서 이 연구의 제언과 더불어 우리나라의 영재교육을 담당하는 교원확보에 있어서는 충분한 교사연수프로그램을 제공하여 소집단 탐구 활동에 대한 인식 및 교수전략을 구조적으로 다질 기회를 마련하여야 할 것이다.
따라서 교사는 소집단 탐구활동 중에 갈등 조정자의 역할에 중점을 두고 지도할 필요가 있다. 뿐만 아니라 소집단 탐구활동을 수행하기 전에 학생들로 하여금 소집단활동시 필요한 사회적 기술을 습득할 수 있는 기회를 제공하는 것도 필요할 것이다. 또한 적절한 보상체제(평가 방법)를 사용하여 학생들이 스스로 책무성을 가지고 조원들과 서로 협력할 수 있는 동기를 부여해야 한다.
이상에서 살펴본 것처럼 영재교육 현장에서는 소집단 탐구활동 형태의 교육이 횟수면에 있어서는 빈번하게 이루어지고 있으나 학생들의 경험을 통한 탐구기능 습득에만 치중되는 전통적인 소집단활동의 틀을 벗어나지 못하고 있어 영재교육효 특성인 창의성이 발휘되는 개방탐구가 이루어지기에는 제한점이 있음을 보여주고 있다.
참고문헌 (31)
박성익, 조석희, 1996, 과학영재교수법. 한국과학재단, 234 p
박수경, 2005, 과학영재학교 교수활동에 관한 학생인식 및 과학수업에서의 상호작용 유형. 한국지구과학회지, 26, 30-40
윤초희, 정현철, 2006, 과학영재의 과학탐구능력 관련 변인 에 대한 경로분석: 숙달목표, 자기효능감, 자기조절전략 및 탐구수업을 중심으로. 교육심리학회, 20, 321-339
이양락, 1997, 협동학습이 중학생의 과학 지식, 탐구 능력 및 학습 환경 인식에 미치는 효과. 서울대학교 대학원 박사학위논문, 268 p
한재영, 2003, 소집단 과학 학습에서 유화성에 따른 집단 구성의 교수 효과 및 언어적 상호작용. 서울대학교 대 학원 박사논문, 183 p
American Association for the Advancement of Science, 1993, Benchmarks for science literacy. Oxford University Press, NY, USA, 418 p
Bybee, R.W., 2000, Teaching science as inquiry. In Minstrell, J. and van Zee, E.H., Inquiry into inquiry learning and teaching in science. American Association for the Advancement of science, Washington, DC., USA, 21-46
Chinn, C.A. and Malhotra, B.A., 2002, Epistemologically authentic inquiry in schools: A theoretical framework for evaluating inquiry tasks. Science Education, 86, 175-218
Crawford, T., Kelly, G.J., and Brown, C., 2000, Ways of knowing beyond facts and laws of science: An ethnographic investigation of student engagement in scientific practices. Journal of Research in Science Teaching, 37, 237-258
Flick, L.B., 1997, Focusing research on teaching practice in support of inquiry. A paper presented at the annual meeting of the national association of research in science teaching, Oak Brook, IL, USA, In Press
Gallagher, J.J. and Tobin, K., 1987, Teacher management and student engagement in high school science. Science Education, 71, 535-555
Johnson, D.W. and Johnson, F., 1994, Learning together and alone: Cooperative, competitive, and individualistic learning. Allyn and Bacon, Boston, USA, 292 p
Kamina, P.A.O., 2003, Teachers' perceptions and practices of inquiry-based instruction: A case study of fifth grade investigations curriculum in an urban school. Doctoral Dissertation in Syracuse University. 229 p
Kenny, D.A., Archambault, F.X.Jr., and Hallmark, B.W., 1995, The effects of group composition on gifted and non-gifted elementary students in cooperative learning groups (Research Monograph 95116). The National Research Center on the Gifted and Taleneted, University of Connecticut, CT, USA
Keys, C.W. and Kennedy, W., 1999, Understanding inquiry science teaching in context: A case study of an elementary teacher. Journal of Science Teacher Education, 10, 315-333
Krajcik, K., Blumenfeld, P.C., Marx, R.W., Bass, K.M., Fredricks, J., and Soloway, E., 1998, Inquiry in projectbased science classroom: Initial attempts by middle students. The Journal of the Learning Science, 7, 313-350
Kuhn, D., Amsel, E., and O'Loughlin, M., 1988, The development of scientific thinking skills. Academic Press, San Diego, USA, 249 p
National Council of Teachers of Mathematics, 1996, Principles and Standards for School Mathematics. National Council of Teachers of Mathematics, Virginia, USA, 402 p
National Research Council, 1996, National science education standards. National Academy Press, Washington, DC, USA, 262 p
National Research Council, 2000, Inquiry and the national science education standards. National Academy Press, Washington, DC, USA, 202 p
Neber, H., Finsterwald, M., and Urban, N., 2001, Cooperative learning with gifted and high-achieving students: A review and meta-analysis of 12 studies. High Ability Studies, 12, 199-214
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.